培養歷史探究能力， 促進課堂自主學習

張慶蘭

摘 要： 讓學生個性張揚、主動探究是新課改的初衷。在初中歷史教學中，歷史學習課堂能演繹出快樂課堂的場景。作者基于多年教學經驗，探索出一條適宜初中歷史課堂教學課改的方法，選取初中歷史教學案例，如何培養學生的歷史探究能力，促進課堂自主學習。

關鍵詞： 初中歷史 課堂改革 自主學習

要讓一個個活潑可愛的學生“被動接受的學習”改為學生“主動參與的探究學習”是當前新課改倡導的。學生只有個性張揚、主動探究才是改變的初衷。基于筆者多年教學經驗，摸索出一種培養學生歷史探究能力、促進課堂自主學習的方法。在此，筆者選取初中歷史課堂教學案例，探討如何培養學生的歷史探究能力、促進課堂自主學習。

一、創設情境，激發探究熱情

“興趣是最好的老師”。學習歷史自然需要學生的興趣，學生歷史學習的興趣離不開教師的激發。歷史教師應針對教學內容，適當地創設歷史大情境，以激發學生的探究熱情。

如在講日本侵華史專題單元學習時，那些大量日軍暴行的照片是最真實的歷史材料，教師可以通過大量的課前查找，在課前以PPT播出，讓學生對照片提出思考、質疑。展播后再出示日軍和當時國民黨軍隊的裝備、人數等數據的對比資料。隨著課程的深入學習，學生對日軍侵華史的研究必然感興趣。教師可以提出一系列問題：（1）日軍在我國如此殘暴的惡劣侵略，是否受到國內各種勢力抵制？國際如何評價？（提示學生近幾年的抗日戰片作為思考的對象）（2）從軍事力量對比看，國民黨軍隊其實不比日軍差，為什么沒有阻止住日軍的暴行呢？（留這個有懸念的問題，教師對學生的回答不急于評價）（3）抗戰勝利后，戰敗的日本受到怎樣的懲罰……這么一來，學生通過教師的課前問題，讓學生對系列問題進行探討，鼓勵學生課前充分查閱相關資料，課堂上積極思考，促成學生自主探究學習。

要培養學生的探究能力，寬松、愉悅、平等、民主的課堂氛圍的營造是必不可少的。首先，師生關系要和諧。師生和諧關系是長久的，不僅僅是為了某節課，因此教師平時無論課中還是課后都與學生交朋友，多走進學生的內心世界，處理學生的各種問題，甚至是心理的問題；其次，要讓學生走進教材，多元解讀文本。對于教材，學生需要足夠的預習時間，只有學生深入理解教材，才會讓學生有一種深入探究課文的學習欲望；最后，要創設良好的課文情境，結合歷史情境教學法，適當地模擬當時的歷史情境，與教材表達的思想感情產生共鳴，利用多媒體教學工具或者讓學生當演員、分角色表演等都能達到這些效果。

二、設疑激趣，培養探究能力

心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”課堂學習是靈動活躍的。學生不參與課堂教學，教學效果肯定不好。教師要讓學生在課堂學習中自主探究教學活動，注意引導，充分發揮教師的主導作用。

如學習“絲綢之路”名稱的由來時，一位學生問：“我國古代的瓷器也很有名，大量出口到國外，有沒有‘瓷器之路的說法？”這個問題確實讓人覺得耳目一新，教師首先需要肯定學生對教師的“發難”精神。教師借此展開學生提出的問題，再次向學生提問關于中國古代的絲綢、瓷器為什么能出口到國外？（教師提示可以針對這個問題讓學生在課后查閱相關資料，讓學生做個歷史調查小論文。）

為此，教師面對學生具有“刁鉆”或者“挑戰性”的問題不能三言兩語就回答完，教師針對問題能不能做簡單地啟發引導，能不能帶出一系列問題呢？經過多次歷史課堂的授課，學生久而久之會理解教師的用意，才理解準確課堂問題，讓問題變得更深刻，教師只是課堂的組織者，學生才是課堂的主宰、學習的主體、探究的主體、習得歷史方法的主體。

三、激發動機，形成探究能力

由于教材的安排設置，教師必要的時候挖掘教材中的激勵因素。特別是上新課時，好的導入更能激發學生的學習動機，以便更好地讓學生收心進入新課學習。例如在教學《難忘九一八》這課時，教師在課前播放《松花江上》的歌曲：“我的家在松花江上，那里有森林煤礦……”首先給課堂打上凄慘悲涼的氣氛，為本課教學給學生打下憤怒的情緒。這種情緒深深感染著，學生的求知欲被激發，迫不及待想了解“九·一八事件”的前因后果。另外，教師可以播放每年東北各地舉行紀念“九·一八事變”悲慘歷史的新聞事件或者人教版初中語文教材中端木蕻良《土地的誓言》的節選文章，讓學生從現實中感受“九·一八”的歷史事件，通過音樂、新聞事件、教材相關文章的導入，讓學生多角度地探究歷史事件，逐漸形成自主探究能力。

另外，隨著信息時代的到來，學生獲取知識的途徑較多，存在部分知識超過教師的認知，出現提老師無法回答的問題的情況。為此，對于教師而言，要不斷地對教師各方面進行充電工作，在假期多學習先進的教學理念，平時多參與網絡教學，學習他人的教學經驗，以便更好地服務于學生的課堂教學。老師不妨更新教學理念，允許學生懷疑學習、敢于發表個人的見解。教師可以試著引導學生開展合作討論學習，小組合作學習是課堂教學中經常運用的一種方法，讓學生通過分組研讀教材、探究發現，提出見解。

四、結語

培養探究能力，促進課堂自主學習主要是新課程改革的目標。為此，教師要突破傳統的教學模式，嘗試構建符合新課改的教學理念，給學生充足的思考時間，進而留足自主探究問題的空間。培養學生的自主探究能力，不是一朝一夕能完成的。教師一定要相信每個學生身上蘊藏著巨大的創造潛力，從學生的視角創造自主課堂學習的環境，鼓勵學生個性化探究學習，謀求自己的學習技巧，力促學生成為課堂主人，在長久的自主探究學習中達到提升自主學習能力的目的，讓每一堂課都煥發出生命的活力。

參考文獻：

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