高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)制度的建設與思考

楊金花

摘 要：創(chuàng)新是當今世界不可逆轉的潮流，高校肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的任務，但人才培養(yǎng)觀念、人才培養(yǎng)模式、人才評價制度等方面存在的問題制約了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質量。為此，更新人才培養(yǎng)觀念、改革人才培養(yǎng)模式、深化教育教學改革、加強師資隊伍建設、改革人才評價制度勢在必行。

關鍵詞：高校；創(chuàng)新型人才；人才培養(yǎng)模式；人才評價

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0003-02

一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要性

創(chuàng)新已成為當今世界不可逆轉的潮流，建設創(chuàng)新型國家需要創(chuàng)新型人才來實現(xiàn)，因此，創(chuàng)新型國家建設的進程也是培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才的過程。當今世界各國在高等教育改革中都十分重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

大學作為“僅次于政府成為社會的主要服務者和社會變革的主要工具……她是新思想的源泉、倡導者、推動者和交流中心。”因而大學責無旁貸地承擔著培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新型人才這一戰(zhàn)略性任務。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強調牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。”并提出“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式”。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，能否培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型人才，直接關系到我國在國際社會中的地位和競爭力。所謂創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。創(chuàng)新人才首先是全面發(fā)展的人才，是在全面發(fā)展的基礎上創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力高度發(fā)展的人才。創(chuàng)新型人才又是一種綜合性人才，他們不僅擁有良好的思想道德、科技智能、科學人文修養(yǎng)、個性心理以及健康的身體等素質，而且更重要的是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，高校應進一步更新人才培養(yǎng)觀念，改革人才培養(yǎng)模式，建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的強有力保障機制，從而從制度上保障教學改革的順利實施，加快高等教育教學改革的步伐。

二、高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

1. 人才培養(yǎng)觀念制約創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，表面上看是人才培養(yǎng)模式的問題，而實際上則是理念和體制機制的問題，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求具有系統(tǒng)性和層次性。各級各類教育和不同層次的學校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系中扮演著不同的角色。高校為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了豐厚的土壤和有力的保障，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵階段。中小學教育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中起著重要的啟蒙和基礎性作用。只有不同教育階段、不同層次的教育相互銜接，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)才會取得實效。

目前，我國高等學校的類型和層次結構定位不夠準確，存在盲目升格現(xiàn)象，辦學模式趨同，缺乏個性；高等學校隸屬關系單一，專業(yè)設置重復；人才培養(yǎng)口徑過窄，學科壁壘依然存在等問題，影響了高校的辦學質量。在人才培養(yǎng)過程中，部分高校人才培養(yǎng)定位不準、培養(yǎng)目標不明；或者是有明確的辦學定位與人才培養(yǎng)目標要求，但因體制機制的問題，影響了教育教學質量的提高，從而影響了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質量。

2. 人才培養(yǎng)模式抑制創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。人才培養(yǎng)模式是高校教育活動的頂層設計和規(guī)劃藍圖。

目前，我國高校的培養(yǎng)模式存在以下三方面的主要問題：一是過于注重具體的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，缺乏對學生主體作用、角色的深入研究，也沒有給予學生應有的尊重；課程體系的構建、教學內(nèi)容的取舍也沒有緊跟時代的步伐，導致師生的主動性、積極性不能得到充分發(fā)揮。二是過于注重知識的記憶、教學內(nèi)容的灌輸，缺乏與現(xiàn)實生活的結合。易導致學科的分類割裂知識的廣泛聯(lián)系，造成學生認識的僵化和局限，妨礙學生知識、能力、態(tài)度、情感的協(xié)調發(fā)展。三是重師道不重平等。我國尊師重道的傳統(tǒng)導致學生不敢質疑、不敢評判，使得學生成為接受知識的“容器”，樂于接受現(xiàn)狀，最終缺乏創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。

3. 人才評價制度影響創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

人才評價實際上就是對人才的素質、工作業(yè)績和實際貢獻進行的一種價值性衡量過程。人才評價具有了解人才、選拔人才、配置人才的功能，人才評價的標準是人才培養(yǎng)的指向標和導航儀。

目前，考察學生是否掌握專門知識或專業(yè)技能，高校采取的主要評價方式是考核，這種考核方式主要存在以下三方面的弊端：一是考試方法單一，一般由平時考核與期末考試兩部分構成。期末考試成績在總成績中所占比例過大，且以筆試為主；平時考核以學習態(tài)度為主，易流于形式。這種考核方式不能達到全面考核學生個人綜合能力和素質的要求，也不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。二是教考不分離，大多數(shù)課程考試試卷由授課教師命題，易造成師生主觀發(fā)揮余地不足等問題，也不能客觀評價學生對知識的掌握程度和應用能力。三是部分學生不能誠信應考，利用各種手段作弊，反映出部分學生對學習缺乏積極性，沒有形成正確的學習觀，使得考試的評價功能不能很好發(fā)揮，也影響了學生誠信品質的養(yǎng)成。

三、高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)制度建設的思考

作為辦在地方的省屬醫(yī)學院校，學校肩負著為我國中西部培養(yǎng)合格的醫(yī)務工作者的重任，在確保人才培養(yǎng)質量的基礎上，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，學校主要開展了以下方面的嘗試。

1. 更新人才培養(yǎng)觀念

為適應醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的需要，適應國際國內(nèi)高等醫(yī)學教育發(fā)展趨勢，確立科學人才觀指導思想，我校組織全體教師深入學習本科醫(yī)學教育標準，認真領會醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革精神。為努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質人才，促進學生人人成長、人人成才，尊重學生個人選擇、鼓勵個性發(fā)展，培養(yǎng)全面、綜合發(fā)展而又學有所長的人才，學校在人才培養(yǎng)定位上，堅持通識教育與專業(yè)教育并重，加強基礎，拓寬口徑，打破學科壁壘，促進課程的整合與教學內(nèi)容的融合。在教學活動中，努力踐行教師主導、學生主體教育理念，打破傳統(tǒng)的“尊師”思想，鼓勵學生大膽質疑，勇于評判，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在體制機制的建設上，以深化教育教學改革為抓手，促進課程融合，提倡學生自主學習，并建立大學生自主學習中心予以保障，促使學生形成良好的創(chuàng)新品格。

2. 改革人才培養(yǎng)模式

改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，突出“創(chuàng)新”，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，學校積極開展學生自主學習與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。一是整合資源組建自主學習中心。將學校現(xiàn)有的多類教學資源予以整合，組建師生自主學習中心，全面應用于師生開展各專業(yè)各課程的數(shù)字化網(wǎng)絡自主學習。二是實現(xiàn)實驗室面向本科生開放，最大限度地發(fā)揮實驗教學資源效益，為學生提供更多的動手實驗、科研創(chuàng)新的空間和時間，全面培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新精神和科研能力。三是加強學生科研能力的培養(yǎng)。設立大學生科研基金，激勵學生開展科研活動，開展實驗教學改革，培養(yǎng)醫(yī)學生的科研創(chuàng)新能力。改革實驗教學內(nèi)容，開設探索性實驗，加強學生探索性思維的培養(yǎng)。成立大學生科研小組，嚴格訓練學生科研能力。每個學生科研小組在導師的指導下，積極申報校內(nèi)外的大學生科研創(chuàng)新基金，鼓勵學生全程參與導師的科研項目。要求每個學生科研小組在統(tǒng)計源或統(tǒng)計源以上期刊發(fā)表科研論文一至兩篇或參與完成一項科研項目。

3. 深化教育教學改革

為確保人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)落實到位，學校主要采取如下改革措施：一是根據(jù)教育對象的實際情況，遵從大學生心理素質特點和學習的規(guī)律，通過多種有效途徑，促進學生職業(yè)道德培養(yǎng)。二是積極推進課程體系改革。以社會需要為依據(jù)，以促進學生的全面發(fā)展為原則，以醫(yī)學人才素質結構的要求為標準，采取精簡、融合、重組、增設等方式對現(xiàn)有課程體系進行優(yōu)化，注重課程的綜合性，淡化學科界限，加強課程之間的有機融合與相互銜接。三是開展教學方法與手段改革。在課程教學中積極運用啟發(fā)式、討論式、情境式、案（病）例式等教學方法，注重模擬技術、虛擬技術、網(wǎng)絡技術與標準化病人等現(xiàn)代教育技術的綜合應用，體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的探索欲和創(chuàng)新意識。四是臨床實踐教學改革，以提高學生臨床技能水平為中心，以傳統(tǒng)臨床實踐、模擬醫(yī)學教育為手段，達到醫(yī)德醫(yī)風高尚、理論基礎扎實、臨床實踐能力較強的新時期高素質醫(yī)學人才培養(yǎng)目標。

4. 加強師資隊伍建設

教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵，為提高教師教學、科研積極性，建設一流師資隊伍，學校主要進行以下幾方面的嘗試：一是實施“優(yōu)秀學術青年骨干支持工程”和“學術創(chuàng)新團隊扶持工程”。培養(yǎng)、選拔一支穩(wěn)定的“教學——科研雙強型”的青年骨干教師隊伍。二是實施“教學名師培育工程”和“優(yōu)秀教學團隊扶持工程”。以課程改革為依托，以不同的教學模塊組成教學團隊，以團隊的形式負責相應教學模塊的課程規(guī)劃、教學改革、教材建設及年青教師的培養(yǎng)。三是完善教師職務聘任制度，打破教師職務終身制，使教師樹立合同觀念和績效觀念，增強廣大教師的職務意識、競爭意識和履行崗位職責的意識。四是進一步深化校內(nèi)人事分配制度改革，發(fā)揮考核對師資隊伍建設的促進作用。根據(jù)教學、科研的需要，高薪聘用優(yōu)秀拔尖人才，實現(xiàn)一流人才出一流業(yè)績享一流報酬，采取非常措施，獎勵作出突出貢獻的優(yōu)秀拔尖人才。

5. 改革人才評價制度

學校積極建立以能力為導向的人才評價機制，確立人才評價標準，積極推進考核方式的改革：一是形成性評價改革。加大形成性評價改革力度，加強課堂提問、PBL表現(xiàn)、課外作業(yè)、讀書報告或小測驗等在評價中的作用，加大學生自我評價的力度，形成多元化的教學全過程評價方式，將形成性評價由以往占評價比例的10%～15%，增加至占評價比例的30%～50%。二是終結性評價改革。減少每門課程結業(yè)考試所占的比例，從原來85%～90%降至50%～70%；同時在考試命題中引入典型案例，加大對學生的知識綜合應用能力、分析問題和解決問題能力的考核。三是臨床技能考核改革。增加技能考核中的 OSCE考站，在實習技能考核和臨床核心課程的形成性評價中，引入 OSCE。四是職業(yè)態(tài)度考核改革。完善對職業(yè)態(tài)度的考核，增加新的典型案例和臨床情境設計。

參考文獻：

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[2]劉寶存.創(chuàng)新人才理念的國際比較[J].比較教育研究，2003（05）.