群文閱讀法在高考備考中的實踐探究

張?zhí)?/p>

摘要：高三詩歌鑒賞復習存在著費時長、用力多、收效不佳的問題，學生通過復習得到的是支離破碎的詩歌感受，在培養(yǎng)學生鑒賞評價能力方面顯得捉襟見肘。因此有必要使用群文閱讀詩歌復習策略，對詩歌復習方式進行嘗試性改變。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 高考備考 詩歌鑒賞

隨著教育改革的不斷推進，在素質(zhì)教育的大背景下，各學科的教學都在積極探索新的教學模式，以提高學生的整體文化素質(zhì)，對于語文課程而言也需要對教學模式進行一定的改革。高中語文教學應以學生為主體，重視學生的學習主動性，因此，衍生了群文閱讀這一新型教學模式，通過采用新的教學方式，引導學生快速進入課堂環(huán)境，主動地參與到課堂教學中去，扎扎實實地提升學生的語文詩歌鑒賞能力，學生的語文素養(yǎng)得到了進一步的提高。

一、詩歌鑒賞群文閱讀教學模式的內(nèi)涵

“群文閱讀”是教師與學生在有限的時間內(nèi)，通過交流、溝通、碰撞等方式，圍繞一個或多個話題，選擇一組相關(guān)或相近的文章進行閱讀學習，以達到閱讀教學的目的。而詩歌鑒賞的“群文閱讀”策略，則是在詩歌鑒賞學習中采用“組文”的方式進行備考復習，完成對詩歌的鑒賞和評價，這種群文閱讀的學習方式相較于一篇單篇詩歌閱讀來說更具整體性，能顯著提升學生閱讀能力。

二、群文閱讀在詩歌鑒賞教學中的意義

新課標關(guān)于“閱讀鑒賞”部分要求學生對課文進行自己的分析、判斷，努力依據(jù)背景來判斷語句的含義，感受到精彩語句的表達力，從不同的視角、不同的層次來闡述和質(zhì)疑課文中的字詞、段落。因此，群文閱讀在詩歌鑒賞教學中具有重要的現(xiàn)實意義。在這一教學模式下，首先確保了學生對于詩歌類型的課文可以大致讀懂，突破了以往的教學難點，在這一基礎(chǔ)上豐富學生的閱讀量，更多地關(guān)注學生對整個組文的分析，從而對詩歌形成感性認識，進而把握詩句的直觀特征。通過群文閱讀還可以加強學生的閱讀速度和品質(zhì)，學生通過“組文閱讀”，可以在一定的時間內(nèi)對詩詞的重點詞語進行迅速的掌握，并且根據(jù)重點詩句的意思答題，促使學生們閱讀速度的提高和閱讀質(zhì)量的提升。通過群文閱讀方式，突出了學生的主體地位。學生是學習的主體，以學生的學為基礎(chǔ)，是教師教學的前提，“群文閱讀”從不同的視角、不同的層次來培養(yǎng)學生、品評詩歌和對詩歌提出疑問的能力，使學生能夠更好地提高學生的欣賞能力。最后，群文閱讀中的大量詩篇，使學生可以在詩海中暢游，吸取精神上的詩意和生活智慧。

三、“群文閱讀法”在詩歌鑒賞教學中的實踐探究

想要在高考備考中實行“群文閱讀”策略，教師就要對“話題”進行精心的選擇，對詩歌鑒賞中不同主題的詩進行總結(jié)，組織學生閱讀學習，讓學生形成完整的賞詩閱讀體系。

（一）以“題材”為基準。比如詠物詩歌主題廣泛，詩歌多對詠物的形象特點進行了著重描寫，教師可以引導學生在詠物詩中體會作者所寄之情，學生在詩歌鑒賞時可以選用常見的詩詞組合，并進行融會貫通，掌握詠物詩的常見描寫手法。在學習送別詩主題時，也可以用“群文”來體驗作者的離別之情。送別詩常常會著重描寫友情，學生通過群文閱讀掌握常見的行文方法，感受作者詩詞中所蘊藏的感情。在風景詩詞中，最常見的是山水田園詩。有些抒發(fā)了對田園生活的喜愛，有些抒發(fā)對官場環(huán)境的厭惡，有些則呈現(xiàn)出對世外桃源的向往。學生將不同類型的詩歌進行群文閱讀，得到了一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，提升了學生的閱讀鑒賞能力。

（二）以作家為基礎(chǔ)，以年代為單位。對詩歌的理解與作者的時代背景、生活環(huán)境是密不可分的。這就要求在群文閱讀中以年代為順序進行。按朝代梳理了詩歌的脈絡(luò)，在教學時應當按照朝代和詩人的共性來劃分，讓學生從不同的視角來體驗詩歌的時代特征和詩人的矛盾情緒，從而分析詩歌，使學生在詩歌學習時具有思考的深度。

（三）圍繞考點命題。高三詩詞鑒賞復習重在突出對考點的把握，規(guī)范答題的步驟。教師在高考備考教學中要打破題材、作者、朝代界限，對學生進行綜合訓練，以人物形象類、景物形象類、煉字煉句類、語言體例類等多種題型為線索，通過這一方式可以在復習中提高詩歌鑒賞的效率。在進行詩歌鑒賞復習時，教師應當安排學生日常精讀詩歌一至兩篇，融會貫通詩歌精髓，略讀詩歌五六篇，篩選出相應的特點。這樣，閱讀能力和層次才能逐步深入，比較能力、分析能力和探究能力才能得到提高。此外，教師要堅持讓學生獨立閱讀，避免教師的講解代替學生親身經(jīng)歷和感受，教師應當重視學生在閱讀中的交流與溝通，讓學生自己去想，去接觸，去解讀詩歌。

在群文閱讀中，學生在交流碰撞中，與文字對話，與生活對話，與老師和同學對話，建構(gòu)詩歌知識體系。通過群文閱讀法在詩歌鑒賞教學中的實踐，使學生賞詩的能力和水平都得到了提高，復習效率也明顯提高。