高中語文教學中教師的“進、退”再述

金瀚

摘 要 課程改革的進程是迅速而復雜的，伴隨著立德樹人要求的核心素養成為高中語文教學的新的教育目標。在這樣的背景之下，作為具有基礎性的語文學科更需要思考教師的角色定位問題。在核心素養的背景之下，了解語文教學中教師角色定位的重要性，可以從這樣兩個方面來進行：其一，教師的角色定位影響著整個教學的進程；其二，教師的角色定位影響著學生的知識建構。在語文課堂上，最好的角色應當這樣描述：結合高中語文學科教學的需要，結合學生認知發展的需要，用語文學科核心素養銜接語文學科與學生認知，讓學生身處一個良好的情境當中，讓學生經歷一個認知得以發展，同時伴隨著情感高峰體驗的學習過程。如果教師能夠做到這一點，那么就說明角色定位是準確的。

關鍵詞 高中語文? 教師角色? 角色定位? 核心素養

縱觀近年來的教學改革或者課程改革，可以發現有一個重要的研究課題，那就是教師在教學中的角色定位。在講授式的教學模式之下，教師毫無疑問占據著主導地位，而且由于應試壓力的存在，客觀上教師也占據著主體地位，大部分學生在絕大多數情況下處于被動學習的狀態，這一點是一個客觀事實。進入課程改革實踐之后，學生的主體地位得到了進一步確認，教學方式的改革與優化也使得學生在課堂上更容易占據主體地位，教師相對而言“退”居幕后，以所謂導演的角色存在著。毫無疑問，這是一個進步，但是在具體的教學中，由于把握的度有所不同，相當一部分教師在課堂上都有一些進退失據，這也是一個不爭的事實。所以有人說，自高中課程改革實施以來，困擾教師的一個最大的問題就是課堂上教師的角色定位問題。

嚴格來說，自從2001年全面鋪開課程改革，關于課堂上教師的角色定位問題，至今仍然沒有得到很好的解決，在這樣的情況下，課程改革進入了深水區，伴隨著立德樹人要求的核心素養成為新的教育目標。而具體到學科，以高中語文為例，高中語文學科核心素養則成為語文學科的教學目標。由此來看，課程改革的進程是迅速而復雜的，在這樣的背景之下，作為具有基礎性的語文學科，更需要思考教師的角色定位問題。其實角色定位也不是一個復雜的問題，無非是在原有的基礎上是選擇進還是選擇退。進一步說，在選擇進或者退的時候，是否擁有充分的理由。既然當下的高中語文教學面臨著核心素養這樣一個最大的背景，那么筆者就在核心素養的背景之下，談談高中語文教學中教師的進退問題。

一、 語文教學中教師角色定位的重要性

角色定位毫無疑問是一個關鍵問題，教師只有在課堂上擺正自己的角色，才能恰到好處地發揮教學的作用。在核心素養的背景之下，語文教學中教師角色定位的重要性，主要體現為以下兩個方面。

1.教師的角色定位影響著整個教學的進程

教學本身是一個進程，在這個進程當中涉及的因素很多，涉及的事件也很多，多個要素疊加若干個事件形成一個有機的過程，必須抓住主要矛盾和次要矛盾，必須厘清主要因素和次要因素。盡管教學過程中的主體是學生，但是起著決定性作用的依然是教師，只有教師的角色定位準確，教學的進程才會順利。基于日常的教學經驗，通過簡單的比較就可以發現，優課與劣課的根本區別在于教師。優課之上，教師總是在該出現的時候出現，在不該出現的時候就會“隱身”；當教師出現時，所伴隨著的是恰到好處的引導或者點撥，所謂“淡妝濃抹總相宜”，所謂“多一分則滿，少一分則虧”，就是這個意思。如果教師對自身的角色定位缺少這樣的認識，那么在他的課堂上就不可能出現科學的學習進程。

2.教師的角色定位影響著學生的知識建構

強調以學生為本，就是強調學生在課堂上的主體地位得到尊重。學生的主體地位并不是一個空洞的概念，當學生的知識建構過程（伴隨著能力的養成，以及語文學科核心素養的發展）符合學生認知特點的時候，就是學生主體地位得到體現的時候。由于教師在課堂上存在著客觀的決定性影響，因此教師的角色定位也就直接影響著學生的知識建構過程——既包括對學生學習空間的影響，也包括對學生學習心理的影響。

實際上，在課程改革的過程中出現的很多具有區域特征的教學改革，也都強調教師的角色定位。比如“助學”這個概念就得到廣泛的認同，相應的“助學式”教學模式也就是一種以人為本、立足學生生命成長的課堂教學模式。相應的，它也要求教師對自身的角色合理定位，在“進”與“退”之間適度轉換，既給學生留下思考的時間，又能把控課堂節奏，適時點撥，進而拓寬學生思維的廣度，加深學生思維的深度。[1]

二、 基于核心素養的教師“進”“退”內涵

俗話說“合適的才是最好的”，那么在語文課堂上，最好的角色顯然是最合適的角色。這個合適的依據是什么？基于上述分析，筆者的答案是：結合高中語文學科教學的需要，結合學生認知發展的需要，用語文學科核心素養銜接語文學科與學生認知，讓學生身處一個良好的情境當中，讓學生經歷一個認知得以發展，同時伴隨著情感高峰體驗的學習過程。如果教師能夠做到這一點，那么就說明角色定位是準確的。很顯然，要想做到這一點，必然伴隨著在原有定位基礎上的進與退。說的通俗一點，就是教師在高中語文教學過程中，需要明確自身的職責，對教師與學生的關系進行更深入的思考，確保教學定位明確，才能確保教學方向的正確性。[2]

筆者認為在理解進與退的內涵的時候，可以用這樣一段樸素的文字來描述：尊重學生的主體地位，并不意味著教師在課堂上的完全退卻，有的時候也是需要前進的，只不過領域有所不同而已。比如說當教師從完全主導的位置向適度引導的位置退卻時，卻要在學生認知發展的道路上有所前進——把握學生的認知規律，判斷自主學習與有意義講授的平衡點，這樣就可以讓教師站在最合適的位置。

比如，統編高中《語文》必修上冊的《百合花》。對于文中所描寫的兩個角色——一是通訊員，二是新媳婦，把握這兩個角色的特征，認識到兩個角色所代表的淳樸情懷，是作者創作的重要立意。在教學中常常會出現兩種情形：一是延續傳統的教學思路，用講授去賦予學生認識；二是采用新課程所強調的自主探究的思路，讓學生在探究的過程中形成認識。從教師角色定位的角度來看，第一種情形實際上相當于傳統的講授式教學，很大程度上教師占據了學生應有的位置，因此這個時候教師是應當“退”的；第二種情形學生是高度自主的，然而由于學生的理解能力以及認知經驗基礎與文本的歷史背景之間存在著較大的差異，學生在自主探究的情形之下，可能會出現很長時間都無法抵達教學目標的情形，這實際上也就證明了教師后退的幅度過大，應當往前“進”一點。對于本文而言，教師進退的最佳平衡點，應當確定為：在判斷學生認知基礎和經驗基礎的時候，教師應當往前“進”，在教學之前可以通過多種方式對學生進行摸底，讓學生了解1946年前后的相關歷史，知曉這個歷史背景之下作者所親身經歷過的戰斗情形，包括作者茹志鵑在包扎所的工作之一就是去借被子，然后還要記錄那些犧牲了的戰士的姓名、單位等；除此之外還要讓學生知道，作者在創作這篇作品的時候，正遭受著一些緊張的政治氛圍與人際關系，對戰爭年代的同志關系的認識更加深刻……眾多的因素使得作者在創作的時候，大腦當中逐步浮現了通訊員和新媳婦這樣的角色。

應當說提供了這些背景知識，教師之“進”就比較到位了。這個過程中所謂的“退”，實際上是相對于自身的教學習慣而言的，當后續學生解讀遇到挑戰的時候，當學生通過努力沒有觸摸到正確的學習脈絡的時候，教師要堅持從原有的位置往后退，要給學生足夠的時間和空間，讓他們去自主閱讀、揣摩、探究。

教學實踐也表明，在學生了解到這些背景知識之后，再去閱讀課文，他們就會認識到茹志鵑筆下的通訊員有著中國農民最樸實的一面，又有著年輕人生澀的一面，同時也有著革命軍人舍生忘死的一面，當種種認識重疊在一起的時候，學生大腦中關于通訊員的表象也就越來越清晰，對于新媳婦的認識也是如此。

學生在閱讀的過程中逐步探究，逐步感知，不少學生在閱讀到課文最后的時候，都下意識地重復閱讀多次，不少學生眼含熱淚、眼圈發紅，在回答教師問題的時候都不愿意抬頭。筆者以為學生有了這樣的表現，就足以說明他們的自主閱讀是成功的，也說明教師的角色定位是準確的。

三、 在“進”“退”當中發展核心素養

當下的高中語文教學高度強調核心素養。培養學生的核心素養不僅是當前教育改革的主要任務，也是教師角色轉變的時代走向。這是一個非常重要的判斷，核心素養是一個具有豐富內涵的課題，針對學生發展核心素養的整合性、情境性、內隱性特征，指向核心素養的教師角色轉變主要表現在：教學觀念上由知識“傳授者”轉變為核心素養“引路人”，教學方式上由“主演”轉變為“導演”……相應的，教師角色轉變路徑可以表述為：思想轉變，學會學習，接受培訓，創設環境。從這些描述可以發現，核心素養背景下的高中語文教師在課堂上的角色定位，很大程度上與課程改革中的認識是一致的，對于教師個體來說，要把握住兩個基本認識。

一個認識是核心素養的落地順利與否取決于學生的學習過程順利與否。在發展學生核心素養的過程中，自然而然的可以提出的一個問題，就是核心素養從哪里來。核心素養肯定不可能憑空產生，只能伴隨著學生的語文學習過程而生成。因此從這個角度來看，語文學習過程越高效，核心素養的落地也就越有保障。當教師的角色定位比較準確，教師在課堂上的進退有據的時候，核心素養的落地過程就應當是順利的。

另一個認識是站在教師專業成長的角度看核心素養背景下的教師角色定位。每一個語文教師都應當認識到，在核心素養提出后，對教師的教學能力要求肯定會有所提高。而這也就意味著當下的高中語文教師為了適應核心素養的需要，應當在教學中進一步轉變自身的行為和角色，要適當轉變傳統的教學思維，積極學習先進的教學經驗、方法，以讓學生在獲得核心素養的培育的時候，能夠進一步提升學生的語文學習能力，培養學生的家國情懷，真正做好“引路人”的角色。

總體而言，站在核心素養的角度對語文教學中教師角色定位的展望，關鍵在于準確地把握學生的認知過程，在學生的認知基礎與語文教學目標之間，搭建一座最恰當的橋梁。如此界定語文教師的搭橋人、鋪路人的角色，也是一個比較恰當的比喻。

參考文獻

[1]唐上等. 淺談高中語文教師在“助學式”課堂中的“進”與“退”[J].中學教學參考，2021（24）：32-32.

[2]杜鳴芬. 新課改背景下高中語文教師的角色定位研究[J].課外語文，2017（3）：91-91.