就業為導向的高校成才型資助育人實踐探索

[摘要]高校資助育人工作一直是國家、社會和高校關注的重點。以就業為導向的高校成才型資助育人工作對提高人才培養質量、提升高校教育質量和社會影響力以及促進社會和諧穩定具有重要意義。文章梳理了當前我國高校資助育人工作存在的現實困境，提出了建立完善的資助育人與就業指導機制、開展個性化就業指導以及激發家庭困難學生的自我成長意識等方面的實踐探索路徑，以促進高校資助育人工作穩步發展。

[關鍵詞]高校；就業導向；資助育人；實踐探索

[中圖分類號]G459? ? ? [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.05.037

隨著社會進步和經濟發展，高等教育與學生的職業生涯日趨緊密和重要化，因此高等院校已不單是傳授知識的教學場所，更是一個培養未來杰出人才的關鍵基地。資助育人是對家庭經濟困難學生的一項重要扶持措施，其目的是讓每一個有才能、有理想的學子都能得到平等的教育[1]。當前我國高校資助育人制度保證了每位學生不因貧困而輟學，但卻無法有效地提升家庭經濟困難學生在思想、能力和心理等方面的整體素質?，F階段我國資助體系正逐漸由保障型資助向發展型資助轉變，這對進一步做好大學生就業工作，推動大學生資助工作的持續、健康發展，都有著十分重要的作用[2]。在新形勢下，如何將資助育人與就業指導有機結合，進一步為學生提供更為全面的支持，是當前高校育人工作的一大挑戰和機遇。本文旨在對以就業為導向的高校成才型資助育人模式進行探索，以學生的成長成才為目標，努力推動貧困學生全面發展，最終達到精準就業，成功地融入社會中去。

一、以就業為導向的高校成才型資助育人的必要性

（一）提高人才培養質量

以就業為導向的高校成才型資助育人模式，能夠使學生的整體素養與職業能力得到系統的發展。高校畢業生就業的質量在一定程度上代表著高校人才培養的質量[3]。但長期以來，我國高校教育教學和人才培養工作都不能很好地適應社會對人才的需求。尤其是在新常態下，面對產業結構升級和市場需求的變化，就業市場對于求職者的素質要求也越來越多樣化和復雜化，這就需要高校人才培養質量向縱深發展，不僅要在專業學科知識上繼續強化，而且要提高學生綜合職業能力。大多數的家庭貧困生來自欠發達的地區，他們在興趣培養、思想意識、生活經歷方面較其他學生存在先天缺陷，在面臨著激烈的就業競爭時，他們很可能會出現焦慮和自我懷疑，這對于提高他們的就業能力十分不利。以就業為導向的高校成才型資助育人，能夠在經濟上減輕家庭貧困大學生的不適感，并指導他們對學習與就業樹立正確的認識，打破他們的心理屏障，培養健康個性，從而使他們更好地融入社會，從而實現人才培養質量的提升。

（二）提升高校教育質量與社會影響力

高校的核心職責是培養人才，以就業為導向的高校成才型資助育人能使高校的教育質量和社會影響力得到進一步提升。以就業為導向的高校資助育人工作，可使學生得到結合職業生涯指導及建議的服務，提高學生的滿足感并帶動學校整體就業率以及畢業生初次就業質量的提升。通過有效的職業規劃和就業指導服務，高校能夠贏得良好的聲譽并吸引更多杰出的學子和商業伙伴，進而提升學校的品牌價值和社會地位。

（三）促進社會和諧穩定

家庭經濟困難的學生在就業過程中會遇到各種各樣的問題，這既有自身的心理問題，也有因經濟拮據造成的就業質量不高和就業競爭力不強等問題。在社會這個有機體中，家庭貧困學生的就業問題不僅僅關系到他們自己的生計和幸福，更與我們國家在高等教育普及化和社會化轉型的進程息息相關。如果受制于不利的招生政策、不平等的社會資源以及自身的心理素質而使家庭貧困生難以找到滿意的工作，那么必定會造成一系列社會問題并加深社會沖突與矛盾。所以，實施以就業為導向的高校成才型資助育人措施，來彌補家庭貧困生因經濟能力不足而產生的心理認知、能力體系等方面的不足，進而提高他們的就業信心與能力，幫助其更好地實現就業，進而緩解社會矛盾，推動社會的穩定與和諧。

二、以就業為導向的高校成才型資助育人面臨的現實困境

（一）高校資助育人就業機制不完善

目前，部分高校在資助項目的設立與育人功能的發揮上存在缺陷。一是資助與育人相分離。對于某些傳統的資助項目，學校并沒有很好地對其育人要素進行充分發掘，忽略了其對貧困生的教育功能，在執行過程中，僅僅將重點放在了資助的程序和結果上，從而影響了其“育人”功能的充分發揮，使資助項目向“育人”的轉變還存在著一定的距離。二是資助育人項目的開發力度不足。高校應以促進家庭困難學生的綜合發展為中心，對其發展需要進行充分了解，并按需資助，對一切能滿足其成才需要的資助項目進行研究，以此來拓寬資助育人項目的開發方式。三是對新時代高校學生資助工作的認識與實踐不夠深入。部分高校的資助育人的內容與育人思想的發展相比存在較大落差，資助項目和育人方式未得到改進，比如，資助育人的主體還是以物質援助為中心，僅僅把重點放在了資助項目上，而忽略了對貧困家庭學生的思想和能力的培養。

（二）缺乏對經濟困難學生的有效就業指導

大學生的就業指導工作是高校教育過程中不斷更新、改進的一項重要教學內容，它可以幫助大學生在選擇職業、找工作時獲得有用的信息[4]。對家庭貧困的大學生來說，他們的生活經歷、經濟能力、心理狀況等諸多因素都會造成他們對就業的認識上出現一些誤區，例如，一些家庭貧困的大學生可能會對工作賺錢有著很高的期望，但是當他們在工作中遇到挫折時，他們會出現心理障礙。所以，對這部分大學生的就業輔導，應與他們的家庭環境、教育發展軌跡相結合。目前，高校資助育人工作對家庭困難學生的就業指導缺乏針對性，尤其是在對其心理建設和專業疏導上，沒有進行持續的就業教育投入，也沒有開展專門的就業培訓，從而導致資助育人工作的就業成效不顯著。

（三）大學生自身綜合素質不足

隨著我國高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的轉變，對我國普通高等學校的學生質量與水平產生了很大的影響[5]。許多大學生缺乏職業生涯規劃意識，對于職業生涯規劃的認識局限于修滿學分這一層次上，不能夠將其應用到日常生活及未來的工作當中。大學生在擇業過程中，由于受到傳統用人理念的束縛，容易被“考公潮”、“考研潮”所困，或熱衷于“大城市”、“大企業”等職位，缺乏吃苦耐勞精神。除此之外，大學生自身職業素養不足、缺乏具體的求職技能以及自身的內在動機不足等因素使得他們找工作變得更加困難，且難以達成期望的結果，容易陷入求職焦慮期和瓶頸期。

三、以就業為導向的高校成才型資助育人的實踐路徑

（一）建立完善的資助育人與就業指導機制

完善的資助育人和就業指導機制，是提高家庭貧困大學生就業能力的關鍵因素。針對目前高校資助育人工作中存在的就業指導機制不暢、效率低下等現實問題，必須對其進行創新和提高。一是合理設置就業指導課程。要加強對家庭貧困大學生的就業輔導，要從創新創業、專業技能和就業心理等多個角度出發，讓他們注意到自己的專業發展趨勢和創業環境，充分認識到就業市場的需要，從而建立起正確的擇業和就業觀念。二是建立完善就業激勵機制。通過設立就業獎、創業基金等形式，為家庭困難大學生的就業和創業提供一個堅實的后盾。同時，也讓貧困家庭的學生拓寬自己的視野，尋找自己的專長和技術，在自己力所能及的領域中得到最大程度的發展。三是加強學生創業社團、協會等的建立。通過舉辦系列研討會，邀請已實現就業創業且擁有豐富經驗的家庭貧困生來分享他們成功的經驗及感悟，以此為在校學生提供可借鑒的實踐途徑。此外，學校教師也應積極鼓勵和促進家庭貧困學生投入相關的創業項目和實踐當中，通過親身經歷和體驗來鍛煉和提高他們的就業能力。

（二）開展個性化就業指導

就業指導課程可針對學生的不同興趣以及性格特征做出相應引導，以幫助他們制定個性化的職業生涯規劃。在此過程中，教師要對家庭貧困學生提供個性化的輔導服務，協助提升其求職成功機率，并發掘更佳的就業機會，幫助其覓得理想職業方向。一是要強化職業技能訓練。首先，高?？梢耘c企業建立交流平臺以互惠互利。例如公司提供資金及場所讓大學生參觀學習，之后高校再依此調整課程內容；而學校則借著這類的實踐機會在企業場所以類似招聘會的方式舉辦相關活動，協助學生熟悉求職流程。其次，高?？梢酝ㄟ^輔導員和專業教師的合作，可以更好地貼近學生需求與專業導向，推進多種形式的勤工助學方式落地實施，滿足學生的不同層次需要。結合輔導員對學生的個性了解，可以設定不同的崗位，學生可以通過在高校網站上發布簡歷的形式參與競爭。二是要做好相關咨詢工作。為提供最佳的就業指導服務，應根據每位學生不同的個性和專業，制定相應的針對性策略，從而保證就業指導的逐步推進且能夠適應每一個人。但是，根據當前高校的實際狀況，一些高校在進行職業指導時，以理論教學為主，導致學生對這一領域的研究只停留在教科書上，對自己將來的專業方向沒有清晰的認識。而這種職業輔導服務可能會讓大學生在職場生涯中感到無所適從，因為學員們需要在未來的職業生涯里獨立面對各種難關和挑戰。為此，高校應根據學生的專業特點和性格特點，進行有針對性的就業指導，以“一對一”、“面對面”的方式引導學生明確自己的職業發展方向，構建適合自己的職業生涯發展規劃。

（三）激發家庭困難學生的自我成長意識

高校應重視激發家庭困難學生的自我成長意識，與其他教育與資助方式比較而言，以提升自我成長意識為核心的學生成長路徑是推動學生達成目標和實現潛能的關鍵所在，同時還能練就其優良的就業素質。一是要充分發揮思想教育的作用。學校要抓住并利用一切機會，對家庭貧困學生進行思想教育，使他們能夠正確面對困難，增強他們的自信心，讓他們有勇氣去面對困難，實現人生價值。比如，在資助育人工作中，開展黨員與貧困生的“手拉手、一幫一”活動，通過走訪慰問和座談會等方式，了解貧困生的情況，有針對性地給予幫助。二是要引導家庭困難學生做好發展規劃。利用學生的理想和對未來的渴望來支持資助育人工作的進行，同時結合家庭貧困學生的專業技能、個人愛好和天賦才華等方面的情況來加以考慮和分析，以協助貧困學子做出更為完善的職業發展策略與短期及長期的職業目標設定；同時也能有效地激發并提高這些學生的自我成長意識和就業能力水平。三是要指導幫助家庭困難學生認識自我。由于經濟狀況不佳，許多來自貧困家庭的大學生傾向于低估自己的能力并容易產生自卑感。因此，資助育人工作應著重于幫助這些學生建立正確的自我認知和提高其自尊心，從而有助于他們的未來成長和發展。與此同時，學校應該在硬件上進行完善，特別是購買相應的職業能力評價軟件，這樣才能為學生提供更多的科學指導，以現代化的科學方法為學生的發展服務。四是要創造良好的環境。在資助育人工作中，應加大對貧困生的宣傳力度，為貧困生的健康成長創造良好的社會環境；要善于發現、發掘和樹立一批貧困生典型，用他們積極面對困難，追求卓越的人生經歷來影響和激勵其他學生。

四、結語

高校資助育人工作有助于培養優秀人才，促進貧困學生的健康發展。以就業為導向的高校資助育人模式致力于全面推進就業實踐，并拓展貧困學子的成長空間，滿足他們的內在心理需求和外部發展訴求，堅定不移地履行著對受助學生提供資助育人功能的責任與義務。

參考文獻：

[1]田魁園.“互聯網+”視角下高校育人機制探析——以高校就業工作和資助工作為例[J].智庫時代，2019（42）：5-6.

[2]唐丹，司偉，陶麗麗，等.高校資助育人背景下提升家庭經濟困難學生就業能力的路徑[J].開封文化藝術職業學院學報，2021，41（3）：106-107+116.

[3]蘇揚婧，李波.“三全育人”背景下高校資助育人就業機制探索[J].就業與保障，2023（10）：163-165.

[4]孫長紅.資助育人視域下高校建檔立卡學生就業幫扶路徑探究[J].湖北開放職業學院學報，2022，35（17）：65-67.

[5]張志勇，盛桂穎.高校資助育人提升家庭困難學生就業能力路徑——以遼寧工程技術大學為例[J].高校輔導員學刊，2020，12（4）：55-59.

基金項目：浙江省學生資助調研課題，項目名稱：黨建引領下高校成才型資助育人的實踐探索（項目編號：2022102）

作者簡介：馬雅芬（1983.6-），女，漢族，湖南長沙人，研究生，學務部干事，研究方向：思政教育和學生管理。