基于創(chuàng)新意識培養(yǎng)的初中語文項目式單元教學策略

摘 要：創(chuàng)新意識是一個人創(chuàng)新能力的具體體現(xiàn)。初中語文教師應重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，聚焦新課標提出的“學習任務群”概念，立足整體，實施項目式單元教學，強調學生“做中學”的過程。整個課程以學生實踐為中心，使其親身經歷知識生成的過程，完成對知識的多維解讀，以讓其形成新的思考，不斷發(fā)展創(chuàng)新意識。探討創(chuàng)新意識與項目式單元教學之間的關系，闡述基于創(chuàng)新意識培養(yǎng)的初中語文項目式單元教學策略，旨在以富有探究性的課程教學活動模式支撐學生發(fā)展創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新能力，使其成為推動國家和社會創(chuàng)新發(fā)展的不竭動力。

關鍵詞：創(chuàng)新意識；初中語文；項目式單元教學；概念闡述；價值分析；策略探尋

基金項目：本文系淄博市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度創(chuàng)新素養(yǎng)專項課題“初中語文單元項目化學習中學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育研究”（課題編號：2022ZJZX008）的階段性成果之一。

作者簡介：陳紅娟（1986—），女，山東省淄博市張店區(qū)第四中學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）提出了“學習任務群”的概念，強調教師要以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計學習任務群，要求教師增強課程實施的情境性與實踐性，促進學生學習方式的變革。不管是新課標的編寫還是新課標中各項內容的調整，都凸顯了“創(chuàng)新”二字，這說明了學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要性和必要性。項目式學習作為一種強調學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使其回歸學習本質、感受學習意義的建構性學習范式，與單元教學有著極高的適切性，鼓勵學生基于統(tǒng)整視角審視課程學習活動，主動整合多維、多模塊資源，通過合作探究完成單元實操任務，從中生成新的思考、新的認知、新的質疑，完成一系列富有個性、創(chuàng)意化的實操活動，從而潛移默化地培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)。因此，初中語文教師應緊密聯(lián)系語文單元教學與項目化學習的實踐研究，將創(chuàng)新意識的培養(yǎng)變成學科課程與教學的常態(tài)，以促進學生的深遠發(fā)展。

一、基于創(chuàng)新意識培養(yǎng)的初中語文項目式單元教學關系闡釋

（一）學習內容的整合性為創(chuàng)新意識培養(yǎng)提供了條件

從學習內容來看，項目式單元教學有著整合性的特點。初中語文單元教學內容被內嵌于學生所參與的項目中，學生完成項目的過程，既是學習新知、更迭舊知的過程，也是發(fā)展能力、建構完整知識體系的過程。教師立足單元教學視角，統(tǒng)整教學內容，融合多模塊知識，凝練項目主題，并在此基礎上，引導學生以完成任務的形式解析單元知識，突破了以往單篇、單課時教學模式的桎梏［1］。學生在這一過程中，不但整合了知識，更將知識與項目主題關聯(lián)的真實情境相融合，以統(tǒng)整的思維審視單元知識，所展現(xiàn)的視角、運用資源的方式、產生的思考、生成的成果也更為新穎，這促進了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。由此觀之，學習內容的整合性為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供了條件。

（二）任務活動的驅動性為創(chuàng)新意識培養(yǎng)做好了鋪墊

從任務活動來看，項目式單元教學有著驅動性的特點。教師整合單元教學內容，凝練主題，設計學習任務，既遵循了學生身心發(fā)展的基本規(guī)律，也強調了學生的發(fā)展性，使其能獲得“跳一跳摘到桃子”的效果。因此，項目任務活動不僅具有基礎性和普適性，還具有挑戰(zhàn)性和延伸性。學生將基于單元核心知識、概念和原理的學習基礎，以完成任務為最終目標，進行自主、合作、探究性學習。他們從傳統(tǒng)被動式的學習狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃邮降膶W習狀態(tài)，通過獨立思考完成了任務，生成了獨具個性的項目成果［2］。由此，學生的創(chuàng)新思維便得到了充分激發(fā)，這為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)奠定了堅實基礎，并顯著提升了學生在項目式單元學習過程中解決實際問題的能力。

（三）任務過程的協(xié)作性為創(chuàng)新意識培養(yǎng)增添了力量

從任務完成過程來看，項目式單元教學有著協(xié)作性的特點。學生在項目式單元學習中能否取得成功，在很大程度上取決于其主動參與的積極性。教師開展項目式教學時，要聚焦單元核心知識，設計真實情境和驅動性問題，以激發(fā)學生積極參與的熱情。同時，教師要合理分配項目組，為學生搭建任務支架，并提供知識、工具、方法等資源支持，指導學生有目的、有規(guī)劃地完成任務。此外，教師還要引導學生實現(xiàn)組內協(xié)同、師生協(xié)作，從而增強任務完成過程的高效性和有效性［3］。學生在多維協(xié)同合作中，能實現(xiàn)思維的交互和智慧的迸發(fā)，產生對項目任務和項目成果呈現(xiàn)形式的多維思考。由此觀之，任務完成過程中學生之間、師生之間的協(xié)作性為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)增添了力量，能促使其不斷培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新精神。

二、基于創(chuàng)新意識培養(yǎng)的初中語文項目式單元教學策略探究

（一）項目準備

在項目準備階段，教師應以統(tǒng)整視角審視教學單元，分析本單元屬于新課標中的哪個學習任務群，明確閱讀、寫作、實踐運用以及口語交際等方面的要求是什么，依據單元選文特點，構建項目設計基本設想，并進一步提煉項目主題，發(fā)揮項目的統(tǒng)領作用［4］。隨后，教師應依據學科核心素養(yǎng)，精準制訂項目式教學目標，并發(fā)揮其提綱挈領的作用，充分做好項目實施前的準備工作，為后續(xù)項目實施提供指導，確保項目式單元教學活動得到更好地開展，從而為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供條件。

以部編版初中語文教材為例，教師在教學八年級上冊第一單元時，應以統(tǒng)整視角分析并解讀教材，做好項目式單元教學的準備工作，具體過程如下。

1.解讀教材

本單元是“活動·探究”單元，人文主題為“關注社會生活和新聞本身的發(fā)展”。本單元選編了五篇文章，體裁各不相同，有消息、新聞特寫，也有通訊、新聞評論。結合六則新聞及“活動任務單”的內容，我們可以明確本單元的核心任務是寫作并播報一則新聞，學生需經歷新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作三個學習環(huán)節(jié)。結合課程內容可以發(fā)現(xiàn)，本單元屬于“發(fā)展型學習任務群”中的“實用性閱讀與交流”部分，旨在培養(yǎng)學生跨媒介閱讀與交流的能力，引導他們通過多種媒介關注國內外政治、經濟、社會、科技、文化等方面的新鮮事。基于教材解讀基礎，教師便可以明白本單元項目探究的重點是選取典型的社會事件或時事話題，讓學生以探究的形式經歷新聞閱讀、采訪和寫作等過程。為了激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，教師要給予學生最大限度的自由權與選擇權，讓其自主選擇新聞播報的內容，展現(xiàn)自身對生活、社會及時事的思考。

2.明確主題

項目主題的提煉應具有概括性和統(tǒng)整性，既要與單元教學重難點相呼應，也要體現(xiàn)學生在項目探究過程中的開放性和新穎性。教師基于單元教材解讀基礎，可以根據項目式教學的特點，提煉項目主題為“朝聞天下：為你呈現(xiàn)最新訊息”，以這一主題驅動各項目組自選話題和案例，經歷一次完整的新聞播報過程。

3.制訂目標

項目式教學目標的設計要具有指向性，能驅動學生完成項目實操。教師要結合學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，立足創(chuàng)新意識培養(yǎng)，完成目標的設計。具體目標如下。

（1）語言運用：學生能通讀六則新聞，梳理新聞結構和六要素等知識，對比、辨析不同新聞體裁的異同，概括各自的語言特色，闡釋自身對新聞語言的獨特認知。

（2）思維能力：學生能分析、對比六則新聞的異同，從多個方面整理并歸納各自的特點，抓住重點信息提煉作者的態(tài)度傾向，并思考自身新聞寫作和播報的形式。

（3）審美創(chuàng)造：學生能依據新聞閱讀和學習基礎，聚焦自身所播報的內容，完成新聞撰寫，制作新聞報刊專輯或視頻，參與新聞比拼活動。

（4）文化自信：學生在新聞播報中，能展現(xiàn)自身的核心價值觀，凸顯新聞立意，展現(xiàn)自身對新聞文化的思考和對新聞信息內核的解讀，展現(xiàn)較為廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊。

（二）項目實施

項目實施階段更強調學生的實踐探索，教師需要設計驅動性任務，并要求學生以合作探究的形式來完成這些任務，以讓其經歷完整的、有意義的單元學習過程。教師應根據教材解讀基礎，聚焦項目主題和項目目標，完成項目任務的設計。因此，教師要明確項目主題，創(chuàng)設項目情境，以便學生將所學知識和技能運用于實際任務中［5］。隨后，教師要根據項目目標，合理安排任務活動，確保這些活動兼具啟發(fā)性和創(chuàng)新性。在學生完成任務的過程中，教師要適時啟發(fā)點撥，不斷引導學生思考、思辨和質疑，以實現(xiàn)學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

以“朝聞天下：為你呈現(xiàn)最新訊息”這一主題為例，教師在準備項目時，應緊密圍繞這一主題進行情境創(chuàng)設和活動布局，以凸顯新穎性、自發(fā)性、創(chuàng)意性，為學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)提供支撐。具體如下。

1.創(chuàng)設情境

教師要凝聚主題，為學生創(chuàng)設開放性、實踐性的項目情境，以激發(fā)學生參與活動的積極性和主動性。具體情境為：央視新聞網開設了“朝聞天下”新聞專欄，邀請優(yōu)秀的記者團隊呈現(xiàn)當前發(fā)生的重要新聞或熱點事件，歡迎各記者團隊投稿。教師以這一情境為引導，不僅能快速激發(fā)學生參與項目的積極性，還能激活他們的創(chuàng)新思維，讓整個項目探究過程充滿活力。

2.布局活動

在活動布局中，教師要緊扣單元教學內容，搭建活動支架，以啟發(fā)點撥學生，使其完成富有意義的探究。具體項目探究內容如下。

【新聞閱讀】

支架1：閱讀前三則新聞，梳理總結“消息”的結構特點（導語—主體—結語—背景，呈倒金字塔結構），并按照相應的結構特點，分別羅列三篇新聞的關鍵信息。

支架2：繼續(xù)閱讀后三則新聞，梳理各新聞中六要素的具體內容，即何時、何事、何人、何故、何地、如何，并按照六要素，梳理六則新聞的關鍵內容。（注：教師要提醒學生，《國行公祭，為佑世界和平》這篇新聞不適合用六要素來歸納，并要求學生分析原因，產生對“新聞評論”的新思考。）

支架3：對比六則新聞的體裁，自行思考、總結異同。如有項目組經過討論，從時效性、報道對象、篇幅、標題特點、表達方式等方面梳理了異同。

支架4：抓住六則新聞中具有代表性的語言段落，分析不同體裁新聞語言的特點，并揣摩作者的情感意圖。

【新聞選題】

教師指導各項目組內部開展“頭腦風暴”活動，讓其選擇自己印象深刻的、感興趣的、最近發(fā)生的新聞事件，一一提出并交流探討，最后選定新聞播報的選題。例如，某項目組將最近熱門事件“梅西爽約”定為他們的新聞選題，準備完成對該事件的播報。

【新聞采訪】

教師為學生提供微課視頻，讓他們學習新聞采訪的一般方法與步驟，做好采訪前的各項準備工作，然后完成采訪。例如，學生身邊的朋友、老師、家長、親戚等對梅西或多或少有所了解，特別是一些喜愛足球的人更是對整個事件十分關注。確定該選題后，項目組應分工合作，依據組內敲定的采訪提綱完成對身邊人的采訪。

【新聞寫作】

在各項目組依據自己的選題及提綱完成采訪后，教師要指導他們分享采訪內容，抓取關鍵信息，從擬標題、導語、主體等方面出發(fā)完成新聞寫作。隨后，項目組成員應依據新聞內容，不斷朗讀、修改，考究字詞用法，經歷思辨創(chuàng)新的過程。

【新聞播報】

各項目組聚焦所寫新聞內容，完成新聞播報，既可以上講臺呈現(xiàn)，也可以課后穿著正裝、布置背景，以視頻錄制的形式記錄播報過程，提交成果。

（三）項目總結

項目總結主要是讓學生進行成果交流、活動評價等。學生通過成果交流，能進一步深化對本單元核心知識的理解，并基于自身已有的知識與技能，生成創(chuàng)新思考。而學生在活動評價中，將有機會了解他人的優(yōu)勢，明確自身的不足，從而對自己的發(fā)展和進步形成創(chuàng)新思考。因此，教師絕不能忽視項目總結環(huán)節(jié)，而是應充分利用這一環(huán)節(jié)，引領學生深入互動，以深化其創(chuàng)新意識。

以“朝聞天下：為你呈現(xiàn)最新訊息”這一主題為例，教師要從兩個方面出發(fā)實施項目總結，做到立體化反饋。具體如下。

1.成果展示

教師應為各項目組提供更為廣闊的展示平臺，讓各項目組完整呈現(xiàn)自己的成果。例如，在項目探究結束后，不同項目組生成了不同選題的新聞播報內容。教師應鼓勵各項目組大膽展示自己的成果，清晰呈現(xiàn)新聞播報過程。在這一環(huán)節(jié)，教師應秉持一視同仁的原則，不管項目組呈現(xiàn)的成果是何種形式，都應予以尊重，因為這是各項目組創(chuàng)意思考并實踐的成果，是展現(xiàn)其創(chuàng)新意識的重要載體。

2.多維評價

教師應改變傳統(tǒng)單一化的評價形式，結合項目式單元教學的特點，實現(xiàn)多維評價。例如，在評價標準上，教師要從核心素養(yǎng)發(fā)展情況和創(chuàng)新意識提升情況兩個方面出發(fā)，制訂具有明確指向性的評價標準；在評價內容上，教師要關注各個項目組在活動實踐中所展現(xiàn)出來的分析問題、解決問題的能力，資料搜集、整理與概述的能力，以及計劃組織與實施能力，從而綜合評估學生創(chuàng)新意識的發(fā)展情況；在評價方法與主體上，教師要引入學生這一評價主體，采用過程性評價與總結性評價、定量評價與定性評價相結合的形式，引領學生完成多元、多維評價，從而創(chuàng)新對自身及他人的認知。教師通過相互評價，能為學生成果的優(yōu)化與創(chuàng)新提供新的視角，以豐富的評價結果驅動學生持續(xù)創(chuàng)新。

三、總結

綜上所述，基于創(chuàng)新意識培養(yǎng)的初中語文項目式單元教學有著可行性與必要性，它能為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供條件、做好鋪墊、增添動力，讓學生持續(xù)深化創(chuàng)新思維。因此，初中語文教師應創(chuàng)新教學策略布局，從項目準備、項目實施、項目總結三個維度出發(fā)，優(yōu)化項目式單元教學的全過程，促使學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)經歷激活、發(fā)展、深化等過程，以達成預期的教學目的。

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