高中語文教學中教師的“進、退”再述

金瀚

摘 要 課程改革的進程是迅速而復雜的，伴隨著立德樹人要求的核心素養(yǎng)成為高中語文教學的新的教育目標。在這樣的背景之下，作為具有基礎性的語文學科更需要思考教師的角色定位問題。在核心素養(yǎng)的背景之下，了解語文教學中教師角色定位的重要性，可以從這樣兩個方面來進行：其一，教師的角色定位影響著整個教學的進程；其二，教師的角色定位影響著學生的知識建構。在語文課堂上，最好的角色應當這樣描述：結合高中語文學科教學的需要，結合學生認知發(fā)展的需要，用語文學科核心素養(yǎng)銜接語文學科與學生認知，讓學生身處一個良好的情境當中，讓學生經(jīng)歷一個認知得以發(fā)展，同時伴隨著情感高峰體驗的學習過程。如果教師能夠做到這一點，那么就說明角色定位是準確的。

關鍵詞 高中語文? 教師角色? 角色定位? 核心素養(yǎng)

縱觀近年來的教學改革或者課程改革，可以發(fā)現(xiàn)有一個重要的研究課題，那就是教師在教學中的角色定位。在講授式的教學模式之下，教師毫無疑問占據(jù)著主導地位，而且由于應試壓力的存在，客觀上教師也占據(jù)著主體地位，大部分學生在絕大多數(shù)情況下處于被動學習的狀態(tài)，這一點是一個客觀事實。進入課程改革實踐之后，學生的主體地位得到了進一步確認，教學方式的改革與優(yōu)化也使得學生在課堂上更容易占據(jù)主體地位，教師相對而言“退”居幕后，以所謂導演的角色存在著。毫無疑問，這是一個進步，但是在具體的教學中，由于把握的度有所不同，相當一部分教師在課堂上都有一些進退失據(jù)，這也是一個不爭的事實。所以有人說，自高中課程改革實施以來，困擾教師的一個最大的問題就是課堂上教師的角色定位問題。

嚴格來說，自從2001年全面鋪開課程改革，關于課堂上教師的角色定位問題，至今仍然沒有得到很好的解決，在這樣的情況下，課程改革進入了深水區(qū)，伴隨著立德樹人要求的核心素養(yǎng)成為新的教育目標。而具體到學科，以高中語文為例，高中語文學科核心素養(yǎng)則成為語文學科的教學目標。由此來看，課程改革的進程是迅速而復雜的，在這樣的背景之下，作為具有基礎性的語文學科，更需要思考教師的角色定位問題。其實角色定位也不是一個復雜的問題，無非是在原有的基礎上是選擇進還是選擇退。進一步說，在選擇進或者退的時候，是否擁有充分的理由。既然當下的高中語文教學面臨著核心素養(yǎng)這樣一個最大的背景，那么筆者就在核心素養(yǎng)的背景之下，談談高中語文教學中教師的進退問題。

一、 語文教學中教師角色定位的重要性

角色定位毫無疑問是一個關鍵問題，教師只有在課堂上擺正自己的角色，才能恰到好處地發(fā)揮教學的作用。在核心素養(yǎng)的背景之下，語文教學中教師角色定位的重要性，主要體現(xiàn)為以下兩個方面。

1.教師的角色定位影響著整個教學的進程

教學本身是一個進程，在這個進程當中涉及的因素很多，涉及的事件也很多，多個要素疊加若干個事件形成一個有機的過程，必須抓住主要矛盾和次要矛盾，必須厘清主要因素和次要因素。盡管教學過程中的主體是學生，但是起著決定性作用的依然是教師，只有教師的角色定位準確，教學的進程才會順利。基于日常的教學經(jīng)驗，通過簡單的比較就可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)課與劣課的根本區(qū)別在于教師。優(yōu)課之上，教師總是在該出現(xiàn)的時候出現(xiàn)，在不該出現(xiàn)的時候就會“隱身”；當教師出現(xiàn)時，所伴隨著的是恰到好處的引導或者點撥，所謂“淡妝濃抹總相宜”，所謂“多一分則滿，少一分則虧”，就是這個意思。如果教師對自身的角色定位缺少這樣的認識，那么在他的課堂上就不可能出現(xiàn)科學的學習進程。

2.教師的角色定位影響著學生的知識建構

強調(diào)以學生為本，就是強調(diào)學生在課堂上的主體地位得到尊重。學生的主體地位并不是一個空洞的概念，當學生的知識建構過程（伴隨著能力的養(yǎng)成，以及語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展）符合學生認知特點的時候，就是學生主體地位得到體現(xiàn)的時候。由于教師在課堂上存在著客觀的決定性影響，因此教師的角色定位也就直接影響著學生的知識建構過程——既包括對學生學習空間的影響，也包括對學生學習心理的影響。

實際上，在課程改革的過程中出現(xiàn)的很多具有區(qū)域特征的教學改革，也都強調(diào)教師的角色定位。比如“助學”這個概念就得到廣泛的認同，相應的“助學式”教學模式也就是一種以人為本、立足學生生命成長的課堂教學模式。相應的，它也要求教師對自身的角色合理定位，在“進”與“退”之間適度轉(zhuǎn)換，既給學生留下思考的時間，又能把控課堂節(jié)奏，適時點撥，進而拓寬學生思維的廣度，加深學生思維的深度。[1]

二、 基于核心素養(yǎng)的教師“進”“退”內(nèi)涵

俗話說“合適的才是最好的”，那么在語文課堂上，最好的角色顯然是最合適的角色。這個合適的依據(jù)是什么？基于上述分析，筆者的答案是：結合高中語文學科教學的需要，結合學生認知發(fā)展的需要，用語文學科核心素養(yǎng)銜接語文學科與學生認知，讓學生身處一個良好的情境當中，讓學生經(jīng)歷一個認知得以發(fā)展，同時伴隨著情感高峰體驗的學習過程。如果教師能夠做到這一點，那么就說明角色定位是準確的。很顯然，要想做到這一點，必然伴隨著在原有定位基礎上的進與退。說的通俗一點，就是教師在高中語文教學過程中，需要明確自身的職責，對教師與學生的關系進行更深入的思考，確保教學定位明確，才能確保教學方向的正確性。[2]

筆者認為在理解進與退的內(nèi)涵的時候，可以用這樣一段樸素的文字來描述：尊重學生的主體地位，并不意味著教師在課堂上的完全退卻，有的時候也是需要前進的，只不過領域有所不同而已。比如說當教師從完全主導的位置向適度引導的位置退卻時，卻要在學生認知發(fā)展的道路上有所前進——把握學生的認知規(guī)律，判斷自主學習與有意義講授的平衡點，這樣就可以讓教師站在最合適的位置。

比如，統(tǒng)編高中《語文》必修上冊的《百合花》。對于文中所描寫的兩個角色——一是通訊員，二是新媳婦，把握這兩個角色的特征，認識到兩個角色所代表的淳樸情懷，是作者創(chuàng)作的重要立意。在教學中常常會出現(xiàn)兩種情形：一是延續(xù)傳統(tǒng)的教學思路，用講授去賦予學生認識；二是采用新課程所強調(diào)的自主探究的思路，讓學生在探究的過程中形成認識。從教師角色定位的角度來看，第一種情形實際上相當于傳統(tǒng)的講授式教學，很大程度上教師占據(jù)了學生應有的位置，因此這個時候教師是應當“退”的；第二種情形學生是高度自主的，然而由于學生的理解能力以及認知經(jīng)驗基礎與文本的歷史背景之間存在著較大的差異，學生在自主探究的情形之下，可能會出現(xiàn)很長時間都無法抵達教學目標的情形，這實際上也就證明了教師后退的幅度過大，應當往前“進”一點。對于本文而言，教師進退的最佳平衡點，應當確定為：在判斷學生認知基礎和經(jīng)驗基礎的時候，教師應當往前“進”，在教學之前可以通過多種方式對學生進行摸底，讓學生了解1946年前后的相關歷史，知曉這個歷史背景之下作者所親身經(jīng)歷過的戰(zhàn)斗情形，包括作者茹志鵑在包扎所的工作之一就是去借被子，然后還要記錄那些犧牲了的戰(zhàn)士的姓名、單位等；除此之外還要讓學生知道，作者在創(chuàng)作這篇作品的時候，正遭受著一些緊張的政治氛圍與人際關系，對戰(zhàn)爭年代的同志關系的認識更加深刻……眾多的因素使得作者在創(chuàng)作的時候，大腦當中逐步浮現(xiàn)了通訊員和新媳婦這樣的角色。

應當說提供了這些背景知識，教師之“進”就比較到位了。這個過程中所謂的“退”，實際上是相對于自身的教學習慣而言的，當后續(xù)學生解讀遇到挑戰(zhàn)的時候，當學生通過努力沒有觸摸到正確的學習脈絡的時候，教師要堅持從原有的位置往后退，要給學生足夠的時間和空間，讓他們?nèi)プ灾鏖喿x、揣摩、探究。

教學實踐也表明，在學生了解到這些背景知識之后，再去閱讀課文，他們就會認識到茹志鵑筆下的通訊員有著中國農(nóng)民最樸實的一面，又有著年輕人生澀的一面，同時也有著革命軍人舍生忘死的一面，當種種認識重疊在一起的時候，學生大腦中關于通訊員的表象也就越來越清晰，對于新媳婦的認識也是如此。

學生在閱讀的過程中逐步探究，逐步感知，不少學生在閱讀到課文最后的時候，都下意識地重復閱讀多次，不少學生眼含熱淚、眼圈發(fā)紅，在回答教師問題的時候都不愿意抬頭。筆者以為學生有了這樣的表現(xiàn)，就足以說明他們的自主閱讀是成功的，也說明教師的角色定位是準確的。

三、 在“進”“退”當中發(fā)展核心素養(yǎng)

當下的高中語文教學高度強調(diào)核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不僅是當前教育改革的主要任務，也是教師角色轉(zhuǎn)變的時代走向。這是一個非常重要的判斷，核心素養(yǎng)是一個具有豐富內(nèi)涵的課題，針對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的整合性、情境性、內(nèi)隱性特征，指向核心素養(yǎng)的教師角色轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在：教學觀念上由知識“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)“引路人”，教學方式上由“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨薄鄳模處熃巧D(zhuǎn)變路徑可以表述為：思想轉(zhuǎn)變，學會學習，接受培訓，創(chuàng)設環(huán)境。從這些描述可以發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)背景下的高中語文教師在課堂上的角色定位，很大程度上與課程改革中的認識是一致的，對于教師個體來說，要把握住兩個基本認識。

一個認識是核心素養(yǎng)的落地順利與否取決于學生的學習過程順利與否。在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的過程中，自然而然的可以提出的一個問題，就是核心素養(yǎng)從哪里來。核心素養(yǎng)肯定不可能憑空產(chǎn)生，只能伴隨著學生的語文學習過程而生成。因此從這個角度來看，語文學習過程越高效，核心素養(yǎng)的落地也就越有保障。當教師的角色定位比較準確，教師在課堂上的進退有據(jù)的時候，核心素養(yǎng)的落地過程就應當是順利的。

另一個認識是站在教師專業(yè)成長的角度看核心素養(yǎng)背景下的教師角色定位。每一個語文教師都應當認識到，在核心素養(yǎng)提出后，對教師的教學能力要求肯定會有所提高。而這也就意味著當下的高中語文教師為了適應核心素養(yǎng)的需要，應當在教學中進一步轉(zhuǎn)變自身的行為和角色，要適當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維，積極學習先進的教學經(jīng)驗、方法，以讓學生在獲得核心素養(yǎng)的培育的時候，能夠進一步提升學生的語文學習能力，培養(yǎng)學生的家國情懷，真正做好“引路人”的角色。

總體而言，站在核心素養(yǎng)的角度對語文教學中教師角色定位的展望，關鍵在于準確地把握學生的認知過程，在學生的認知基礎與語文教學目標之間，搭建一座最恰當?shù)臉蛄骸Ｈ绱私缍ㄕZ文教師的搭橋人、鋪路人的角色，也是一個比較恰當?shù)谋扔鳌?/p>

參考文獻

[1]唐上等. 淺談高中語文教師在“助學式”課堂中的“進”與“退”[J].中學教學參考，2021（24）：32-32.

[2]杜鳴芬. 新課改背景下高中語文教師的角色定位研究[J].課外語文，2017（3）：91-91.