初中歷史“問題主線”教學的探究

【摘要】歷史教學不是簡單地堆砌史實，而是將一個個“點”串聯成“線”，促使學生站在整體角度看待歷史的發展。教學主線能夠助力學生將“點”串聯成“線”，問題能夠驅動學生進行思考。教師應當應用“問題主線”教學法開展歷史教學，讓學生在思考的過程中將一個個“點”串聯成“線”，有效地把握歷史的發展脈絡，提升歷史學習效果。在應用“問題主線”教學法時，教師應當先遵循適宜原則設計“問題主線”，再根據教學需要應用“問題主線”。

【關鍵詞】初中歷史；“問題主線”教學法；教學策略

作者簡介：陳穎婕（1998—），女，江蘇省如皋市港城實驗初中。

“問題主線”教學從字面上可以分解出三個概念，即問題、主線和教學。其中，問題是教師圍繞教學內容和學生學情，遵循適宜原則設計的問題。主線是指串聯起課堂的線索。歷史教學是教師引導學生站在整體角度，串聯一個個歷史“點”，建構出較為完整的歷史“面”的教學活動［1］。教學主線能夠助力學生將“點”串聯成“線”，問題能夠驅動學生進行思考。將問題作為教學主線可以使學生在思考的過程中串聯不同的歷史“點”，從而建構歷史“面”。由此可知，“問題主線”教學是指圍繞教學主線設計有關聯的問題，驅動學生在思考、解決問題的過程中將一個個歷史“點”串聯成歷史“面”的教學方法［2］。在開展“問題主線”教學時，教師要遵循適宜的原則設計“問題主線”，并根據課堂教學需要應用“問題主線”。

一、設計“問題主線”

“問題主線”是圍繞教學主線設計的問題，是開展歷史“問題主線”教學的基礎。在設計“問題主線”時，教師應遵循如下原則。

（一）有效性原則

教師設計的“問題主線”往往存在問題過于復雜或過于簡單的問題，導致很難調動學生的思考積極性。要想解決這一問題，教師應當遵循有效性原則，圍繞新、舊知識之間的聯系來設計“問題主

線”［3］。這樣的“問題主線”契合學生的認知水平，便于學生溫故知新，把握歷史知識間的聯系，建構系統的認知。

例如，統編版初中世界歷史第一冊“美國的獨立”和第二冊“美國內戰”之間有著千絲萬縷的聯系。在獨立戰爭和南北戰爭中，華盛頓和林肯分別采取了不同的措施，推動了美國的發展。在學習“美國的獨立”一課后，學生已經了解《獨立宣言》的頒布背景、性質、具體內容和影響。在教學“美國內戰”一課時，教師要讓學生遷移已有認知，梳理《解放黑人奴隸宣言》的具體內容。“美國內戰”一課的教學主線是林肯的總統生涯，林肯頒布法規、扭轉時局是教學主線中的一部分。教師圍繞此部分內容，聯系學生的已有認知，精心設計主問題：“為扭轉時局，林肯采取了什么措施？”學生將視線集中在《解放黑人奴隸宣言》上。基于此，教師設計子問題：“林肯為什么要頒布《解放黑人奴隸宣言》？《解放黑人奴隸宣言》中的具體措施有哪些？取得了怎樣的效果？”在一個個問題的作用下，學生能夠遷移已有認知，積極思考、解決問題，進一步了解林肯總統生涯中的所作所為。同時，學生能夠自覺地對比華盛頓和林肯的做法，建立系統的認知。

（二）整體性原則

“問題主線”中的每一個問題都是必不可少的。在缺少某一個問題的情況下，整個歷史課堂教學將缺乏連貫性，學生很難實現從“點”到“面”的串聯，導致課堂學習效果不佳。因此，初中歷史教師應當遵循整體性原則來設計“問題主線”，串聯清晰的教學主線。

以統編版初中世界歷史第一冊“第一次工業革命”一課的教學為例。學生要在遷移已有認知（對“革命”的理解）的基礎上，探究第一次工業革命的條件、開始、標志，了解第一次工業革命的影響。這一課的教學主線為第一次工業革命的開始、發展和影響。基于此，教師設計“問題主線”：“什么是‘革命？什么是‘第一次工業革命？你從‘第一次工業革命中認識到了什么？”第一個問題以寬泛的“革命”一詞的理解作為開端，可以調動學生的已有認知；第二個問題讓學生聚焦于第一次工業革命上，促使學生從第一次工業革命的條件、開始、標志等方面進行探究；第三個問題促使學生探究第一次工業革命對英國及全世界的影響。這三個問題串聯起整節課的內容，可以使學生沿著具體的歷史時間順序進行探究，學會用全球史觀看待問題。

（三）邏輯性原則

傳統的歷史課堂存在教師熱情高漲地講解教學內容，但學生卻不為所動的情況，原因之一是教師的教學缺乏邏輯性。這會導致學生很難邏輯清晰地探尋不同知識間的關聯，不利于學生建立整體認知。對此，教師應當遵循邏輯性原則來設計“問題主線”。

以統編版初中世界歷史第一冊“西歐經濟和社會的發展”一課的教學為例。這一課包括兩大內容：西歐出現新的生產和經營方式，西歐的城市結構發生新變化。基于這兩大內容，教師確定“經濟發展和社會發展”這一教學主線。教師遵循邏輯性原則，圍繞教學主線設計問題：“西歐的經濟有哪些新的發展？在經濟發展的過程中，西歐出現了哪些新的生產方式和經營方式？經濟的發展給西歐社會帶來了怎樣的影響？農村結構有了哪些新變化？城市結構有了哪些新變化？”在“問題主線”的作用下，學生可以邏輯清晰地探尋西歐的經濟發展和社會發展，建立整體認知，同時提升邏輯思維水平。

二、應用“問題主線”

應用“問題主線”是開展歷史“問題主線”教學的關鍵。在歷史教學中，教師要以“問題主線”為立足點，采用適宜的方式，將問題貫穿于課堂教學的始終，驅動學生不斷思考、解決問題，構建整體認知。下面以統編版初中世界歷史第一冊“美國的獨立”的教學為例，分析教師應用“問題主線”的策略。

（一）創設情境，提出主問題

主問題是“問題主線”的重要構成，是對教學主線的分解。課堂導入環節是激發學生學習熱情、讓學生初步建立整體認知的環節；主問題是學生建立整體認知的支架；教學情境是教師根據教學需要，使用適宜的手段營造的情感氛圍，是調動學生學習熱情的“工具”［4］。在課堂導入環節，教師應創設教學情境，提出主問題。

在課堂導入環節，教師利用電子白板展示美國國旗的圖片，引導學生觀察美國國旗，思考美國國旗上50顆星星和13道條紋的含義。根據已有認知，大部分學生給出正確的回答。教師補充其他內容：“美國國旗上有紅、白、藍三種顏色。華盛頓說過，紅色條紋象征英國，白色條紋象征脫離它而獲得自由。”在學生進一步了解美國國旗的含義后，教師追問學生：“美國是如何從殖民地發展起來的？美國是怎樣建立的？美國是如何鞏固新政權的？”這些問題能夠調動學生的思考積極性，促使學生站在整體角度探尋美國的歷史。

（二）提出子問題，促使學生探究

促使學生探究是歷史“問題主線”教學的重中之重。子問題是學生探究歷史的驅動力。通過思考、解決一個個子問題，學生可以順利地解決主問題，由此從“點”到“面”地建立整體認知。在歷史課堂上，教師應圍繞主問題，提出相關的子問題，引導學生體驗多樣的探究活動。

1.學生合作探究

合作探究是學生和小組成員共同解決問題的活動［5］。學生的歷史認知水平、學習能力等存在明顯的差異。在開展合作探究時，學生能夠發揮自身的優勢，同時發現他人身上的優點，主動學習。如此，小組成員可以在解決問題的過程中實現協同發展。教師應當在提出子問題的同時，提出合作學習任務，為學生指明學習方向。

例如，在提出“美國是如何從殖民地發展起來的”這一主問題后，教師提出相關的子問題： “在發展的過程中，美國遇到了哪些新機遇？遇到了哪些問題？美國是如何解決發展問題的？”同時，教師提出合作學習任務。任務一：帶著問題閱讀教材，搜尋關鍵信息，整理問題答案。任務二：和小組成員一起討論問題。在問題和任務的驅動下，學生走進歷史教材中，邊閱讀邊思考，獲取關鍵信息，認真分析、歸納，得出問題答案。之后，學生在組內輪流展示問題答案，開展交流討論，完善認知。在學生完成任務后，教師挑選一名學生代表，鼓勵其回答問題。在問題的推動下，學生能夠不斷進行思考、探究，逐步解決主問題，建立深刻的歷史認知，提高思維水平。

2.學生自主探究

自主探究是指學生借助自身力量解決問題的活動［6］。在自主探究的過程中，學生既可以建構歷史認知，又可以積累問題解決經驗，鍛煉問題解決能力。在歷史“問題主線”教學中，教師應依據學生的學習情況，提出子問題，促使他們自主探究。

例如，在學生了解美國的建立過程后，教師圍繞“美國是如何鞏固新政權的”這一主問題提出子問題：“美國在建立之后，國內面臨著極為糟糕的情況。當時美國面臨著哪些情況？為什么會出現這樣的情況？”此問題較為簡單，契合大部分學生的認知情況。學生在問題的驅動下，發揮主觀能動性，使用自己擅長的方式分析教材內容，遷移已有認知，獲取問題答案。有的學生回答：“中央政府權力不夠，無法控制各州，導致各州權力過大，出現不服從中央的問題。”教師肯定學生的答案，接著提出問題：“面對這樣的情況，華盛頓是如何做的？”學生繼續開展自主探究。在自主探究的過程中，學生解決了主問題，掌握了美國政府鞏固新政權的措施，建立了深刻的歷史認知，獲得了滿足感。

（三）歸納總結，解決“問題主線”

進行歸納總結能夠幫助學生了解自身的進步和不足，及時查漏補缺，從“點”到“面”地建立整體認知，便于提升學生的課堂學習效果。因此，在開展歷史“問題主線”教學時，教師應在課堂收束環節展示“問題主線”，幫助學生回顧課堂學習內容，歸納、總結課堂學習成果。

例如，在課堂收束環節，教師利用電子白板展示“美國的獨立”一課的“問題主線”示意圖。“問題主線”邏輯清晰、結構清楚，便于學生建立整體認知，明晰本節課的主線。接著，教師以“問題主線”為立足點，鼓勵學生按照“子問題—主問題”的順序解決問題。面對不同的問題，學生進行頭腦風暴，聯系課堂學習過程和具體的學習內容，認真地歸納、總結每個知識點。在這一過程中，教師鼓勵學生對照“問題主線”示意圖繪制相應的思維導圖。在繪制思維導圖的過程中，學生把握子問題和主問題之間的關系，了解不同知識點的聯系，串聯整堂課內容，構建較為完善的知識結構。在學生繪制完思維導圖后，教師帶領學生歸納、總結課堂內容，幫助學生進一步完善認知，提升學生的課堂學習效果。

結語

總而言之，有效的歷史“問題主線”教學可以使學生在解決問題的過程中串聯不同的歷史“點”，建構系統的知識結構，鍛煉多種能力，增強歷史學習效果。鑒于此，初中歷史教師可以應用“問題主線”教學法，在了解學生學情和教學內容的基礎上，遵循有效性、整體性、邏輯性原則，精心設計“問題主線”，夯實課堂教學基礎。在歷史課堂上，教師可以創設教學情境，提出主問題，幫助學生明確課堂“學什么”。之后，教師可以圍繞具體的教學內容，提出不同的子問題，引導學生開展合作探究和自主探究，并依據學生的探究情況進行教學指導，促使學生從“點”到“面”地建立歷史認知。同時，教師可以引導學生回顧、歸納總結課堂所學內容，使學生建立系統認知，切實提升學生的課堂學習效果。

【參考文獻】

［1］張潤清.“問題主線”教學法在初中歷史教學中的運用［J］.學周刊，2023（12）：150-152.

［2］賈春紅.試論“問題主線”教學法在初中歷史教學中的運用［J］.當代家庭教育，2022（31）：157-160.

［3］戴軍.“問題主線”教學法在初中歷史教學中的運用［J］.新課程教學（電子版），2021（23）：44-45.

［4］李玲.初中歷史課堂“問題主線教學”應用研究［D］.煙臺：魯東大學，2021.

［5］馬永春.“問題主線”教學法在初中歷史教學中的運用［J］.新課程，2020（45）：124.

［6］李曼.“問題主線”教學法在初中歷史教學中的應用［J］.學周刊，2020（30）：85-86.