基于設計思維的語文單元主題任務設計與實施

張富貴

摘 要 在單元教學模式下，單元整體教學的任務設計尤為重要，它是對單元知識的統整與規劃，要保證大方向的主題一致，又要實現面面俱到，并且要考慮到學生的能力培養，探索單元統整教學的任務設計與實施在當前的教育環境和教育理念下具有積極意義。

關鍵詞 初中語文? 單元教學? 任務設計? 任務實施

新課標突出核心素養培育導向，強調語文學科的育人價值，提倡通過“大語文”來培養人才。在此背景下，語文學科的教學創新與轉型也成為現階段教育從業者關注的重點課題，需要探索出與新課標要求和育人實際需求一致的教學方式。單元整體教學是目前頗具關注度的一種教學模式，強調知識結構的系統性，培養學生對知識的整體性認知，讓學生在課堂上接觸的知識“學得會”“帶得走”“用得上”，真正實現對學生語文核心素養的培育。在指向核心素養的教學轉型發展過程中，大單元教學模式開始逐步滲透到語文課堂中，相比傳統的單篇教學模式而言，單元教學模式強調知識的整體性和系統性，在此情形下，單元整體教學主題任務的設計成為教學中的關鍵一環。

一、單元統整教學思路下的主題任務特征

統編初中語文教材的單元編排打破了傳統的單一組元形式，采用“語文要素”和“人文主題”雙線組元的編排模式，一方面保證學生知識能力的提升，另一方面也強調對學生人文素養的培養。教材的這種編排模式對單元教學的任務設計提出了更高要求，要通過系統、高效的單元主題任務設計，實現對學生“語、修、邏、文”等能力的高效提升。要實現這一目標，在設計單元主題任務時，要充分把握學生學情，以單元整體內容結構框架為核心，以“學生學會了什么”為設計目標，探索科學有效的單元主題任務設計策略，充分發揮單元任務在單元學習中的重要導向作用。

單元統整教學思路下的單元主題任務不僅要實現“統整性”，而且要體現出“針對性”，換而言之，單元主題任務不僅要在大的方向上體現出單元整體教學思想，同時也要在細節層面考慮到任務對各個知識點的體現以及對學生多種能力的提升。因此，我們可以將單元統整教學思路下的單元主題任務特征總結為：①以單元整體教學目標為核心設計任務框架；②以學習核心要素為基礎體現任務的多元層次；③以培養學生的實踐能力、高階思維等核心素養為目標體現任務的遞進性。大單元教學需要以任務勾連教學活動，教師是課本與學生之間的橋梁，而單元學習任務是教師手里的主要“教學工具”，只有選對了工具、選好了工具，才能保障大單元教學的高效實施以及對學生綜合素養的培養和提升。下面以七年級上冊第一單元為例，探討基于設計思維的語文單元主題任務的設計策略及實踐路徑。

二、初中語文單元主題任務設計與實施

1.統整單元內容，設計單元任務框架

單元統整教學區別于單篇教學，需要構建“課”與“課”之間的連接通路，強調新舊知識的有效銜接，教學內容要高度融合，教學目標要高度整合。因此，教學任務的設計也強調整體意識，統整整個單元的教學內容，保障教學任務規劃的科學性和完整性，構建具有強烈融合性的單元任務框架，為單元教學活動的開展提供大的方向。由于統編語文教材的每個單元都設計了語文要素主題和人文主題，因此單元任務框架也要體現出兩種教學目標。

以七年級上冊第一單元為例。本單元的教學內容分為閱讀和寫作兩個板塊，首先從新課標的層面來看，新課標中對第四學段學生的閱讀核心素養要求是“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，對寫作方面的素養要求為“有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”。

其次，從單元學習內容層面來看，本單元由三篇現代文和四首古詩組成，核心內容是“四季美景”，強調人與自然的互動和關聯，具體內容如下表所示（見表1）。這些作品涉及散文和詩歌，通過本單元的學習，能鍛煉學生的語言能力，培養學生對自然的熱愛。

再次，從單元學習目標層面來看，語文要素學習目標強調學生字詞的積累和朗讀的技巧，對比不同作者寫景的特征，學習使用比喻、擬人等修辭手法寫景，培養學生的觀察力；人文主題學習目標為把握文章的感情基調，感受不同景觀呈現出的自然美，培養學生對大自然和生活的熱愛之情。最后，從學生學情來看，學生剛進入初中，身心發展還未成熟，要重視對學生學習興趣的培養，學習任務的規劃要強調趣味性和探究性，從而實現對學生觀察能力、體驗能力的鍛煉，喚起學生對大自然的熱愛。

基于此，單元整體任務框架的設計首先應確定一個單元主題，依據本單元課程內容以及教學大綱的要求，將單元主題設為“親近自然，熱愛生活”，在單元主題的指引下，設計單元任務框架（見圖1）。

2.提煉核心要素，明確任務遞進層級

單元任務框架為具體的實踐任務設計提供了依據，任務框架將單元學習目標與單元教學重點結合，同時涉及“聽說讀寫”練習以及實踐活動等多種不同的形式，利用單元任務框架“打通”了大單元的整體教學規劃。基于此，在教學實踐的過程中，教師也應以單元主題為抓手，以單元任務框架為依據，提煉各個教學環節的核心要素，明確教學任務具體設計的遞進層級，從而讓學生能在“任務”的完成過程中逐步深入地理解課文、感悟自然、提升表達，充分實現語文課程的工具性與人文性。因此，在教學實踐中要對單元任務框架進行再分解，設計具體的活動形式，通過遞進式任務鏈條的形式幫助學生逐步深入完成學習。

以任務二“‘讀自然”為例。該環節的任務核心目標是讓學生通過對本單元文本的朗讀與分析感受四季景觀之美，因此，在大單元核心主題的基礎上，本階段任務的核心要素可提煉為“讀四時之景，析四季之美，品四季之韻”，依據核心要素對本單元任務二“‘讀自然”的具體活動進行分解，劃分活動的遞進層級。任務二的活動有“讀”和“析”，依據層層深入的遞進任務鏈條原則，可設計如下任務鏈（見圖2）。

①設計任務“讀”。通過對課文和古詩詞的“朗讀”，在節奏的輕重緩急中實現“聲”入人心。“讀”的任務也可進一步劃分層次，先是讀“對”，讀準字音和斷句；再是讀“精”，標注重音和停連；最后是讀出“感情”，在朗讀的時候能做到入情，循聲入境，有感情地朗讀。②設計任務“析”。在“讀”的基礎上分析不同文章的創作特色以及景觀的差異。首先，細讀文本，分析作者創作時的構思及情景融合的點，明確各個篇目描寫的季節、要素及其特征；其次，分析作者描寫自然景物的手法，總結作者運用的各種修辭手法及其創作特色；再次，賞析借景抒情的寫作手法，對比不同篇目的寫作差異。③設計任務“品”。“讀”是為了讓學生對文章內容有初步感知，“析”是為了讓學生對文章內容做精讀與分析，而“品”則是在前兩個任務的基礎之上，更進一步去品味文本之妙、四季之美、情韻之精，通過對比閱讀、拓展閱讀以及小組討論等多種形式，進一步深入解讀文本。

“‘讀自然”這一環節的任務核心是圍繞課文文本展開教學，因此，任務的遞進性顯得尤為重要，由淺入深、逐步深入的任務設計，是幫助學生實現深度閱讀的絕佳“輔助”。在主任務“‘讀自然”之下，“讀”“析”“品”三個子任務層層遞進，而在三個子任務下，再設計層層遞進的子任務，實現對學生深度閱讀的逐步引導。

3.拓展任務形式，靈活催化高效課堂

單元學習任務設計完成后，最終要以活動的形式在課堂上呈現，課堂教學活動的設計直接影響到學生的學習效率，因此，課堂任務活動的形式也是大單元教學課堂任務設計的重要一環。新課標強調對學生綜合能力、語文核心素養的培養，強調學生的“個性化”能力展示。而傳統的課堂中任務活動是教師指定一種任務由學生完成，任務最終的呈現形式也是“統一化”。在多樣化、創新性課堂教學理念的指引下，大單元教學課堂任務的形式呈現多樣化特征，通過不同形式的任務激活學生的綜合能力、個性化能力，讓學生愛上語文、愛上課堂，充分催化高效課堂。

任務三“‘感自然”對應的語文要素是“說”和“寫”，是讓學生在實踐中觀察自然、在課文中閱讀自然之后，上升到“表達”的階段，通過口頭表達與書面表達兩種形式將自己“感受”到的自然呈現出來。在課堂實踐過程中，表達的形式可以多種多樣，比如口頭表達的“說”環節，可以是小組討論之后分享的形式、課堂即興表演形式、小型辯論會的形式、雙人或多人對讀的形式、現場游覽解說的形式等，讓學生通過不同形式的活動感受語文課堂的樂趣。另外，表達的內容在核心主題的統整下也可給予學生多元角度，讓學生在相對寬松的環境下自由地表達。比如小組討論，可以是針對本單元文本中的自然景觀特色、差異等的討論，也可以抒發自己對某一段景物描寫的感悟，小型辯論會可以是針對不同景觀“比美”等。同理，書面表達的“寫”的環節同樣可以多樣化形式呈現，可以選擇某一篇或者某一段文本進行“仿寫”，用作者的筆法來寫自己的家鄉；可以選擇某個季節進行微寫作，表達自己對四季之景的感悟；可以是對某首古詩進行意境重構或擴寫，將自己對自然的熱愛融入其中；可以單純寫景，也可以借景抒情，可以寫自己的感悟，也可以寫自己的觀點……

總而言之，教無定法，學無定則，要給予學生多樣化的選擇，提升學生學習效率，打造高效語文課堂。

三、結語

素養導向的教學語境下，指向核心素養發展的大單元教學成為語文教學轉型發展過程中被推上語文教學歷史舞臺的創新教學模式，基于設計思維，著力于大單元的整體教學目標，整體性規劃教學內容，以設計思維為統領，以內容整合為基礎，以結構化任務為牽引，契合新課標的精神實質，同時也有利于學生的長遠發展，能有效促進學生的深度學習，突破傳統語文課堂教學的困境，構建環環相扣的任務鏈，實現對學生語文核心素養的培養，踐行新課標的科學導向。