小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略探析

肖小青

摘 要：語(yǔ)文新課標(biāo)明確規(guī)定，九年義務(wù)教育中學(xué)生的課外閱讀量，應(yīng)該達(dá)到400萬(wàn)字左右。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，不斷增加自己的閱讀量，培養(yǎng)自身廣泛的閱讀興趣，注重提高自己的思考能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要注重根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，組織和安排相應(yīng)的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)策略

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程，它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀策略，對(duì)提高學(xué)生的綜合分析能力與閱讀概括能力會(huì)有很大的推動(dòng)作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教學(xué)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響頗深，很多教師的教學(xué)模式和教學(xué)手段都以提高學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槟康摹Ｔ谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師已經(jīng)習(xí)慣單篇閱讀的教學(xué)模式，而且閱讀教學(xué)中咬文嚼字$歸納中心思想和一問(wèn)一答的閱讀教學(xué)模式普遍存在，這樣的教學(xué)模式不利于群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施與運(yùn)用。因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)是教師以一定方式將一組文章組合在一起，讓學(xué)生圍繞某個(gè)或幾個(gè)議題展開(kāi)討論，最終達(dá)成共識(shí)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。咬文嚼字和標(biāo)準(zhǔn)答案式的閱讀教學(xué)理念根本不能適應(yīng)新型群文閱讀教學(xué)模式需求，不利于提高學(xué)生的閱讀教學(xué)效率。

2.閱讀資源匱乏。

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課本的閱讀資源根本不能滿(mǎn)足新課程改革對(duì)學(xué)生閱讀量的需求。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須想辦法擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于受到各種因素的影響，學(xué)生的閱讀素材比較匱乏，尤其對(duì)小地方學(xué)校而言，缺乏必要的圖書(shū)館，閱讀資源主要來(lái)自于自己購(gòu)買(mǎi)書(shū)，這種閱讀資源不利于群文閱讀教學(xué)模式實(shí)施。

3.群文閱讀教學(xué)模式。

實(shí)施困難對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，由于受到知識(shí)能力發(fā)展水平的影響，其閱讀能力和閱讀水平都比較低下。而群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生須在短時(shí)間內(nèi)閱讀大量文獻(xiàn)，圍繞議題展開(kāi)討論，對(duì)閱讀能力還處于低下水平的小學(xué)生來(lái)講，具有一定的難度。因此，如果學(xué)生在閱讀教學(xué)中感到過(guò)于困難，將打擊學(xué)生的閱讀積極性和興趣，不利于學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略

1.根據(jù)主題選擇閱讀內(nèi)容。

根據(jù)主題選擇閱讀內(nèi)容，這種群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，要求教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來(lái)組織教學(xué)計(jì)劃。這種閱讀方式，主要分為完善型主題閱讀，以及提升型主題閱讀。其中，完善型的主題閱讀指的是，教師針對(duì)學(xué)生掌握的較為薄弱的教材主題內(nèi)容，進(jìn)行閱讀引導(dǎo)；而提升主題型閱讀，是教師為了提高學(xué)生的相關(guān)能力，運(yùn)用特定的主題開(kāi)展群文閱讀。例如，在教孟郊的《游子吟》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生從生活中尋找關(guān)于母愛(ài)的實(shí)例，再根據(jù)這些實(shí)例去搜集相關(guān)文獻(xiàn)閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生懂得為人子女，應(yīng)該孝順父母的道理。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇閱讀內(nèi)容。

教師在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀的指導(dǎo)。教師可以從兩方面開(kāi)展指導(dǎo)，一是預(yù)習(xí)型閱讀指導(dǎo)，即教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生提前對(duì)課文進(jìn)行閱讀，預(yù)習(xí)型閱讀能夠讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有個(gè)初步了解，為之后的語(yǔ)文課堂打下基礎(chǔ)；二是復(fù)習(xí)型閱讀指導(dǎo)，即教師在教學(xué)后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課外時(shí)間，安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)，以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。例如，在教《丑小鴨》時(shí)，教師可以先安排學(xué)生閱讀“丑小鴨”課文，并要求學(xué)生閱讀安徒生寫(xiě)的其他童話，這樣能夠讓學(xué)生更好的了解安徒生寫(xiě)“丑小鴨”的寓意。

3.根據(jù)學(xué)生興趣開(kāi)展閱讀教學(xué)。

這是在學(xué)生具有一定閱讀興趣基礎(chǔ)上，教師為了發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣而進(jìn)行的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。小學(xué)生由于年齡小的特點(diǎn)，自控能力較差，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生多方面閱讀興趣，讓學(xué)生掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。例如，有些學(xué)生特別的喜歡唐詩(shī)，有些學(xué)生特別的喜歡故事，而有的學(xué)生特別的喜歡散文，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣，進(jìn)行靈活處理。對(duì)于特別喜歡唐詩(shī)的學(xué)生，教師可以安排學(xué)生閱讀故事、科普知識(shí)類(lèi)的知識(shí)，而喜歡故事的同學(xué)，教師可以安排學(xué)生閱讀優(yōu)秀的散文作品，多方面的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣，盡可能使其全面發(fā)展。

4.實(shí)現(xiàn)整體聯(lián)動(dòng)。

為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的群文閱讀，也就是進(jìn)行閱讀專(zhuān)題的群文閱讀，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)先對(duì)所有的課外書(shū)籍進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生采用最合適的閱讀方式進(jìn)行群文閱讀，教師也可開(kāi)展多樣化的群文閱讀課堂教學(xué)，如讀物推薦群文閱讀課、群文閱讀欣賞課等，這樣就能有效的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、綜合、總結(jié)、概括等閱讀能力的目的，也為學(xué)生今后的語(yǔ)文閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

群文閱讀不僅僅是讓學(xué)生多讀幾篇文章，要實(shí)現(xiàn)群文閱讀更大的教學(xué)價(jià)值，需要我們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，積極探索，大膽實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探尋開(kāi)展群文閱讀的策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性。

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