小學數學計算教學中信息技術的有效應用

摘 要：在小學數學教學中，計算是十分重要的板塊，也是學生未來進行深層學習的基礎。在新課改背景下，小學數學教師應合理優化計算教學手段，注重創新教學形式，加強對學生計算能力的培養，為學生數學核心素養的發展奠定堅實基礎。基于對小學數學計算教學中信息技術的應用價值和應用原則的闡述，進行了教學策略的分析，指出教師應積極探索信息技術在小學數學計算教學中的有效運用，通過優化口算教學、開展算理教學、開展運算策略教學和幫助學生鞏固知識，夯實學生的計算基礎，促使學生養成良好學習習慣。

關鍵詞：小學數學；計算教學；信息技術；算理

作者簡介：雷小莉（1975—），女，甘肅省靜寧縣城關小學。

當下，科學技術的飛速發展給教育事業帶來了創新的動力。在信息技術的作用下，教師不僅可以豐富教學內容，還能創新教學手段，優化知識展現的效果，加深學生對知識的理解。基于此，小學數學教師可積極利用信息技術，改進教學方式，幫助學生攻克數學學習難關，促進學生數學核心素養的發展。其中，計算教學是小學數學教學中最基礎也是關鍵的一項內容，對于學生計算能力的提升及其未來進行深層次的學習具有重要意義，為了提升數學計算教學的效果，教師可充分發揮信息技術的優勢，創新課堂教學手段。

一、小學數學計算教學中信息技術的應用價值

（一）提高學生學習興趣

對小學階段的學生而言，數學知識相對抽象，學習過程較為枯燥，因此，一些學生容易缺乏學習熱情，即使面對基礎的數學知識，他們也不愿意主動花費時間和精力去探究，導致數學基礎不牢固。在計算教學中，教師適當引入信息技術，發揮信息技術的優勢，可以讓教學內容變得直觀、生動、形象。這樣不僅有利于減少學生的抵觸心理，還能讓學生感受到計算的樂趣，從而提高學生主動學習計算知識的興趣。此外，在信息技術的作用下，在計算教學板塊，教師還能進行教學方法的創新，以多元化的方式開展教學活動，改變一些學生對數學學習的刻板印象，讓數學計算課堂富有趣味性和挑戰性，而這也能激發學生的學習動力［1］。

（二）強化基礎算理教學

在計算教學板塊，算理是關鍵要素，只有讓學生充分理解算理、掌握算理，才能提升學生的計算能力。在傳統的數學教學過程中，教師容易忽略算理教學，導致學生缺乏對計算知識的理解，這不利于學生計算能力的提升。此外，數學算理較為抽象，基于小學生的認知規律和特征，教師很難利用傳統的教學手段來完成算理教學。而在信息技術的支持下，教師可以突破算理教學的困境，完善算理教學形式，比如，通過創設豐富生動的教學情境，讓學生深入理解相關知識。此外，在信息技術的作用下，教師也可以豐富教具以及學具，讓學生能夠有更多動手實踐的機會，深刻領悟和探索算理。

（三）提高學生知識運用能力

數學計算教學的目標不僅在于促進學生掌握基礎知識，還在于提高學生的知識運用能力。在傳統的計算教學中，教師往往照本宣科，教學模式僵硬，導致課堂氛圍枯燥乏味，從而影響了學生思維的發展，更影響了學生計算知識運用能力的發展，導致他們的學習只停留在模仿和記憶的層面，整體學習效果不佳。在信息技術的支持下，教師可以完善計算教學形式，創新教學內容，將抽象復雜的教學要素直觀演示出來，加深學生的理解。在課堂上，教師還可利用信息技術完善訓練環節，提高學生的知識運用能力，促使學生在不斷的實踐中積累計算經驗，提高學習水平，進而提升學生的數學綜合能力。

（四）提高課堂教學效果

小學數學教師可以充分利用信息技術來監測學生的學習情況，以了解學生的計算能力，而后采取有針對性的教學手段，為學生制訂各類訓練計劃，促使學生在自主練習中補足短板、提升能力。一般而言，小學生好動、愛玩，難以長時間集中注意力，如果僅讓學生憑借自主學習意識去學習，很難提升學生對數學知識的掌握程度，也很難提高學生數學計算能力。在信息技術的支持下，教師可以利用智能化的教學平臺，進行線上線下融合式教學，同時根據線上平臺的反饋結果，分析學生的薄弱之處；也可在教學結束后利用微視頻或其他智能教學形式，為學生布置有針對性的計算訓練任務，幫助學生攻克計算難關，提高計算能力。

二、小學數學計算教學中信息技術的應用原則

（一）主體原則

計算教學與其他數學教學板塊有所區別，其既是數學教學的基礎部分，也是檢驗數學教學的一種形式。教師在應用信息技術開展計算教學時，應遵循一定的原則，以提高整體教學效果，其中，主體原則是教師需要遵循的重要原則之一。一切教學活動均應以學生為主體，教師要在了解學生學情特點以及喜好特征的基礎上，設計有針對性的教學活動，采取恰當的教學方法，以發揮教學的價值。在利用信息技術開展數學計算教學時，教師要堅持以學生為主體，始終堅持以培養學生核心素養為主導，不斷優化數學計算教學方式，關注學生的學習效果，靈活調整教學方法，從而有效提高學生數學計算能力，避免數學計算教學流于形式［2］。

（二）適度原則

除了主體性原則，小學數學教師在應用信息技術開展教學活動時，還要遵循適度原則。隨著信息技術在教育領域的應用越來越廣泛，部分教師甚至出現過度依賴信息技術的問題，一味運用信息技術開展教學活動，缺乏對學生的關注，不能把握運用信息技術的度，導致數學教學效果大打折扣。因此，在計算教學中，教師在應用信息技術時要遵循適度原則，在科學融合傳統教學方法與新型教學手段的基礎上，以學生喜聞樂見的方式來講解知識。此外，在計算教學中，教師應注意教學速度，不能急于求成，要根據學生的基礎學情，循序漸進推進教學進程，充分發揮信息技術的支持作用。

（三）目標原則

目標原則指教師要始終聚焦學生核心素養的培養目標，仔細研讀教學要求，完善整體教學規劃，細化教材內容，合理整合教學內容，使計算教學目標明確，以提升學生的計算能力。在小學數學計算教學中，教師需要明確目標要素，利用信息技術優化各項教學環節，豐富教學手段。教師應注重落實前期預設的教學目標，在教學評價環節，也應巧妙發揮信息技術的優勢，促進教學評價內容與教學目標相一致。

三、小學數學計算教學中信息技術的應用策略

（一）利用信息技術，優化口算教學

口算教學是培養小學生口算能力的重要路徑。當下，在小學數學教學中，針對學生計算能力的培養包括口算、筆算、估算，其中，口算是各種運算的基礎。若想提升學生的計算能力，教師必須積極優化口算教學，提升學生的口算水平。口算可細分為基本型、提高型以及拓廣型，三者的難度呈階梯狀上升。其中，基本型口算主要以表內四則運算為主，是培養小學生計算能力的關鍵，因此，教師務必讓學生熟練掌握四則運算。對此，教師可以應用信息技術，為口算訓練增添更多樂趣，強化學生的學習動力［3］。

例如，在講解“20以內的加減法”后，為強化學生對知識的掌握，教師可以利用信息技術設置一則闖關游戲。對此，教師要提前創設游戲情境，在游戲開始后，讓學生操作教學設備闖關。學生每回答正確一個問題，便可獲得金幣，同時，多媒體設備會播放表示勝利的音樂，提醒學生可以進入下一關。為了讓其他學生也能感受到闖關游戲的樂趣，教師還可以利用教室里的多媒體設備進行投屏，讓其他學生也能看到參與闖關游戲的學生進行口算闖關的過程，這能加深學生對訓練題目的印象，有助于他們在觀看的過程中進行思考和計算。如此借助信息技術開展教學，設計闖關游戲，可讓口算教學趣味化、形象化，激發學生的口算學習動力，培養學生的計算能力。

（二）利用信息技術，突出算理教學重點

在數學計算中，算理是計算規則的理論依據。學生只有熟知算理，才能提高計算能力。小學生以形象思維為主，較難理解算理這種相對抽象的內容，從而易導致學習效果不理想。為此，教師應巧用信息技術來開展算理教學，將抽象變為形象，讓運算規律有章可循，幫助學生充分掌握數學運算的原理，提升學生的數學思維能力。

例如，在教學“運算律”這一內容時，在講到乘法分配律時，為幫助學生掌握這一知識點，教師可運用信息技術的可視化特征，模擬種樹和澆水的勞動場景。首先，教師要讓學生初步理解，勞動總人數應由種樹人數與澆水人數相加而得。其次，教師可以在大屏幕上動態演示點子圖來模擬勞動人數的變化，逐步擴充勞動場景中的種樹和澆水人員組數，如從2組到5組、10組、20組等，同時要求學生通過觀看點子圖的動態變化過程，列出一系列算式。最后，教師基于信息技術展示的內容，總結知識點，使學生理解“兩數之和與一個數相乘等于這兩個數與這個數分別相乘再相加”。

（三）利用信息技術，直觀演示運算策略

在數學計算教學中，教師要注意培養學生的運算策略，使學生形成正確的計算思維。但運算策略是相對抽象的內容，很難在課堂上具體呈現，因此，學習難度比較大。而利用信息技術，發揮其可視化的教學優勢，可直觀演示運算策略，可讓課堂教學更有成效。此外，教師還要注意培養學生的辯證思維，引導學生從多角度思考運算策略，也可以讓學生展開討論，在課上實現思維碰撞。傳統的教學課堂教學效率較低，為此，教師可巧妙運用信息技術來開展教學［4］。

例如，在教學“多邊形的面積”一課時，在講解“組合圖形的面積”這部分內容時，為了讓學生都能積極參與課堂學習，將自己計算多邊形面積的思路展現出來，相互交流，相互探討，教師可利用電子白板中的交互軟件來開展教學，要求學生運用電子白板中的畫圖功能，適當地分割組合圖形，展現自己的運算思路。如此不僅可以讓其他學生充分了解他人的運算思路，實現對比，進行思考，還有利于學生深入理解多邊形面積的運算策略，學會用多種方法解決問題。

（四）利用信息技術，幫助學生鞏固知識

在計算教學過程中，教師要注重帶領學生回顧和鞏固知識，促使學生養成良好的學習習慣，形成自主探究的意識，提升數學運算能力。對小學生而言，四則運算的運算定律、多邊形面積的計算等數學知識，存在較大的學習難度，需要反復練習和鞏固，這樣才能達到熟練掌握的效果。為此，教師可以適當利用微課教學，讓學生在自主觀看相關講解視頻的過程中，達到鞏固所學知識的目的［5］。

例如，在“長方形和正方形”的教學中，為了深化學生對這兩類圖形的周長和面積計算公式的理解，在教學過程中，教師可運用思維導圖搭建清晰的知識結構，幫助學生梳理本節課中的相關運算規律和計算公式。此外，教師還可以將“長方形和正方形面積的計算公式”教學過程錄制成微課視頻，在課后上傳到線上學習平臺，使學生可以利用自主學習時間下載觀看。這樣不僅能夠幫助學生進行探究學習，還有利于學生后續進行鞏固復習，增強學生的自主學習意識和能力，培養學生良好的計算能力。

結語

綜上所述，數學計算教學是數學教學中的關鍵，教師要合理運用信息技術，整合教育教學資源，創新教學手段，激發學生的計算興趣，強化口算及算理教學，幫助學生夯實計算基礎。教師還可以運用信息技術幫助學生鞏固知識，提升數學運算水平，為學生核心素養的發展做好鋪墊。

［參考文獻］

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