審美素養在大單元閱讀教學中的有效建構

趙睿

摘 要 閱讀是語文教學中的重要內容，教學形式以單篇閱讀為主，大單元教學中呈現多個任務群組合教學，采用群文閱讀有利于培養和鍛煉學生的閱讀思維，提升學生的語文素養。

關鍵詞 大單元教學? 群文閱讀? 審美素養

傳統的閱讀教學往往采取單篇閱讀教學模式，內容比較單一，閱讀任務量較少，不利于培養學生的閱讀思維和能力。大單元閱讀教學是在同一個課時段里，教師結合大單元主題，依托一定任務，突出精讀，適當略讀，分享感悟，探索發現，進行多文本的閱讀教學。[1]大單元閱讀對學生審美情趣的培養具有更直觀的導向作用，通過采取群文閱讀教學方式，選取同一主題的多篇文本，引導學生集中閱讀，不僅使文本主題更加凸顯，而且能極大拓寬學生視野，引導學生深度學習，培養高階思維，有效提高課堂實效。

一、合理選擇群文議題，解讀文本中的審美資源

實施群文閱讀，首先要梳理確定所選取的一組文本蘊含的共同話題，也稱為議題。一組選文可以確定一個或多個議題，要根據文章內容和學生閱讀水平來確定。

統編初中語文教材中編入了大量的經典美文，和課外相關議題的文章組合在一起閱讀，如同一幅幅絢爛多姿的畫卷引領著學生去追尋美好的生活。比如七年級上冊第一單元朱自清的散文《春》，可以從寫景的角度確定議題，也可以從語言的角度和結構的角度去確定議題。所謂“美”不勝收，美在春天的草、樹、花、風、雨，美在春天的人，作者動用多種感官，形象生動地描繪了一幅生機勃勃的春日美景圖。又如八年級下冊第一單元《社戲》，看戲途中偷豆的情節，表現了勞動人民的淳樸、善良的美好品德。當然，還有許多文本需要師生去解讀其美的一面。

二、創設群文閱讀的導入情境，體悟文本的意境美

大單元閱讀的選文組合形式多樣，在閱讀教學中，不同的導入方式和實施策略會有不同的閱讀效果。在群文閱讀課堂教學中，教師要根據選文議題和學生實際，選擇以一篇帶多篇、以多篇帶一篇或整組推進閱讀等方式創設導入情境，引導學生體悟文本的意境美。如七年級上冊第一單元中的《春》《雨的四季》和《濟南的冬天》，都是寫景抒情的名家典范，筆觸清新細膩，文字優美，以大量的比喻和擬人的優美語句，展現出柔美的江南之春、多姿多彩的四季之雨、溫情的濟南之冬。這些文本在導入時應該選取優美的繪景視頻，讓學生在導入情境中留下深刻印象，從而進入到作者描繪的美好畫面之中，感受意境之美，油然而生熱愛自然之情。

語文課堂教學中滲透審美教育的方式是多樣化的，課堂導入激發探求美、情境式導入引入美、懸念式導入追尋美、問題式導入探求美。引導學生在文本朗讀中體驗《濟南的冬天》《春》中的景物美、《社戲》《散步》中的人情美、《愛蓮說》《陋室銘》中的人格美，在文本詞句推敲中欣賞美，在文本遷移想象中拓展美，在文本延伸創作中再現美。

三、注重群文閱讀的審美體驗，培養學生的情意品質

培養學生的情意品質是教師設計大單元閱讀教學任務的重中之重，也是群文閱讀的重要內容。在實施群文閱讀教學時，要引導學生圍繞議題，從不同角度欣賞文本內容，用意境美浸潤學生心靈，提升學生審美水平和鑒賞能力。

例如，選擇《阿長與〈山海經〉》《老王》《信客》等文章組成群文，引導學生分析不起眼的“小人物”身上的美好的品性和道德。

師：同學們，請閱讀這三篇文章，讀后分享感悟。

生1：主人公的外在形象卑微，但內心卻蘊藏著巨大的能量，他們身上有許多閃光點，值得讀者仔細品味。

師：主人公的“小”體現在哪里？

生2：阿長……老王——身體殘疾，沒有子女，住所破落；信客……

師：他們的大世界是什么？

生3：阿長……老王——善良，車費減半，免費送先生看病，懂得感恩，送雞蛋；信客……

師：你們今后應怎么做？

生4：要成為生活中的有心人，用心去感知身邊的人和事，學會感恩。

四、開展經典名著群文閱讀，豐富學生的審美認知

實踐證明，通過閱讀大量優秀的經典文學名著，可以提升學生的文學鑒賞能力，夯實學生的文化底蘊，培養學生健康的審美情趣。在學生閱讀欣賞名著的過程中，切忌以教師的講解代替學生獨立閱讀，學生只有通過沉浸式閱讀，才能深刻體會到生活的趣味和生命的多姿多彩。比如，為了增強學生的革命意志和頑強品質，推薦學生閱讀《紅巖》之后，再自主閱讀楊沫的《青春之歌》、老舍的《四世同堂》、巴金的《家》等作品，體會人民覺醒與奮斗的歷程，感受人物身上忠誠的革命信仰、堅強的斗志、堅忍不拔的毅力、強烈的責任感和使命感。在學生閱讀了高爾基的《童年》，為阿廖沙的堅強、自信、勇敢、善良而感動，讓學生趁熱打鐵讀《在人間》《我的大學》等作品，以更好地體悟高爾基的情感與經歷，進而引導學生閱讀《魯濱遜漂流記》《老人與海》《重返狼群》等作品，讓學生深刻認識到，只有永不放棄才能生存，只有實干才能擺脫困境，唯積極樂觀、堅持到底、戰勝困難，生命才更加精彩。

通過群文閱讀，學生與主人公交流共鳴，體驗生命的多姿多彩，感悟名著的光芒四射，感受人性的真假美丑，從而進一步提升生命質量。

五、開展豐富多樣的語文實踐活動，有效滲透審美素養

語言的學習重在體悟，在課堂教學中開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生自主實踐、自覺參與，在活動中去感受、體會、理解，從而有效提升審美素養。如組織開展《皇帝的新裝》《農夫與蛇》《東郭先生與狼》《唐雎不辱使命》等課本劇表演，讓學生在參與表演中理解文本主旨，認識到人性之美丑。通過配樂詩文朗誦讓學生感受到聆聽經典的魅力，在《正氣歌》的朗誦中體會文天祥威武不屈的浩然之氣，在蘇軾《江城子·密州出獵》的朗誦中想象一位“射天狼”殺敵報國的太守形象，在《春》的朗誦中感受大自然的美好。對于教材中文質兼美的詩文，可以組織學生開展誦讀比賽，在語文實踐活動中感受文學經典的魅力。此外，可以組織別開生面的故事會，讓學生講述身邊的人和事，挖掘人性的美好，批判人性之丑惡，在語文實踐活動中有效滲透審美素養。

綜上所述，群文閱讀教學可以有效激發學生的閱讀興趣，開闊學生的閱讀視野，提升學生的思維能力，提高教學效能。語文教師應深入領悟群文閱讀教學理念，創新閱讀教學形式，尊重學生認知規律，合理實施教學策略，通過群文閱讀教學，讓語文課堂充滿詩情畫意，讓文學語言浸潤學生心靈，從而提升學生審美素養，讓每一個孩子的個性飛揚，每一個生命都能鮮活起來，每一個靈魂都去舞蹈。

參考文獻

[1]孫雅欣.初中語文經典文本群文閱讀教學研究[D].山東師范大學，2019.