信息化時代下新課程閱讀教學策略研究

仲旭 王倫穎

[摘要]群文閱讀作為新型教學模式，可以提升學生的閱讀技巧，鍛煉組織及表達才能，強化語文素養。隨著信息技術的普及與進步，為中職語文群文閱讀教學帶來了有力支持。本文將以信息化時代為背景，針對當下中職語文群文閱讀教學中存在的問題，探討如何利用現代信息技術手段優化中職語文群文閱讀教學，提高教學效率，更好地培養學生綜合素質，以達到有效開展群文閱讀課堂的目的。

[關鍵詞]信息化；中職；群文閱讀

[中圖分類號]G275.9? ? ? [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.05.032

在中職語文教學中，閱讀被認為是至關重要的部分。通常情況下，教師會挑選一篇文章進行詳細解讀，通過對文章結構和中心思想的深入探究，逐步加強學生的閱讀技巧，幫助學生獲取有效的閱讀策略。群文閱讀則是將多個文本統籌在一起進行閱讀比較的過程，與傳統的單篇閱讀方式相比，群文閱讀更有助于提高學生的閱讀品質和效率，使學生在較短時間內處理更多的信息資源。為了加強群文閱讀教學的成效，教師可以運用信息技術打造高效、優質的語文閱讀課堂。

一、信息化時代群文閱讀開展的現狀與必要性

（一）現狀

群文閱讀是一種以議題為核心的教學方式，教師和學生通過選擇相關文章共同構建知識體系、達成共識。簡單來說，群文閱讀是在教學過程中設定一個議題，然后圍繞該議題選擇合適的文章進行閱讀，從而打破傳統教學情境中單篇文章教學的教育模式。在中職語文群文閱讀的教學實踐過程中，低效問題逐漸顯現，主要表現在議題設置過于單調，文本組合缺乏多樣性。學生集體建構積極性較低；教學評價單一。為了解決這類問題，教師可以積極運用信息技術手段，優化群文閱讀教學結構，鼓勵學生積極參與群文閱讀的各個環節，以建立更規范的中職語文課堂。

（二）必要性

1.適應新課程改革的要求

新課標中指出，把握信息時代新特點，積極利用新技術、新手段，建設開放、多樣、有序的語文課程體系，使學生語文素養的發展與提升能適應社會進步新形勢的需要，語文課程還應當適應當代社會的發展需要，為培養創新人才發揮重要作用。[1]雖然群文閱讀教學從定義來看只有四個環節，但是每一個環節工作量巨大，僅僅依靠教師備課達成教學目標較為艱難，教師主導和學生主體從來都是不可分割的，脫離任何一方都是不可取的，教師需要調動學生主體性，引導學生參與群文閱讀教學的每一個環節。師生共同明確議題和文本時，可培養學生運用多種媒介有效獲取信息、分享與交流的能力。在集體建構與達成共識環節，教師應引導學生深入理解文本，在自主學習的基礎上，學會傾聽與分享、交流與合作，在這梳理總結的過程中運用信息技術對交流中產生的觀點進行加工整合，提升學生高階思維。由此可以看出，相較于傳統教學，利用信息技術優化群文閱讀更有利于培養學生創新精神和實踐能力。

2.提升學生閱讀素養

群文閱讀是將多個文本統籌在一起進行閱讀比較的一個過程，也是鍛煉學生閱讀素養的過程。學生需正確快速分析文章的內在結構，從中提煉關鍵字詞和語句，把隱藏的意義解讀出來，發掘文中作者的思路，從而提高學生對文本整體理解的能力；其次，群文閱讀為學生提供更加廣闊的知識，不僅僅局限于書本中的文本，師生在文本選擇時，會將文本對象延伸到課外，將書本閱讀與課外閱讀相結合；再次，在多個文本比較閱讀的過程中，師生需要提出問題、分析詞匯，比較思考，歸納總結等，師生在思維碰撞中發展思考能力，達成共識。最后，群文閱讀是把語文知識和人文精神轉化為學生素養的有效途徑，在閱讀教學的過程中，學生能夠踴躍地融入各個環節，將文本知識與個人經歷相結合，從多個角度感受文本所蘊含的人文精神，在參與過程中提高語文素養。

3.提高教師專業能力

傳統的教學方式多采取灌輸式教學，教師占主導地位，學生扮演著被動的角色。對于教師來說，教學形式模板化不能很好地適應教學內容選擇合適的教學方法，不能很好激發教師教學動力，發揮創新能力。為了讓學生在學習過程中得到更有效地學習，教師應當不斷提升自己在教育科技領域的理論知識和實踐技能，通過運用各種教育技術手段來促進教學發展，以激發學生的學習興趣和創造性的思維。教師還需轉變自己的教育觀念，及時更新教育教學資源，針對新型教學方式的研究與嘗試，幫助我們更好地應對課堂變化，增強自身的專業能力水平。這對教師來說是不斷歷練的過程，更是有效積累專業知識與技能的過程。

二、群文閱讀信息技術輔助教學策略

（一）優化議題選擇范圍

群文閱讀教學的成功開展有賴于恰當的議題選擇和確定。一個好的議題應該具有可討論性、可延展性和開放性等特點。議題應具有深刻的內涵，能夠激發學生的思考和交流，具有廣闊的討論空間和多樣化的答案，幫助學生進行更深入的探究。

通常，我們可以從以下幾個方面來決定議題：一是以同一作者為核心；二是關注文本內容本身；三是考慮文本的情感色彩；四是根據表達手法來進行選題。這就變相導致選擇議題的范圍被限制在人文主題與單元目標內，雖然一定程度豐富了教材內容，但也存在局限性。因為在沒開始正式學習課文之前，大部分學生對教材文本已經有了基本的了解，加上教師長期堅持選擇某類或某領域的議題，會導致學生學習情緒逐漸降低、視野局限等問題。在教育信息化時代，議題的選擇除了可以參考線下資源，還能將線上資源納入選題范圍，打破課本主題局限性。現階段的終結性評價不僅僅查看書本知識，閱讀材料通常涉及多種類型和題材。因此，在選定群文閱讀議題的過程中需要將視野拓寬到線上資源，選取有價值的議題，從中提取提議并分析其中涉及到的各種觀點和立場。教師可以引導學生進行批判性思考，進行團隊合作，分析不同觀點的利弊，共同探討和解決問題，培養學生的團隊合作能力和批判思維能力，并增強他們的社會責任感和社會參與意識。

（二）拓寬搜索視野，優化選文組文

群文閱讀教學是基于多篇文章的閱讀教學模式，那么多篇文章的遴選是實現教學目標、保障教學效果的關鍵。[2]在文本篩選過程中，應盡量包含多種類型的文本，只有這樣才能拓寬學生的閱讀范圍，增加閱讀總量，從而有助于在各種類型的閱讀中提高閱讀分析能力。

1.傳統文本與多媒體文本相結合

群文閱讀的基礎是文本，而文本的選擇將直接影響群文閱讀的實施過程及其效果。信息化時代下的教育資源更加多樣化，文本選擇的類型也更加多元化。多數群文閱讀課堂中文本的呈現形式都以紙質文本為主，電子屏幕呈現為輔，雖然有超文本元素加入，但對其解讀并不深入。在當前的群文閱讀教學實踐中，我們要改變因循守舊的語文教學習慣，也要打破唯技術至上的觀念，把握好技術與語文的關系，不能完全摒棄傳統文字文本，也不能過度依賴超文本。教師應該選擇有解讀價值的超文本與傳統文字文本相結合，充分發揮二者的優勢，從而為學生提供更加豐富、高效和便捷的閱讀體驗。

2.尊重學生主體，共同選擇文本

群文閱讀是將多篇文章組合在一起深入閱讀和分析的過程，有助于培養學生的思考、分析和解決問題的能力。在整個文本選擇過程中，充分尊重學生的興趣和需求是至關重要的，教師應關注學生的閱讀興趣、需求和能力，根據學生的反饋持續調整和優化文本選擇，確保所選文本與學生的實際情況相匹配，提高群文閱讀的教學效果。在課程開始前，通過線上調查問卷了解學生對群文閱讀的興趣和期望，問卷包括學生喜歡的議題、文本類型、基礎知識等方面的問題，確定群文閱讀的議題之后，教師應提前為文本篩選預留充足的時間，由學生組成小組，根據議題進行文本搜集，避免因時間緊迫而導致倉促選擇。鼓勵學生推薦他們感興趣的文本或分享他們認為對課程有幫助的閱讀材料，可以是書籍、文章、網絡資源等，學生的推薦能為我們提供新的視角和靈感。教師在課堂上或線上組織討論和分享活動，讓小組派代表介紹自己選擇的文本并說明選擇理由，這個過程是激發學生交流與增強合作能力的過程，也是激發學生學習興趣的過程。最后，由教師和學生共同參與，通過集體投票的方式篩選出與課程議題緊密相關的文本，未被選中的文本仍然具有價值，教師可以利用他們開展課外閱讀活動或者上傳至分享平臺供學生查閱，這樣既可以很好地滿足學生的個性化需求，也有助于充分利用教學資源，發揮文本的最大價值。

（三）優化課堂教學策略

群文閱讀教學集體建構注重培養學生的合作和溝通能力，通過討論和合作學習，學生可以互相交流和分享自己的閱讀體驗和見解。但集體建構過程中容易忽略學生的個體差異，每個學生的學習能力、興趣和需求都有所不同，會出現部分學生不想或者無法參與討論的情況。為此，教師可以借助信息化手段，提高學生的積極性和參與度，避免部分學生走神，不認真思考，甚至出現渾水摸魚的情況，達到提高集體建構效率的目的[3]。例如在組織群文閱讀時，以文本為基礎開展小組討論，使學生能夠在閱讀文本的基礎上進行初步理解，隨后通過隨機點名工具，隨意選擇學生進行小組成果展示，同時注明小組成員各自的貢獻。接著，教師引導集體討論，利用倒計時工具使學生清晰地了解討論時間，從而增強他們的時間意識并控制討論進度。在整個討論環節中，師生通過在線思維導圖繪制工具對小組提出的觀點進行梳理、歸納與整合，最終得出結論，形成共識。[4]

（四）課后借助自媒體平臺，構建多元評價體系

群文閱讀教學是一種以學生為中心的閱讀教學方法，強調在閱讀過程中培養學生的批判性、思維能力、合作能力和溝通能力。在這種教學模式下，評價多元化的重要性不容忽視。為了更好地落實新課標的要求，我們需要積極鼓勵學生、家長、教師和教學管理人員等多方參與課程評價，特別是作為語文教師，我們應該充分利用各方的多元反饋，幫助學生更全面地理解語文學習與個人發展之間的關系，并培養他們獨立監控和管理學習的能力。在一線群文閱讀教學課堂中，評價多采用書面、口頭提問等單一的評價方式，容易導致學生對評價產生厭倦和抵觸情緒，而且存在教師是唯一的評價主體，忽略了學生、家長和其他教育工作者的評價意見。教師需合理利用信息技術手段進行輔助教學評價，激發學生的學習興趣和參與度，發展創新精神和合作能力，同時促進評價主體多元化，從而提高學生的綜合素質和語文素養。

三、結語

在中職語文教學中，群文閱讀是一種至關重要的教學模式，而教育信息化是促進教育公平、深化教育改革、提高教學質量的重要手段。[5]教師需要持續提升自己的專業能力，探索創新型教學模式，將信息技術與中職語文群文閱讀課程相結合，充分發揮群文閱讀的優勢。在這樣的學習環境中，學生能夠提高閱讀技能，拓展思維，培養創新意識和協作精神，為他們在未來的學習與發展中奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]中等職業技術學校語文課程標準（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020：1

[2]劉大偉.群文閱讀教學的三個問題[J].教學與管理，2016（31）：39-41.

[3]張紹舟.運用信息技術，促進高中語文群文閱讀[J].語文教學與研究，2022（18）：91-93.

[4]王瑜紅.核心素養下的高中語文群文閱讀教學開展路徑[J].新課程，2022（16）：10-11.

[5]任友群，閆寒冰，李笑櫻.《師范生信息化教學能力標準》解讀[J].電化教育研究，2018，39（10）：5-14+40.

基金項目：本文系喀什大學研究生科研創新項目，項目名稱：教育信息化2.0時代下高中語文智慧課堂教學研究（項目編號：RW2023KY015）

作者簡介：仲旭（1993.9-），男，漢族，江蘇宿遷人，碩士，研究方向：中學語文教育；

王倫穎（1996.8-），女，苗族，貴州惠水人，碩士，研究方向：中學語文教育。