提升教育智慧，打造高效課堂

劉盛華

[摘 要]高效課堂，就是以最少的時間、精力投入，取得盡可能好的教學效果，使學生獲得最大限度的進步和發展的課堂。構建高效課堂應樹立以人為本的理念，以用心解讀文本為前提，并采取正確的策略——合理安排教學目標、巧妙創設課堂教學情境、準確把握課堂教學節奏、掌握有效提問的技巧、靈活運用課堂語言技巧，這是關鍵。只有這樣的語文教學，才會彰顯它獨有的魅力和活力，才會達到高效教學的目的。

[關鍵詞]高效課堂 教育智慧 以人為本 用心解讀 教學策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）25-014

高效課堂，就是用最少的時間，以最少的精力投入，取得盡可能好的教學效果，使學生獲得最大限度的進步和發展的課堂。在新課程改革的路上，構建高效課堂一直是教師不斷總結、反思的問題，也是教師一直在困惑的問題。如何構建高效課堂？筆者認為只有教學扎實，教學理念先進，教學過程充滿智慧，才能提高課堂教學效率。

一、構建高效課堂應樹立的理念——以人為本

“以人為本”的教學理念可以說是當今素質教育的核心思想。《小學教師專業標準（試行）》也提出“學生為本”“師德為先”“能力為重”“終身學習”的基本理念，把“學生為本”放在第一位。

觀摩特級教師賈志敏老師的課堂教學，我的心靈被深深地感動。賈老師時時把學生放在第一位，他的一個彎腰、一個撫摸、一句問候，都拉近了教師與孩子的距離，讓孩子們陶醉其中，盡情發揮。課堂上出現了一個個精彩的場面，達到了師生的完全融合，令人驚嘆！這是一種人格化的教育，達到了教育的最高境界。在一次教學比賽中，筆者親眼見到一位教學經驗豐富的教師，面對打瞌睡的學生，沒有批評，沒有指責，只是幽默地說一句：“這位同學在睡覺嗎？……根本沒睡，人家的腦子還在思考呢！為了不讓大家誤會，你坐起來好嗎？”教師的話是有魔力的，這個孩子果然坐了起來，后面還接連回答了幾個問題。

可見，真正的課堂活力并不一定表現為教師上課有沒有活動，有沒有讓學生動起來，而是教師有沒有尊重學生，有沒有投入情感，包括對學生的情感、對教學內容的情感。正如陶行知先生所說：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能達到心靈深處。”以學生為本的課堂，尊重、理解、寬容、善待和接納學生，以人文關懷滋潤著學生的心田。這樣，必將獲得學生豐厚的感情回報。

二、構建高效課堂的前提——用心解讀文本

什么是文本呢？閱讀教學中所說的“文本”，指的就是教材，即語文課文。只有用心與文本對話，才能發現文本的美麗。

首先，用心解讀文本要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確地把握文本的價值取向，這樣才能把課文的精要提煉出來。

其次，教師要“三方著眼”：一是要了解作者。解讀文本，要對作者及其所處的時代背景、創作的原因、作品的風格進行了解。二是體察編者。教材中的文本，在編入教材以后，已經打上了編者的烙印，在很大程度上蘊涵著編者的選擇標準和價值追求。蘇教版語文教材的每個單元都有一個主題，如“春光無限”“親情依依”“故事長廊”“科技之光”“有志者事竟成”“名人風采”等。編者的意圖是什么，單元的訓練重點是什么，教師要認真考慮。同時，教師還要結合語文新課程標準提出的學段目標，根據教材的單元目標、課文特點、課后思考練習等，確定本課語言訓練的內容，確定課堂教學的重難點。

最后，關注學生。蘇霍姆林斯基曾說：“真正能駕馭教育過程的高手，是用學生的眼光來讀教科書的。”教師不僅要考慮把教材文本教給兒童，還要設身處地站在兒童的立場上，以兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，以兒童的心靈去體會，以兒童的視角來解讀文本。這是我們小學語文教學最為重要的一種教學姿態和職業定位。基于這一點，我們必須緊緊把握住孩子的心理特點和成長規律。只有這樣，才能充分尊重學生的個性體驗，才能遵循課堂教學的最基本的規律。

三、構建高效課堂的關鍵——智慧和策略

告別低效教學，實現高效課堂的最終決定因素是教師的教學智慧和教學策略。

（一）合理安排教學目標

楊再隋教授在其《呼喚本色語文》一文中提倡“一課一得”，即一堂課目標要集中、任務要單一、要求要明確、訓練要落實，切忌面面俱到。教學前，教師要找準課文的主題，定好情感基調。新授課的第一課時，教師要讓學生整體感知課文，對文本有完整的認識；要引導學生交流、討論閱讀體會，說出感受，使學生對文本形成粗略的整體印象。在中高年級，教師應進行分段指導，理清文章脈絡，為第二課時的深入學習奠定基礎。第二課時的教學要善于抓語言的品味點，把握那些牽一發而動全身的詞、句、段進行導學。教學《秦兵馬俑》可以以過渡句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”為切入口展開教學；教學《海倫·凱勒》可以緊扣中心句“海倫這種不屈不撓的奮斗精神”，讓學生在字里行間勾畫品味，感受相應的內容；教學《天鵝的故事》可以緊扣“沉重一擊”，讓學生感受老天鵝騰空而起撞擊硬硬的冰面時，那種舍己為人、勇于獻身的精神。圍繞主線學習，能讓教學一步一步展開。這樣的教學設計，目標清晰可見，過程實實在在，課堂就會在主題線上開花結果，教學就會省時高效。

（二）巧妙創設教學情境

情境教學，是指教師從教學需要出發，依據教材內容創設生動形象、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發學生主動學習的興趣，引發學生的情感體驗，以達到最佳的教學效果的目的。

1. 創設氛圍。如，《秦兵馬俑》一文，主要介紹秦兵馬俑的規模和藝術。作為秦始皇的地下軍隊，它既是古今雕塑的精品，又展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。教學伊始，我從小處著眼，扎實地組織學生學習字詞，巧妙地抓動詞進行訓練。出示：

戴金冠 披鎧甲 穿戰袍 蹬戰靴 挽發髻

握銅戈 擎利劍 拿盾牌 執韁繩 持弓箭

這樣把描寫不同類型俑的內容整合起來，讓學生依次讀準字音，做出動作。這組練習很有節奏感。在學生準確朗讀后，我再追問感受到了什么。這樣的情境，拉近了學生與歷史、文本的距離，使他們更快地走進文中，感受兵馬俑特有的魅力。可見，高效教學要求教師應具備這樣的課程能力，能夠整合課程資源，有效利用課程資源。

2.情境體驗。如，教《桂花雨》一課，我根據課文的特點，緊扣一個“纏”字，讓學生體會搖花前迫切的心情，為下文品讀“搖花樂”埋下伏筆。課后，很多學生都以這節課為素材進行寫作。一個學生在《課堂上的笑聲》中這樣描寫：

老師講完課文后，笑著說：“現在我就是文中的媽媽，誰來扮演孩子？我們重現一下當時纏媽媽的情景。”老師話音剛落，S就像離弦的箭一樣從座位上沖向老師。W一看，不甘示弱，也一個箭步沖了上去。他們倆像口香糖似的“粘”在老師身上，一邊搖一邊喊：“ 媽，怎么還不搖桂花呢 ？”老師看著這兩塊“口香糖”夸張的樣子，已經逗得合不攏嘴了，忍了半天才開始接下文：“還早呢，花沒開足……”看著老師被他倆搖得像文中的桂花樹，同學們個個笑得前俯后仰、上氣不接下氣。我也笑得眼淚都快出來了。在陣陣笑聲中，我們讀得更動情了，學得更起勁了。

這節課的教學，就是情境體驗的成功。教師引領學生在直觀、生動的生活情境中，積極主動地進行語言實踐，加深理解和體驗，受到情感的熏陶和感染。

（三）掌握有效提問的技巧

提問是教師教學的重要手段，是教學活動的有機組成部分，是有效教學的核心。課堂上，有的教師對問題提取不精練，采用“滿堂問”的形式，連珠炮似的提各種問題，導致教學瑣碎拖沓；有的指向性不是明，學生不能明白教師所指，一頭霧水。有效提問有利于吸引學生的注意力，激發學生強烈的求知愿望，培養學生的探究精神。

1.發現式提問。發現式提問的目的在于使學生能夠盡可能地參與探求知識的過程。因此，教師要對他們提出要求，并提供機會，通過啟發引導，讓他們自己去思索、發現問題。

2.辯論式提問。辯論式提問的問題要有可辯性，要有著眼點。這類問題能一石激起千層浪。可以在教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處提問。如，《中彩那天》《把這條魚放掉》這類課文，都有可辯論的內容。當然，在辯論中既要讓學生盡情地說，也要注意價值取向的引導。

3.補白式提問。這種提問可以喚起學生的想象，使他們深入了解文本，并再創造出新形象。如，《彭德懷和他的大黑騾子》一課，當講到“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”這一段時，教師提出問題：“此時，彭德懷心里會想些什么？”這樣，學生根據文本的場景，主動走進人物的內心，去體會彭德懷與大黑騾子之間深厚的感情。一個學生這樣寫道：“大黑騾子呀，我對不起你！為了讓更多的戰士走出草地，我只能把你殺了給戰士們充饑，你又為革命立了大功。我的戰友，紅軍的救星，我們會牢牢記住你的！”這樣，能拉近學生與文本的距離，學生對彭將軍的俠骨柔腸，愛大黑騾子更愛戰士的品質體會得更深刻，人物的形象也更加清晰、高大。

（四）準確把握教學節奏

課堂教學的節奏要講究張弛有序。 “一張一弛，文武之道。”“張”是快節奏，“弛”是慢節奏。符合生命節律的課堂教學節奏，不僅能提高教學效率，而且能陶冶學生的性情。比如，在教學《秦兵馬俑》時，在指導學生體會將軍俑的特點并及時總結學法后，我讓學生小組合作，選擇不同類型的俑來自學，體會兵馬俑的類型眾多、個性鮮明的特點。這部分教學內容簡單有趣，學生自己可以學懂，參與性強；再加上上面的詞串訓練，可以快節奏進行，這是教學上的粗線條。而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，需要學生慢慢品味，則要“慢節奏”。課文中描寫兵馬俑神態各異的句子可以說是文章的精華所在。細致的描寫、豐富的想象、優美的詞語，讓人感受到兵馬俑的精美絕倫；整齊的句式，讀來節奏鮮明，朗朗上口；而句末的“……”，則給人留下無限遐想的空間。教學中，抓住這一寫作訓練的契機，讓學生展開想象的翅膀，寫一寫兵馬俑的其他神態，去傾聽他們的心聲，可以有效地提高學生的語文素養。

（五）靈活運用課堂語言

蘇霍姆林斯基認為：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。” 語文教師的語言更要具有藝術的魅力。誰能將它演繹得好，誰就能抓住學生的心。

如，教《黃河的主人》，可以激情導入 ：“‘君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回……”讓學生感受黃河的氣勢磅礴；教《月光啟蒙》時，娓娓講述：“童年的夏夜，有這如月似水的母愛相伴，怎不美妙呢？工作后，我回老家去看望母親時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么慈祥、和藹，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰。母親已患上了失憶癥，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。”講者落淚，聞者動容；教《埃及的金字塔》后，教師話鋒一轉，神秘地說：“對金字塔的探索才剛剛開始，它像一本永遠無法讀懂的大書，始終蒙著一層神秘的面紗，散發著神奇的魅力，等待你們去破解。”這樣激發了學生課后拓展學習的興趣，文雖學完，但余味無窮。當然，教師講課時聲音的輕重緩急、抑揚頓挫也顯得尤為重要。有一位語文教師在課堂上雖然情緒飽滿，但尖細的音色、夸張的肢體動作、一驚一乍的聲音讓學生時刻緊張，無法靜心沉入文本。可見，語文教師音色的柔美、音量的適中，既能給學生美的享受，培養學生的語感，又能讓學生沉浸文中，引發思考。這充分顯示出課堂語言以情激情的巨大美感作用。只有“入情”才能“入神”“入境”“入勝”，才能提高課堂教學的效率。

真實的語文課堂也許不是完美的，但一定是扎實的、充滿智慧的。讓心靈觸動心靈，用智慧開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，語文教學才會彰顯獨有的魅力和活力，才會達到高效的目的。

（責編 韋 雄）