用群文閱讀構(gòu)建高效語文課堂

伊希芳

摘 要 群文閱讀作為閱讀教學(xué)的新形式，對(duì)于提升閱讀課堂教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展起到積極作用，受到高中語文教師的青睞，在現(xiàn)階段的高中語文閱讀教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。在高中語文教學(xué)中開展群文閱讀，要從設(shè)置議題、選擇文本、設(shè)計(jì)問題、創(chuàng)設(shè)情境以及引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面做起，確保群文閱讀的應(yīng)用行之有效，構(gòu)建起高效的語文閱讀課堂。

關(guān)鍵詞 高中語文? 群文閱讀? 高效課堂? 構(gòu)建策略

現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建高效課堂，提升閱讀教學(xué)有效性，使學(xué)生在參與閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、語文思維、閱讀能力和情感價(jià)值的多維發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在準(zhǔn)確把握群文閱讀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上通過一定的措施和手段構(gòu)建高效課堂，補(bǔ)足傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的短板，為高中學(xué)生語文能力的發(fā)展蓄勢賦能。

一、群文閱讀的概念

群文閱讀主要指教師基于一組文本蘊(yùn)含的開放性、可議性中心議題，對(duì)該組文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，進(jìn)而按照一定的線索、通過集體建構(gòu)的方式達(dá)成有效共識(shí)的閱讀教學(xué)方法。相較于傳統(tǒng)的閱讀，群文閱讀并不事先確定議題答案，而是讓學(xué)生對(duì)開放性議題進(jìn)行深入思考探究，充分發(fā)揮個(gè)體的智慧，進(jìn)而借助師生交互分享觀點(diǎn)、凝聚智慧，逐步構(gòu)建文本和議題的意義，形成集體性的共識(shí)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來看，群文閱讀突出閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性，讓學(xué)生系統(tǒng)性地參與多文本閱讀活動(dòng)，感受不同文本的深層價(jià)值，實(shí)現(xiàn)閱讀能力、閱讀思維的發(fā)展和提升。此外，群文閱讀不同于以往的多文本閱讀，不僅關(guān)注閱讀量的提升，更加注重文本的質(zhì)量與文本之間的整合。

二、以群文閱讀構(gòu)建高效課堂的重要性

1.幫助學(xué)生掌握知識(shí)，構(gòu)建語文知識(shí)體系

通過群文閱讀，學(xué)生能在中心議題的指導(dǎo)下進(jìn)行深入思考，對(duì)文本內(nèi)的語文知識(shí)形成深刻的理解記憶，這有助于學(xué)生牢固地掌握語文知識(shí)，鞏固自身的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生可以在群文閱讀議題的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)不同文本知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而基于這種聯(lián)系構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，從而以整體、系統(tǒng)的視角掌握語文知識(shí)，避免遺漏某一重要知識(shí)點(diǎn)[1]。此外，通過群文閱讀，學(xué)生能掌握理解知識(shí)、記憶知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系的技巧，這對(duì)其日后的語文學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。

2.提升學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重學(xué)生是否掌握語文知識(shí)，而群文閱讀教學(xué)還可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力、閱讀思維的發(fā)展。具體來看，學(xué)生能在參與群文閱讀的過程中掌握相應(yīng)的閱讀技巧，如速讀、跳讀、精讀等，當(dāng)學(xué)生掌握這些閱讀技巧后，其閱讀能力水平會(huì)得到明顯提升。同時(shí)，學(xué)生在閱讀的過程中需要進(jìn)行深入思考才能把握議題的核心，在與同學(xué)進(jìn)行交互的過程中也需要思考對(duì)方的觀點(diǎn)是否合理得當(dāng)，這有助于學(xué)生的思維發(fā)展，能培養(yǎng)學(xué)生完善、高效的閱讀思維。

3.助力學(xué)生把握議題，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度

學(xué)生在群文閱讀的過程中通過思考分析、交流互動(dòng)達(dá)成共識(shí)，從而對(duì)議題形成深刻認(rèn)知，把握議題的核心與關(guān)鍵。群文閱讀中的議題往往具有濃厚的人文色彩，蘊(yùn)含豐富的人文精神，故而開展群文閱讀有助于學(xué)生接受人文精神的熏陶與感染，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)與精神層面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。此外，學(xué)生在參與群文閱讀的過程中能感受到集體的重要性，意識(shí)到要將個(gè)人觀點(diǎn)融入集體智慧，才能使個(gè)人觀點(diǎn)發(fā)揮更大的價(jià)值，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感與合作精神，而這也是培養(yǎng)積極的情感態(tài)度的直接表現(xiàn)。

三、以群文閱讀構(gòu)建高效課堂的策略

1.合理設(shè)置中心議題，統(tǒng)領(lǐng)群文閱讀活動(dòng)

中心議題的選擇和設(shè)置關(guān)系到后續(xù)的文本選擇，也關(guān)系到群文閱讀能否發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。因此，教師應(yīng)在開展群文閱讀之前合理選擇中心議題。具體來看，選擇中心議題應(yīng)當(dāng)兼顧教材內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展需求等要素。

教師在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，既可以根據(jù)文章主題設(shè)置中心議題，也可以根據(jù)作者來設(shè)置議題。例如，在講解必修上冊(cè)《立在地球邊上放號(hào)》時(shí)，教師可以將郭沫若作為選擇和設(shè)置議題的依據(jù)，搜集整理郭沫若的其他詩作，如《筆立山頭展望》《天狗》等詩作，讓學(xué)生在群文閱讀中感受郭沫若的詩詞風(fēng)格，增進(jìn)對(duì)郭沫若詩詞的理解。教師也可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求來設(shè)置中心議題，現(xiàn)階段新課標(biāo)的落實(shí)要求語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)水平，為其日后的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展做好鋪墊。基于上述要求，教師可以核心素養(yǎng)中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)要素為依據(jù)來設(shè)置議題。比如，可以將語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)作為設(shè)置議題的依據(jù)，在講解《立在地球邊上放號(hào)》時(shí)，讓學(xué)生利用所學(xué)語言知識(shí)來解讀郭沫若詩詞，從而把握郭沫若詩作的風(fēng)格以及本詩所表達(dá)的深層情感，掌握現(xiàn)代詩歌鑒賞技巧，從而完成語言建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行仿寫創(chuàng)作，在閱讀課堂上運(yùn)用語言知識(shí)、詩詞技巧進(jìn)行表達(dá)，學(xué)會(huì)呈現(xiàn)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感，達(dá)到語言運(yùn)用的效果，以此培養(yǎng)自身的語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)[2]。

2.合理選擇閱讀文本，優(yōu)化整合文本內(nèi)容

科學(xué)合理的文本組合對(duì)于群文閱讀教學(xué)的開展具有關(guān)鍵影響，教師要做好文本的選擇與整合工作，具體而言，要根據(jù)設(shè)置好的議題來選擇文本，確保中心議題與文本的適配性。

例如，在講解選擇性必修中冊(cè)《過秦論》時(shí)，教師可以將本課的中心議題設(shè)置為“秦朝興亡的原因”，然后根據(jù)議題選擇文本。以《過秦論》為主，選擇蘇洵、蘇轍父子各自所著的《六國論》、杜牧的《阿房宮賦》等文言文，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外文本的呼應(yīng)，而且這四篇文本均為古文，能讓學(xué)生在閱讀思考的過程中掌握更多的文言文閱讀與鑒賞技巧。除了選擇古文以外，教師還可以基于“秦朝興亡的原因”這一議題選擇現(xiàn)代學(xué)者的研究成果，如《秦史稿》《秦制研究》和《秦漢官制史稿》中的部分文章，讓學(xué)生從制度的層面探尋秦朝覆亡的原因。如此，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)多維思考，提升學(xué)生思維的全面性、辯證性。又如，教師可以根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展需求來選擇文本，以《立在地球邊上放號(hào)》為例，可以將中心議題設(shè)置為“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，而后選擇現(xiàn)代詩歌作品，如徐志摩、艾青、林徽因等近現(xiàn)代文學(xué)家的詩作，讓學(xué)生從中感受語言之美、文學(xué)之美，進(jìn)而在豐富的現(xiàn)代詩歌作品的閱讀中培養(yǎng)語學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)這一素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

需要注意的是，教師在整合文本的時(shí)候要做到以“1+X”的形式選擇文本，而且要盡量做到課內(nèi)外文本相結(jié)合，保證文本的多樣性、豐富性和趣味性，激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng)的興趣。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀問題，啟發(fā)學(xué)生深度思考

科學(xué)的閱讀問題能為學(xué)生提供正確的思考方向，而且能激發(fā)學(xué)生參與閱讀思考的積極性、主動(dòng)性。基于此，教師要重視閱讀問題的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮問題的驅(qū)動(dòng)作用，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下深度思考并實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展[3]。比如，在講解選擇性必修下冊(cè)《邊城》時(shí)，可以將其與魯迅的《祝?！贰⑼粼鞯摹妒芙洹贰⒂嗳A的《活著》等文章組成群文，這些文章分別呈現(xiàn)出不同年代、不同地區(qū)、不同人物的人生經(jīng)歷，具有極高的文學(xué)價(jià)值。在做好文本整合以后，教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，如《邊城》中故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)是什么？翠翠期望美好的愛情，最終為何演化成了悲??？教師可以將這樣的問題設(shè)計(jì)方式遷移到其他文章的解讀中。比如，祥林嫂期盼平靜的生活，最后為何卻成了一出悲劇？身為出家人的小明子為什么和小英子在一起？從福貴的身上你能收獲怎樣的啟示？

在上述問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)入到深度思考的層次，分析不同人物身上呈現(xiàn)的精神或情感，學(xué)生在思考以后進(jìn)行互動(dòng)交流，能對(duì)某一人物形成更全面、更具體的認(rèn)知，對(duì)某一問題給出全面、辯證的答案，相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)具有更高的效率。此外，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)注意把控問題的難度，考慮學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，避免設(shè)計(jì)出的問題難度過高而打擊學(xué)生的閱讀積極性。

4.創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

情境教學(xué)是現(xiàn)階段語文教師常用的閱讀教學(xué)方法，可以將其融入群文閱讀，根據(jù)群文閱讀的應(yīng)用要求創(chuàng)設(shè)合適的情境，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握中心議題，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在講解選擇性必修中冊(cè)《記念劉和珍君》時(shí)，學(xué)生距離魯迅先生所處年代較遠(yuǎn)，不了解當(dāng)時(shí)北洋政府的黑暗統(tǒng)治，難以通過閱讀分析來把握中心議題。對(duì)此，教師可以展示與時(shí)代背景相關(guān)的教學(xué)資源，如講述北洋時(shí)期的社會(huì)故事，展示《覺醒年代》的相關(guān)影視片段，讓學(xué)生深刻感受彼時(shí)中華大地上的民不聊生，進(jìn)而深層次理解劉和珍等人身上的可貴精神，以及魯迅先生所表達(dá)的情感。創(chuàng)設(shè)閱讀情境對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)當(dāng)做好教材內(nèi)容分析，并通過業(yè)余學(xué)習(xí)提升自身的信息素養(yǎng)，利用信息技術(shù)、多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適情境，確保情境元素與課文內(nèi)容相適配，以進(jìn)一步提升群文閱讀的有效性，使其為學(xué)生發(fā)展、構(gòu)建高效閱讀課堂賦能。

5.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，一些教師占據(jù)了課堂主體地位，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在一定程度上降低了閱讀課堂的教學(xué)效果。針對(duì)這一情況，教師在開展群文閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，通過一定的問題或教學(xué)措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，教師在給出閱讀問題后要給學(xué)生留出充足的自主思考時(shí)間，學(xué)生可以給出多種多樣的答案，而后讓學(xué)生進(jìn)行交流，教師并不在這一環(huán)節(jié)做過多的干預(yù)和指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到閱讀障礙時(shí)，教師則要及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，分析閱讀障礙出現(xiàn)的原因并給出相應(yīng)的建議，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中應(yīng)將重點(diǎn)放在思路層面，避免直接給出問題答案而影響學(xué)生的思考活動(dòng)。此外，當(dāng)學(xué)生在課堂上給出不同觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一同探討觀點(diǎn)是否合理、是否具有價(jià)值，而非直接否定，讓學(xué)生在群文閱讀過程中有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、結(jié)論

在新時(shí)期的高中語文教學(xué)中通過群文閱讀的方法構(gòu)建高效課堂是可行的，而且能增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解和記憶，提升學(xué)生的閱讀能力水平，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維、情感態(tài)度的發(fā)展。為了順利實(shí)施群文閱讀并構(gòu)建高效課堂，教師需要根據(jù)學(xué)生需求、教材內(nèi)容合理設(shè)置中心議題，并選擇相應(yīng)的文本，按照“1+X”的組合方式對(duì)文本進(jìn)行優(yōu)化整合，堅(jiān)持以問題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的狀態(tài)，結(jié)合群文閱讀實(shí)施需求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。最后，在群文閱讀過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，多措并舉提升閱讀課堂教學(xué)效果，使學(xué)生通過閱讀實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)紅麗.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文群文閱讀高效課堂構(gòu)建[J].語文新讀寫，2023（11）：76-78.

[2]劉辛欣.信息化背景下高中語文群文閱讀高效課堂構(gòu)建[J].中國新通信， 2023，25（05）：173-175.

[3]袁得勝.淺談高中語文群文閱讀高效課堂的構(gòu)建 [J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（32）：25-26.

[作者通聯(lián)：山東德州市寧津縣第一中學(xué)]