例談初中語文實施跨學科學習實踐策略

王紅霞?黃娟?何萍

摘 要 初中語文教學基于學科特點開展跨學科學習可采用“四聚焦、四優化”策略，從引導到助推，從促進到深化，讓學生將“讀萬卷書”與“行萬里路”結合，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域，培養學生在語文學習中綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的能力，主動設計、參與、調研、展示，提高語文學科素養。

關鍵詞 初中語文 跨學科學習 實踐策略

跨學科學習強調學科間的滲透與整合，以完善學生的學科結構體系，解決分科教學帶來的學科割裂等問題，滿足學生日益增長的個性化學習需求，為學生后續學習與發展打下堅實的基礎。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出，“語文跨學科學習旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。初中語文教師可依據教材，結合學生的生活和成長需求，采用“四聚焦、四優化”策略引導學生開展跨學科學習，在語文學習中學會運用多學科思維解決問題，提高語文能力和素養。

一、聚焦課堂，優化過程，引導跨學科學習

教師應當聚焦語文課堂教學，建構植根于語文核心素養的跨學科教學模式。在教學中圍繞教學目標優化教學過程，引導學生將語文與其他學科的知識技能有機結合，實現語文與生活情境的融合，激發學生的學習興趣，培養學生跨學科學習的意識。

如教授《黃河頌》時，將跨學科學習與大單元教學和任務群統領下的學習要求相結合，把《黃河頌》和《壺口瀑布》這兩篇課文進行課內整合，打破學科界限，與音樂、美術、地理、數學、歷史、思政等學科相融合，進行跨學科教學設計，使學生更好地理解文本內容、把握主旨。在導入環節與音樂、美術學科融合，以多樣的音樂形式和雄渾的黃河圖片創設情境、激發興趣、喚醒情感，使學生在藝術感染和熏陶中進一步領略黃河之壯美，促進對文本的感性認識。“望黃河”部分與地理學科融合，結合黃河的地勢、地貌特點，知其“驚濤澎湃、九曲連環”和被稱為“民族的屏障”的原因；并與數學知識融合，在測量黃河水密度、計算泥沙含量的過程中認識黃河的“濁流宛轉”。“頌黃河”部分與歷史學科融合，結合民族發展史了解黃河文明，深刻領悟歌詞“你是中華民族的搖籃！五千年的古國文化，從你這兒發源；多少英雄的故事，在你的身邊扮演”的內涵。“學黃河”部分與思政融合，勾連《壺口瀑布》明確黃河精神，激發家國情懷。

通過開展學科融合學習，學生既對黃河有了全面、深入的了解，又對課文的理解更透徹，也提升了環保意識，增強了民族自信心和自豪感，啟智潤心，為成長夯基、賦能、鑄魂。

二、聚焦作業，優化設計，助推跨學科學習

作業是課堂教學的延續和補充，語文跨學科作業的設計應結合單課或單元教學內容，突出實踐性、綜合性和開放性，讓學生通過整合不同學科的學習資源來解決問題、完成任務，減負增效，促進語文知識的積累與運用。

如學習《夢回繁華》后，可設計“假如文物會說話”的特色作業，讓學生選擇一件自己最喜歡的文物，或借助網絡查閱資料，或走進博物館仔細觀察，充分發揮想象力和創造力，把心中的文物通過繪畫、手工制作等方式呈現出來，并輔以介紹說明。學生完成此項作業需借助語文知識、歷史知識、美術知識和信息技術，不僅提高了說明文寫作能力，還拓展了學習資源，品味了先輩智慧，在感受中國古代科技魅力的同時樹立文化自信，培養家國情懷，充分發揮了跨學科學習的整體育人優勢。

跨學科作業的設計要讓學生動起來，或參觀，或查閱資料，或調查訪問……將學科知識與現實生活場景相結合，綜合運用多學科知識完成任務，并借助多種媒介來交流展示。這不僅可以增強學生對語文知識的理解，還可以激發學生的創造力，培養他們的跨學科思維能力。

三、聚焦活動，優化途徑，促進跨學科學習

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，課程標準在第四學段跨學科學習的要求中指出，“組建文學藝術社團，開展相關文化活動，參與社區文化活動與文化建設；在參與過程中寫出策劃方案，制作海報，記錄活動過程，運用多種媒介發布學習成果”。語文教師應結合教材活動探究單元和學校、社區資源舉辦豐富多彩的活動，為學生提供跨學科學習機會，促進學生的學科能力跨界融合。

統編初中語文教材設置了新聞、演講、現代詩、戲劇四個活動探究單元，根據“學習課文—實踐活動—寫作表達”的順序安排活動。基于此，學校可成立廣播站、演講朗誦協會、戲劇表演協會等社團，以教材為抓手，以任務為驅動，定期開展活動，讓學生在搜集資料、策劃活動、宣傳展示中進行學科整合，培養綜合運用多學科知識解決問題的能力。如舉辦演講比賽，學生首先要進行活動策劃，成立組委會，推選評委；然后確定演講主題，制定評分細則和獎項，設計宣傳海報；再推薦主持人，撰寫串場詞，安排演講順序；接著是選拔推薦選手，撰寫演講稿，積極練習準備；最后開展活動并以美篇、視頻等形式進行成果分享。

學生在參與活動的過程中能獲得獨特的感悟，領悟成長的真諦，也為寫作積累了素材。除了圍繞課本開展活動，也可組織學生參加各種體育運動、實驗探究、社區文藝展、科技小發明、手工制作等。在豐富多樣的實踐活動中將語文學習與不同學科結合，提高學生聽、說、讀、寫的能力，使學生更加向上、向善、向美。

四、聚焦主題，優化環節，深化跨學科學習

教師可以根據學生的生活、學習興趣和能力，結合教學、生活、社會熱點精心選擇主題，每個學期設計一兩個跨學科主題學習任務，引導學生基于真實情境整合其他課程的相關知識和方法，充分利用圖書館、互聯網、社區生活場景、文化場館等資源，開展跨學科主題學習。

統編語文教材中的綜合性學習就是很好的主題，引導學生在廣闊的學習和生活情境中整合多學科知識解決實際問題，達到學語文、用語文，提高交流溝通、團隊協作和實踐創新的目的。如《人無信不立》的綜合性學習，可在教材“引經據典話誠信、環顧身邊思誠信、班級演講說誠信”的基礎上增加“聲情并茂演誠信、身體力行踐誠信”兩個環節，實現文學、表演、演講、行動的有機融合。又如《倡導低碳生活》的綜合性學習，可結合化學、地理、思政等學科知識，精心設計活動環節，達成教學目標。環節一，通過化學實驗探究二氧化碳的性質；環節二，搜集近年來的極端天氣現象，明確“溫室效應”的危害；環節三，采用多種形式抒發感受；環節四，設計環保宣傳方案，為低碳生活獻計獻策；環節五，主動踐行低碳生活，做好記載定期展示，評出“最佳環保小衛士”。

“山高自可登臨上，水深不妨涉足知”，在語文教學中開展跨學科主題學習，讓學生將“讀萬卷書”與“行萬里路”結合，主動設計、參與、調研、展示，在語文學習中培養綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的能力。“冬之美，在于積蓄與勃發；教之美，在于鉆研與提升”，在初中語文跨學科學習的探索之旅中，教師應持續學習加深對跨學科學習的理解，“行而不輟，履踐致遠”，明途徑，尋策略，做好跨學科教學，提高學生實踐創新能力和綜合素養。