現代學徒制視域下工程測量技術專業人才培養模式探索

楊瑞芳 楊琴

（1.河南質量工程職業學院，河南 平頂山 467000；2.河南交通職業技術學院，河南 鄭州 450000）

1 引言

“現代學徒制”作為校企合作、產教融合的新型人才培養模式，逐步被國家重視并推廣。2014 年6 月，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，標志著現代學徒制作為重要國家戰略開始實施[1]。2019 年1 月，為了更好地發展職業教育， 國務院在文件《關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4 號）中提到，建立“借鑒”“雙元制”等現代學徒模式，結合企業新型學徒制和現代學徒制試點經驗，由校企共同研究制定人才培養方案，將新工藝、新技術、新規范融入教學標準和教學內容，大力強化學生實習實訓。黨的十九屆五中全會明確提出：“深化職普融通、產教融合、校企合作，探索中國特色學徒制，大力培養技術技能人才。”經過一系列的推廣學習，教育部印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，明確要積極推進招生與招工一體化，深化工學結合人才培養模式改革，加強專兼結合師資隊伍建設，形成與現代學徒制相適應的教學管理與運行機制，結合職業教育中存在的問題提出了逐步增加試點規模、逐步豐富培養形式、逐步擴大試點范圍的總體要求，推動了現代學徒制的實施。這些國家政策為職業教育大力探索現代學徒制人才培養模式提供了重要支撐和依據。

2 傳統學徒制與現代學徒制

學徒制是人類社會技術有效傳承的重要手段，是一種在實際工作中以師傅言傳身教為主要形式的職業技能傳授方式，也就是人們經常說的“手把手”教授方式[2]。一般認為“學徒制”一詞始于13 世紀前后，而制度化的學徒制則出現在中世紀。但在此之前，無論是中國還是西方，也都已出現學徒制這一技能傳授模式。

世界各地的學徒制模式各有不同。具有代表意義的是歐洲傳統學徒制，其最大特點是行會主導，行會主導的意義在于行會主持訂立師徒契約、規定職業標準，學徒期滿組織考試，考試合格之后頒發證書。

而現代學徒制是傳統學徒制融入學校教育因素的一種職業教育，是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，以學生技能培養為主的現代人才培養模式，這種模式是職業教育校企合作不斷深化的一種新形式。

作為工學結合人才培養模式的深化，現代學徒制內在的邏輯體系和運作流程蘊含著豐富的職業教育思想，具有深刻的教育價值。這種工學交替是將工作與學習相融合的教育模式的重構和發展，是新形勢下高職教育本質特征賦予現代學徒制的新內涵[3]。

3 我國現代學徒制現狀

目前，我國職業院校現代學徒制的發展尚處于起步階段，各方對于現代學徒制的理解和認知程度還有待提升，然而，現代學徒制應用廣泛，各個專業領域都在借鑒，例如，楊璐寧[4]提出了“院園融合”現代學徒制人才培養模式，這種模式提高了校企合作效率，從而更高效地將創新創業成果融入企業發展。在電子商務專業方面，曹婷[5]提出了“雙主體，三融合”的現代學徒制人才培養模式，以電子商務專業為例，從制定人才培養方案、設計教學內容、創新教學組織形式、優化考核評價體系幾個方面構建教學模式，為高職院校現代學徒制的實施提供新思考和新舉措。邵祖峰[6]提出了現代學徒制下公安院校 “新交管”人才培養模式，借鑒西方發達國家較為流行的工匠培養體系“學徒制”理論，在公安院校實施“新交管”人才培養，采用“專人指導、精細化作業、以點 帶面、輻射全體”的新型育人體制，以實現公安院校“新交管”人才的快速成長和體系化發展。雖然各個專業領域都涉及現代學徒制，但土木工程測量專業針對現代學徒制的研究尚少，所以研究現代學徒制視域下工程測量技術專業人才培養模式顯得尤為重要。

4 工程測量技術等專業初期探索

現代學徒制人才培養模式實施之初，河南質量工程職業學院以建筑裝飾工程技術為試點專業，同北京海天裝飾集團開展合作，實施學徒制人才培養。該專業的培養模式分為兩類：第一類是傳統的培養模式，第二類是類似于訂單式的培養模式。2015 年，建筑裝飾工程技術專業與北京海天裝飾集團簽訂了校企合作協議，對部分學生實施訂單式人才培養模式。雙方合作培養的主要內容是：由企業組織招生，在學生自愿的前提下參加校企合作培養班，由企業負責在校期間專業課程的教學、頂崗實習等工作，畢業時負責學生的就業安置。

這種訂單式人才培養模式在某種意義上實現了招生招工一體化、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，解決了學生的雙重身份問題，但與真正意義上的現代學徒制還有一定的距離。主要原因在于：一是在這種合作模式下，學生的培養主體是企業，學校參與培養的內容很少，主要是公共課教學以及企業教學工作的監管。二是學生在學校的三年很難實現真正意義上的工學交替，所采用的教學方式是2+1 模式，即前兩年在學校完成課程，第三年由企業推薦到不同的單位進行實習鍛煉。

隨著試點工作的不斷推進，河南質量工程職業學院將試點專業逐步擴大到建筑工程技術和工程測量技術2 個專業[7]，先后同河南陸通測繪系統工程有限公司、周口宏磊檢測公司等十余家公司建立合作關系，聯合開展現代學徒制人才培養。這兩個專業主要采用的是工學交替模式——“1+4*0.5”，即大學一年級在學校主要學習公共課程，從大二開始半年在企業半年在學校交替進行。這種模式實施之初，因無現成的經驗可供借鑒，學院以試點形式小范圍實施，一個專業遴選一家企業作為合作企業，少部分學生參與此培養模式（每個專業8 到10 名學生）。

經過三年多的實踐與探索，建筑工程學院現代學徒制人才培養模式改革取得了一些成績，與企業有了更深層次的合作，人才培養質量逐年提高，畢業生就業質量不斷提升[7]。實踐與探索成績也得到上級教育主管部門的認可，2018 年，河南質量工程職業學院被河南省教育廳確定為現代學徒制省級試點院校[7]（教高〔2017〕1034 號）。但學院在人才培養模式探索過程中也遇到不少問題和困惑：如學生或學生家長對現代學徒制育人模式持懷疑態度，校企信息不對稱，學生學徒雙重身份的沖突 ，企業師傅教學能力難以保障，教學評價體系缺失。

5 行業協會協調下現代學徒制人才培養研究與實踐

2018 年，河南省建設教育協會被教育部確定為第三批現代學徒制試點單位（教職成廳函〔2018〕41 號），該協會受河南省住房和城鄉建設廳的委托，主要負責推進建設教育改革、促進行校企協作交流、實施行業職業能力培訓與認證管理、開展行業繼續教育和建筑新技術新材料新規范推廣、組織教育質量評估和建筑類教材編寫等工作。河南省建設教育協會在統籌協調建設行業優秀職業院校和重點建筑業企業，選擇重點專業開展現代學徒制試點工作，對制定現代學徒制的實施規范與標準、實施行業評價與監督等方面具有獨特優勢。

依托河南省建設教育協會現代學徒制規范和標準，探索工程測量技術專業在校企“雙主體”育人、招生招工一體化、人才培養模式、校企互聘共用教師隊伍、教學運行管理與質量保障五個方面的研究與實踐、總結與完善，形成了河南省建設教育協會協調下具有工程測量技術專業特色的“三元三雙”現代學徒制人才培養模式，如圖1 所示。“三元”，即：協會、學校、企業，由協會牽頭、校企攜手協同育人；河南省建設教育協會主要負責對學校和企業進行指導、協調和評價；學校主要負責學生專業知識教學與基本技能訓練 ；企業主要承擔學徒的崗位技能訓練。“三雙”，即：校企育人“雙主體”、學生學徒“雙身份”、教師師傅“雙導師”。

圖1 “三元三雙”現代學徒制育人機制

按照河南省建設教育協會的實施意見，為突出現代學徒制“雙主體”“雙身份”“雙導師”的特點要求，學生（學徒）培養過程統一規定為“3*（0.5+0.5）”，即：第一學期和第二學期前10 周，以及第三、第五學期在學校學習；第二學期后8 周和第四、第六學期在企業崗位工作。

從時間安排上來說，這種培養模式完成了現代學徒制的交替學習和跟崗實習，但最終效果不太理想。企業導師在指導學生過程中，由于學生專業知識欠缺，不能勝任工作崗位要求，指導過程比較費時費力，合作企業積極性不高。為了使現代學徒制工作能夠順利開展，經過與合作企業協調溝通，企業對該模式的實施提出了可行性建議 ：學生到企業跟崗時間過早，專業基礎知識比較薄弱，某些崗位不能勝任，不利于企業對學生進行專業技能培養，建議學生第一學年在學校系統學習專業基礎知識，第三學期開始到企業跟崗實習。

汲取企業的意見，結合河南質量工程職業學院實際情況，工程測量技術專業制定了符合學院實際情況的“1+4*0.5”工學交替的人才培養模式，具體如圖2所示，即：高職教育三學年中，第一學年學生（學徒）在學校學習專業基礎知識，第三、第五學期學生（學徒）在企業崗位工作，實習專業知識，第四、第六學期學生（學徒）在學校學習。

圖2 “1+4*0.5”工學交替人才培養模式

基于“1+4*0.5”工學交替的人才培養模式，結合《河南省建筑行業現代學徒制專業人才培養方案》制定工作規范，融入《河南省建筑行業建筑與市政工程施工現場專業人員職業能力標準》，引入智能和裝配式建筑技術、BIM 技術、綠色建筑標準、新建住宅全裝修等新技術、新標準、新要求，制訂相關專業現代 學徒制人才培養方案。

結合企業工作崗位的實際需求，校企共同開發符合工學交替要求的課程體系，使教學過程和生產過程有序、規范、緊密結合；制定了學校課程考核與企業學徒崗位工作考核管理辦法、學校課程學分與企業學徒崗位工作學分管理辦法；在學生（學徒）培養全過程融入企業指導為主的學生（學徒）職業生涯規劃教育內容，落實校企一體化育人，培養企業用得上、留得住的人才。

表1 學生參與重大工程項目一覽

自2019 年起，在河南省建設教育協會協調下，河南質量工程職業學院工程測量技術專業的現代學徒制采用“1+4*0.5”“雙主體”育人模式，參與學生比普通在校學生提前兩年參與重大工程項目建設，并在項目建設中表現突出，受到合作企業的一致好評，學生的動手實踐能力得到了大幅提升[7]。河南質量工程職業學院工程測量技術專業也獲批河南省教育廳（教辦職成〔2021〕379 號）首批現代學徒制示范點立項建設單位。這種育人模式在河南質量工程職業學院應用的同時，也在平頂山工業職業技術學院、平頂山職業技術學院兩所學校進行了推廣應用，取得了良好的成效。河南質量工程職業學院2019 級和2020 級學生參與的部分重大工程項目如表1 所示。

6 結語

育人質量是檢驗專業人才培養質量的根本標準，而實施行業協會協調下的現代學徒制人才培養模式后，工程測量技術專業的人才培養質量得到明顯提升。據麥可思（Mycos）發布的《河南質量工程職業學院畢業生培養質量評價報告》和《河南質量工程職業學院畢業生就業質量報告》顯示，自2019 年開展行業協會協調下工程測量技術專業實施現代學徒制人才培養模式以來，畢業生的專業綜合素養、就業對口率、收入待遇、就業滿意度等指標得到顯著提升[7]，畢業生的工作與專業相關度也由2018 年的65.86%提升至2022 年的84.83%。