核心素養理念下的小學語文群文閱讀教學策略

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，其不僅是幫助學生豐富知識儲備、拓寬認知視域、整合信息資源的重要途徑，還是培養學生核心素養的有效方式。群文閱讀是新課標提倡的教學方法，其不僅是對傳統閱讀方式的深層次革新，也是使學生在廣泛涉獵、深度閱讀中完善認知體系、發展核心素養的堅實保證?；诖?，教師應以核心素養理念為引領，以落實群文閱讀為支撐，對小學語文閱讀教學進行優化創新，讓學生可以在教師的指引與幫助下，從多維角度切入文本，通過對同一主題下的多個文本的品鑒、體味、對比、分析，發展語文核心素養。

關鍵詞：核心素養；小學語文；群文閱讀；教學策略

作者簡介：李紅梅（1990—），女，甘肅省甘南藏族自治州夏河縣曲奧鄉中心小學。

核心素養理念是新課標提倡的育人理念，在小學語文教學中貫徹與落實核心素養，離不開豐富、科學、高效的教學活動的開展。群文閱讀教學能為學生語文核心素養的發展提供支持，是凸顯語文學科育人功能的重要途徑。在多領域、開放式、豐富的群文閱讀資源、活動等的刺激下，學生的閱讀積極性、主動性會得到進一步調動，核心素養會得到進一步發展［1］?；诖?，教師在開展核心素養理念下的小學語文群文閱讀教學時，應以學生的認知實際、身心發展特征為參考，在兼顧教材閱讀內容的基礎上，做好對群文閱讀素材的歸類與整合、群文閱讀活動的設計與構建、群文閱讀平臺的搭建與提供，為學生發展核心素養、強化閱讀能力、獲得全面發展做好鋪墊。

一、群文閱讀教學概述

群文閱讀主要指在閱讀過程中，圍繞一個或若干議題，在充分兼顧教材內容的基礎上，添加或引入更多與閱讀議題相關的閱讀資源，讓學生在短時間內進行多篇文本閱讀，從宏觀上把握不同文本的關聯點、相近點、契合點，從微觀上判別相關文本的異同，以達到廣泛閱讀、多樣閱讀、深度閱讀的目的，促進閱讀理解能力、語文思維品質等的發展。與傳統的單篇閱讀相比，群文閱讀既是一種新穎的閱讀思想與理念，也是一種科學的閱讀方式與策略，其是基于新課改而衍生的更為貼近學生身心特性、認知規律的閱讀實踐活動。就實質而言，群文閱讀教學不僅是對新課標所倡導的“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”教學理念的深度踐行，還是對傳統單篇閱讀策略的適度拓展、延伸、創新［2］。在育人導向上，群文閱讀教學是培養學生核心素養的有效途徑，而且對學生閱讀興趣的激發，以及學生個性化閱讀需要的滿足具有重要作用。此外，群文閱讀教學中的議題、同類文本，以及所落實的指導策略，均經過教師精心準備，與學生認知發展水平相適應，所以，其在學生核心素養培養方面具有無可替代的重要價值，是實現核心素養目標的堅實保證。

二、核心素養理念的內涵剖析

語文素養指學生在語文學習方面應具備的、表現出的“比較穩定的、最為基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝、情感態度價值觀等”，具有人文性與工具性相統一的豐富內涵。而語文核心素養指學生在語文學習中應發展的可滿足自身需要的關鍵能力與必備品質，其主要涉及語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四大維度。再細分而言，語文核心素養涵蓋了小學時期學生在語文學習中應具備的語文能力、語文知識、思想情感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方式、學習習慣等。實質上，語文核心素養以新課標思想為引領，從多領域、多層面、多角度對學生提供指引與幫助，以此為指引開展教學可改變傳統語文教學注重知識灌輸、技能培養，忽視主動吸收、積極探究、自主發展的育人誤區［3］。此外，核心素養導向下的語文教學可最大限度滿足不同學生的個性化、自主性發展需要，而這是在無限契合、深度遵從學生認知規律的基礎上建構的全新育人思路，能為學生的健康成長與全面發展帶來積極影響。由此可見，將核心素養培養作為小學語文教學的新定位、新導向，有利于消除傳統思想觀念的局限、弊端、誤區，可為學生關鍵能力與必備品格的發展帶來積極影響。

三、群文閱讀教學與語文核心素養的關系

群文閱讀教學與語文核心素養是緊密關聯、彼此影響、相輔相成的，兩者并非獨立存在，而是深度銜接的。只有充分、精準審視兩者的關系，方可使群文閱讀教學的作用與功能得到最大限度發揮，為學生核心素養的培養提供堅實的保證。

（一）群文閱讀教學是培養核心素養的有效途徑

群文閱讀是語文閱讀的重要組成部分，能為學生思維能力、理解能力、認知能力的發展奠基，從而提升核心素養培養的針對性與實效性。一是多文本的大量閱讀可切實促進學生的語言建構，為學生夯實基礎與培養語感提供支持，促進學生寫作、表達、交際等能力的提升。二是多領域的深度閱讀可活化學生的語文思維、深化學生的語文理解，為學生在不同類型、不同風格、不同特色文本的閱讀中發展語文思維、理解能力奠基。三是多層面的廣泛閱讀可讓學生在感知、鑒賞、品味中體悟文本的文字美、語言美、意境美，為學生審美能力的發展提供幫助。

（二）核心素養是群文閱讀教學的方向引領

群文閱讀教學的開展離不開預設閱讀目標的驅動，而以核心素養培養為目標、導向、定位的群文閱讀教學能更好地服務于學生素養、能力、品質的發展?？梢哉f，群文閱讀教學僅僅是鋪墊，而核心素養培養是終極目標。此外，在核心素養目標的引領下，群文閱讀教學的方向會更加明確，從而為學生在多文本、多領域、多視角閱讀中發展各方面的素養奠定基礎。

四、核心素養理念下的小學語文群文閱讀教學策略

在群文閱讀教學過程中，教師應在兼顧學生認知規律、身心特性的基礎上，通過和學生達成共識來確立閱讀主題、話題、議題等，指引學生進行多領域、多類型文本的整合，擴充學生知識儲備、拓寬學生認知視域、豐富學生閱讀體驗。以核心素養理念為統領的群文閱讀教學既是對新課標思想、要求的深度遵從，又是提升群文閱讀實效的關鍵所在［4］。因此，教師在進行小學語文群文閱讀教學時，應以核心素養理念為支撐，在深度解析教材文本、充分了解學生閱讀現狀的前提下，確定群文閱讀的議題，開發群文資源，設定閱讀目標，組織閱讀活動，讓學生在多維度、深層次、豐富化的群文閱讀活動中，逐步獲得語文思維能力、理解能力、認知能力的發展。

（一）注重關聯文本的篩選，優化素材整合，指向語言建構與運用素養的培養

傳統閱讀方式不利于學生對不同語言素材的精準吸納、深度內化，更不利于學生語文核心素養的發展?；诖耍處熢谂囵B學生語言建構與運用素養時，應以群文閱讀為支撐，在對教材文本、學生實際學情進行分析、研究的基礎上，為學生篩選文本，確立目標，為學生開展群文閱讀活動鋪路。一是結合群文主題篩選關聯文本。教師可適度選取、充分整合與學生生活經驗、年齡特點、知識水平、認知能力等較為貼近的某一類、某領域閱讀素材，幫助學生基于已有閱讀能力進行廣泛涉獵、深度閱讀，從而拓寬學生的認知視域，豐富學生的認知體驗。二是根據學生需要確立閱讀目標。針對所選取的多篇文本，教師可在對其內容、思想、情感等進行深度剖析的基礎上，確立群文閱讀目標，使目標既具有較強的針對性、延展性、豐富性，又無限契合不同學生的自主性、個性化閱讀需要，以此為學生語言建構與運用素養的發展提供助力。例如，教師可以在兼顧教材編排體系、單元內容的基礎上，篩選關聯文本、開展閱讀指導；也可以按照寫作特點進行群文篩選，讓學生從人物描寫、景物描寫、事件描寫等角度切入，分析作者的心理、思維軌跡；還可以選擇描述同一事物的多個文本，引導學生分析多個文本中的寫作手法、語言特色等，以促進學生語言建構與運用素養的發展。

（二）切實遵從結構層次，細化思路梳理，指向學生思維品質發展與提升

群文閱讀教學能為學生從多維度開展對比分析、進行甄別思辨創設條件，有利于學生思維活躍度、理解深刻性、探究精細度的提升。而小學生的思維能力還有待發展，所以，在群文閱讀教學中，教師只有把握好結構、分清楚主次，才能促進學生思維品質的提升。因此，在群文閱讀教學中，教師應以教材文本的編排順序等為參考，按照由易到難、從簡到繁的遞進式思路落實群文閱讀指導，讓學生在多文本閱讀中受到循序漸進、潛移默化的浸潤、感染，深入體悟作者寄托于文本中的思想情感，從而提升學生語文思維的嚴謹性、縝密性。學生在群文閱讀中與作者、文本進行對話、情感交流、思維碰撞，可促進自身新認識、新觀點、新思想的形成，而這是學生思維能力由表面進入深層、由淺顯邁向深刻的保證，將為學生思維品質的發展注入無限活力。例如，在《慈母情深》的閱讀教學中，教師可以引入畢淑敏的《孩子，我為什么打你》一文，讓學生在對比分析中從不同角度深入理解母愛，以此活化學生思維。又如，教師可通過組合《長征·七律》和《狼牙山五壯士》兩篇課文來開展群文閱讀教學，引導學生尋找兩者的關聯點，幫助學生感受文本中蘊含的偉大革命精神，培養學生的愛國情懷，使群文閱讀更具結構性、層次性，更好地服務于學生的閱讀理解能力、語文思維品質的發展。

（三）借助文本情境的刺激，精化策略革新，指向審美鑒賞與創造素養的培養

整合一些關聯度較高，且寫作手法、角色特征相近的文本，同時將其視為一個整體進行情境創設，指引學生開展群文閱讀，能加深學生對所選文本內涵、主旨的理解，為學生在鑒賞、甄別、探究中感悟文本語言魅力、藝術風采提供助力。因此，在群文閱讀教學中，教師基于多領域、多維度文本進行情境創設，借助群文情境刺激學生，可使學生在鑒賞群文語言藝術、豐富內涵的過程中展開想象，發現美、感受美、領略美、創造美，從而使群文閱讀教學更具感染力、吸引力、生命力。例如，教師可以基于《魯濱遜漂流記（節選）》《騎鵝旅行記（節選）》《湯姆·索亞歷險記（節選）》等文本，利用多媒體創設情境，讓學生在情境的刺激下，品味文本的語言藝術，體味文本的豐富情感，鑒賞文本的韻味特色，從而培養學生的審美鑒賞能力。如此可讓學生在形式多樣、內涵豐富、鮮活生動的群文閱讀體驗中獲得語文品鑒意識、創新能力的發展，使群文閱讀在培養學生核心素養方面的作用與價值無限放大。

五、總結

核心素養理念內涵極為豐富、外延無限寬泛，其在小學語文閱讀教學中的踐行，既是助力學生夯實認知基礎、豐富認知體驗、拓寬認知視域的關鍵，也是促進語文教學改革邁向新高度的堅實保證。群文閱讀教學可為學生個性化、自主性、深層次閱讀的開展拓寬渠道，促進學生核心素養培養目標的實現。在群文閱讀的過程中，學生對教材文本的理解，以及對相關閱讀資源思想、情感、主旨等的感悟會更充分、到位、深入。學生在群文閱讀中的所得所獲、所思所感，是其核心素養發展的有力支撐，可為其寫作、表達、交際等能力的發展奠定基礎［5］。因此，在進行小學語文群文閱讀教學時，教師應先充分了解學生的閱讀能力、意識、習慣、興趣等，而后結合教材文本，確定具有針對性的群文閱讀主題、目標，以及整合輔助性群文閱讀資源，為學生掌握群文閱讀方法、技巧提供支持，讓學生在充分感受群文閱讀魅力的過程中吸收、內化知識與信息，獲得語文核心素養的發展。

［參考文獻］

林志蓉.核心素養背景下小學語文群文閱讀教學策略［J］.名師在線，2023（23）：46-48.

黃華.核心素養背景下的小學語文群文閱讀教學策略研究［J］.教師，2023（21）：33-35.

尤靈芝.核心素養視域下小學語文群文閱讀教學策略研究［J］.教師，2023（18）：21-23.

安美芳.核心素養下小學語文群文閱讀教學策略探析［J］.華人時刊（校長），2023（6）：84-85.

謝艷英.核心素養理念下的小學語文群文閱讀教學策略［J］.亞太教育，2023（11）：65-68.