數字化背景下藝術類高校思政教育實踐探索

林麟 葛宗男

[摘要]隨著數字化時代的飛速發展，高等藝術院校思政教育面臨著新的挑戰和機遇。研究結果表明，數字化背景下，高等藝術院校思政教育可以借助數字技術提升教學效果、拓寬教育渠道、促進學生參與和互動，并且在培養學生的思想道德素養、審美能力和創新意識方面具有獨特優勢；同時也面臨著信息泛濫、虛擬社交、思想碎片化等問題。因此，需要分析數字化技術對思政教育的影響，并探討在數字化背景下高等藝術院校思政教育中的創新模式和有效策略，來推動數字化背景下高等藝術院校思政教育的可持續發展。

[關鍵詞]數字化背景；高等藝術院校；思政教育；創新模式

[中圖分類號]G641? ? ? [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.05.040

隨著信息技術的迅猛發展和數字化時代的到來，面對當下社會環境和學生群體的特點，高等藝術院校對思政教育有了更高的追求。數字化技術的廣泛應用為思政教育帶來了新的機遇和可能性，同時也帶來了一系列新問題和挑戰[1]。

一、數字化背景下高等藝術院校思政教育現狀分析

（一）數字化技術在高等藝術院校思政教育中的應用現狀

數字化技術已在高等藝術院校的思政教育中得到廣泛應用，包括在線教育平臺、虛擬現實技術等，為教學提供了新的可能性。以吉林藝術學院為例，吉林藝術學院馬克思主義學院擁有VR教室作為教學實踐場所，通過數字化手段使學生在虛擬場景中參觀多個愛國主義教育實踐基地，實現現實與虛擬的互補，達到實踐教學的教育目的。通過現代化技術手段，將思政理論知識延伸至現實生活，幫助學生深化理論學習效果，達到思政育人的目的。

（二）高等藝術院校思政教育存在的問題與挑戰

盡管數字化技術帶來了許多便利，但也面臨著教學內容單一化、學生思想觀念多元化等問題，需要進一步探討和解決。

首先，隨著學生獲取信息的渠道更加多樣化，使得以課堂講授為主的傳統思政教育形式無法有效吸引學生的注意力和參與度，對傳統思政教育內容的接受度和認同感下降，如何在數字化背景下調整教育內容、引導學生樹立正確的思想觀念成為亟待解決的問題。

其次，數字化技術的應用也帶來了教師教學能力的挑戰，教師需要不斷學習和更新數字化教學技能，更好地適應數字化教學環境。

最后，數字化背景下思政教育還存在著教學資源不均衡的問題，一些高等藝術院校在數字化教學方面投入不足、教學資源匱乏，導致教學質量參差不齊，如何平衡各院校之間的教學資源分配、提高教學質量是當前亟需解決的問題之一。

二、數字化背景下思政教育的發展需求和方向

（一）數字化背景下的思政教育需更注重學生個性化發展

隨著社會的快速發展和信息技術的普及，學生個性化需求日益凸顯，思政教育需要更加注重學生個性化發展。傳統的思政教育模式往往以一刀切的方式進行，忽視了學生個體差異；而在數字化背景下，可以通過個性化教學和定制化教育內容，更好地滿足學生的多樣化需求。教育者可以利用數字化技術，根據學生的興趣愛好、學習習慣和特長，量身定制個性化的教學計劃和教育資源，激發學生的學習興趣、提高教學效果。

（二）數字化背景下的思政教育需更加注重思想引領和道德培養

隨著信息社會的到來，學生接觸到的信息越來越廣泛，思想觀念也日益多元化。在這樣的背景下，高等藝術院校的思政教育要注重引導學生正確看待世界，樹立正確的人生觀和價值觀。數字化技術可以為思政教育提供更多的教育資源和教學工具，如在線教育平臺、教育APP等，幫助學生更好地了解國情、時事熱點，培養正確的道德觀念和價值觀念，增強愛國主義情感。

（三）數字化背景下的思政教育需更注重學生綜合素質提升

傳統的思政教育注重學生的思想道德素質培養；而在數字化時代，學生的綜合素質要求更高，除了具備良好的思想品德外，還需要具備良好的溝通能力、創新能力、團隊合作能力等綜合素質。數字化技術為思政教育提供了更多的培養途徑和手段，如通過在線協作平臺進行團隊合作、通過虛擬實驗室進行創新實踐等幫助學生全面提升自身素質，更好地適應未來社會的發展需求。

綜上所述，數字化背景下高等藝術院校思政教育的發展需求和方向包括個性化發展、思想引領和道德培養、綜合素質提升以及跨學科、跨領域教育內容等方面。通過不斷探索和創新，高等藝術院校可以更好地適應數字化時代的發展需求，推動思政教育向更高水平邁進。

三、數字化背景下高等藝術院校思政教育的創新策略

（一）結合藝術各類專業特點，打造數字化思政教育新思路

數字化背景下的思政教育還需要更加注重跨學科、跨領域的教育內容。藝術類專業的學生往往具有較強的創造力和藝術感知能力，思政教育可以與藝術創作、科技創新等領域結合，開設跨學科課程引導學生跨界思維、拓寬知識視野、提升綜合素質。

結合藝術作品進行價值觀引導。藝術作品往往蘊含著豐富的人文情感和價值觀念，可以通過數字化手段進行解讀和引導。教師可以選取優秀的藝術作品，引導學生深入解讀其中的人文內涵和價值觀念，引發學生對人生、社會、文化的思考，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

利用數字化平臺促進跨學科、跨領域的思政教育內容。藝術本身就是一門跨學科的學科，涵蓋了文學、音樂、舞蹈、戲劇等多個領域。數字化平臺可以為跨學科、跨領域的思政教育內容提供更廣闊的空間，幫助學生在不同領域之間建立聯系、拓展思維視野、培養綜合素質。

以吉林藝術學院為例，連續舉辦五屆大學生講思政課比賽，其中第五屆大學生講思政課比賽以線上+線下的比賽模式開展，將思政課教學與學院育人特色和優勢充分結合，使藝術表演適當融入思政課教學，將思政課堂真正做到“有聲有色”，使思政教學的針對性和親和力在藝術院校得到了真正意義上的提升。

結合藝術特點打造數字化思政教育內容可以通過沉浸式體驗、藝術創作、價值觀引導和跨學科內容等方式，為學生提供更加豐富、生動的思政教育體驗，促進其全面發展和人文素養的提升。

（二）建立數字化思政教育平臺，促進教學互動與交流

建立數字化思政教育平臺可以促進教學互動與交流，為學生提供更加便捷、多樣化的學習體驗。通過數字化平臺，可以打破時空限制，實現師生之間、生生之間的互動交流，促進思政教育的深入開展。

數字化平臺可以提供多樣化的教學資源和互動形式。[2]教師可以在平臺上上傳教學視頻、課件資料，設計在線互動課堂、討論區等功能，讓學生在任何時間、任何地點都能獲取到豐富的教學內容，參與課堂討論和互動交流。

數字化平臺可以促進師生之間的互動與交流。教師可以通過平臺發布學習任務、布置作業，學生可以在線提交作業、參與討論，實現師生之間的及時互動。學生也可以在平臺上提出問題、分享觀點，與教師和同學進行交流，促進思想碰撞和知識共享，拓展學生的思維視野。

數字化平臺還可以提供個性化的學習服務和輔導。通過學生學習數據的分析，平臺可以根據學生的學習情況和需求，為其量身定制學習計劃，提供個性化的學習資源和輔導服務，幫助學生更好地提升學習效果，實現個性化教育[3]。

數字化平臺還可以促進學生之間的交流與合作。學生可以在平臺上組建學習小組、開展合作項目，共同探討問題、分享經驗，促進學生之間的合作精神和團隊意識。這種合作交流不僅可以提高學生的學習效果，還可以培養學生的團隊合作能力和溝通能力，為其未來的職業發展奠定良好基礎。

綜上所述，建立數字化思政教育平臺可以促進教學互動與交流，為教師和學生提供更加便捷、多樣化的學習環境，激發學生的學習興趣，提高其學習效果，培養其綜合素質和能力，為其未來的發展和成長提供有力支持。這樣的平臺將成為思政教育的重要載體，推動教育教學不斷向前發展。

（三）創新思政教育評價體系，提升教育效果

數字化技術的應用也給思政教育的評價體系帶來了挑戰。傳統的思政教育評價往往注重學生的知識掌握情況，忽視了思想道德素質和綜合能力的評價。在數字化背景下，如何建立科學合理的評價體系，全面評價學生的思想道德素質和綜合能力，成為當前亟需解決的問題[4]。需要探索多維度、多角度的評價方法，注重學生的綜合素質培養，建立科學合理的數字化思政教育評價體系，從多維度評價學生的思想道德素質和綜合能力，才能促進學生全面發展。

（四）培養學生數字素養，提升綜合素質

將數字素養融入到藝術教育中[5]。藝術院校可以設計專門的課程或模塊，教授學生數字技術的基礎知識和技能，如數字軟件的運用、數字藝術設計等。通過這些課程，學生可以學習如何運用數字技術來支持和增強其藝術創作，提升其創作水平和表現力。

利用現代科技手段促進數字素養的培養。藝術院校可以建立在線學習平臺，提供豐富的數字技術學習資源，讓學生隨時隨地進行學習；同時可以利用虛擬實驗室或數字化工作室，讓學生在虛擬環境中進行藝術創作實踐，培養其數字化創作能力和實踐操作技能。

注重學生的思想引領和人文關懷，培養其社會責任感和人文素養。通過思政教育課程和活動，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養其社會責任感和公民意識；同時注重人文關懷可以培養學生的人文情懷和社會情感，使其在數字化時代不僅具備技術能力，還具備人文素養和社會責任感。

綜上所述，培養藝術院校學生的數字素養并提升其綜合素質是教育工作的重要任務。學校可以通過課程設置、科技手段應用、跨學科融合、科研實踐和思想引領等方面綜合發力，使學生能夠具備綜合素質、胸懷科技夢想，為藝術領域的發展做出積極貢獻。

四、結語

通過采取創新的教育模式和策略，借助數字化技術的力量，可以提升思政教育的效果和質量。加強師資隊伍建設，注重思想引領和價值觀塑造，推動數字化背景下高等藝術院校思政教育的可持續發展是當務之急。只有不斷創新和適應數字化時代的要求，高等藝術院校思政教育才能更好地發揮作用，培養德藝雙馨的藝術人才。

參考文獻：

[1]蒙良秋.教育數字化背景下高校思政課教材體系向教學體系轉化創新探討——以“馬克思主義基本原理課”為例[J].高教論壇，2023（8）：36-39.

[2]蔣松.教育數字化背景下思想政治理論課教學資源庫建設初探[J].思想理論教育，2024（1）：77-82.

[3]懷進鵬.數字變革與教育未來[N].中國教育報，2023-2-14（1）.

[4]蒲清平，何麗玲.高校課程思政改革的趨勢、堵點、痛點、難點與應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2021，42（5）：105-114.

[5]郭昱辰.數字化背景下“采購與供應鏈管理”課程思政建設與探索[J].宜春學院學報，2023，45（11）：107-114.

基金項目：本論文為2023年吉林省高教科研課題項目成果，項目名稱：數字化背景下高等藝術院校思政教育的實踐研究（項目編號：JGJX2023D373）

作者簡介：林麟（1998.12-），女，漢族，吉林鎮賚人，碩士在讀，研究方向：藝術學理論（藝術批評）；

葛宗男（1971.3-），女，漢族，吉林通化人，碩士，科長，導師，教授，研究方向：藝術學理論。