面向智能制造專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的公共英語(yǔ)教學(xué)策略探究

廖 燕

(山西工程科技職業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,山西晉中,030619)

一、引言

精準(zhǔn)、高效的英語(yǔ)溝通能力,可以幫助學(xué)生在工作中更好地理解和完成任務(wù),提高工作效率,甚至在多元文化的團(tuán)隊(duì)中展現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)才能。因此,公共英語(yǔ)教學(xué)不僅要注重提升學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)水平和應(yīng)試技能,更要著眼于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、業(yè)務(wù)英語(yǔ)能力等,從而提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。本文結(jié)合智能制造專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,探討面向職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,旨在探究面向職業(yè)能力培養(yǎng)的公共英語(yǔ)教學(xué)策略,為我國(guó)高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)改革提供有力的實(shí)踐參考。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)目標(biāo):忽視職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)

從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看,傳統(tǒng)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的傳授,而忽視了對(duì)學(xué)生在職業(yè)語(yǔ)境下的英語(yǔ)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),不符合高職院校公共英語(yǔ)的職業(yè)性特點(diǎn)。

當(dāng)前,公共英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)較為泛化,過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng),忽略了與學(xué)生專業(yè)緊密相關(guān)的語(yǔ)境要求。智能制造是一個(gè)高度集成、跨領(lǐng)域的專業(yè),涉及自動(dòng)化、機(jī)器人技術(shù)、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)等多個(gè)領(lǐng)域。隨著工業(yè)4.0的推進(jìn),智能制造領(lǐng)域的英語(yǔ)交流已不僅僅是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流,更多是圍繞具體的項(xiàng)目、產(chǎn)品或技術(shù)方案進(jìn)行深入的技術(shù)探討與合作,這就需要學(xué)生具備一定的項(xiàng)目管理、技術(shù)推廣和跨文化交流能力。但在現(xiàn)有的公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中,并未體現(xiàn)出對(duì)上述職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng),目標(biāo)設(shè)定與學(xué)生的實(shí)際職業(yè)需求和生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié),難以滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要。

(二)教學(xué)內(nèi)容:忽視與工作崗位的有效銜接

當(dāng)前,部分高職院校公共英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于日常交流,注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和基礎(chǔ)素質(zhì),缺乏與智能制造專業(yè)對(duì)接的應(yīng)用型知識(shí),與學(xué)生工作崗位的實(shí)際工作流程以及生產(chǎn)活動(dòng)的生產(chǎn)邏輯之間的聯(lián)系并不緊密。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,缺乏專業(yè)詞匯與術(shù)語(yǔ)。智能制造涉及自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)器人學(xué)、傳感技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析等多個(gè)子領(lǐng)域,每個(gè)子領(lǐng)域都有專屬的詞匯與術(shù)語(yǔ)。但在現(xiàn)有的公共英語(yǔ)教材中,這些詞匯和術(shù)語(yǔ)較少出現(xiàn),導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入實(shí)際工作崗位時(shí),在專業(yè)英語(yǔ)詞匯的表達(dá)上存在困難。第二,日常生活語(yǔ)境過(guò)多,工程實(shí)踐語(yǔ)境不足。公共英語(yǔ)課程的教材內(nèi)容多圍繞日常生活、旅游、購(gòu)物等場(chǎng)景,較少涉及制造工藝、機(jī)械操作、工程項(xiàng)目管理等實(shí)際工作語(yǔ)境的材料,難以培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)工作場(chǎng)景的英語(yǔ)應(yīng)用能力。第三,忽視跨文化交際能力的培養(yǎng)。在智能制造領(lǐng)域,跨國(guó)合作項(xiàng)目較多,要求學(xué)生不僅掌握英語(yǔ),還具備跨文化交際的能力。然而,目前的公共英語(yǔ)課程教材缺乏這方面的內(nèi)容,忽視了對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。第四,缺乏對(duì)技術(shù)文獻(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)。在智能制造領(lǐng)域,學(xué)生在未來(lái)從業(yè)時(shí)需要經(jīng)常接觸英文技術(shù)文獻(xiàn)、研究報(bào)告、用戶手冊(cè)等資料,但現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容較少涉及這類材料的閱讀和解析,導(dǎo)致學(xué)生在閱讀這類文獻(xiàn)時(shí)較為困難。

(三)教學(xué)模式:忽視實(shí)用型技能人才的培養(yǎng)

在教學(xué)模式方面,部分公共英語(yǔ)教學(xué)仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式,難以適應(yīng)新時(shí)代背景下學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和崗位技能需求的轉(zhuǎn)變,教師往往側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)用技能的培養(yǎng)。調(diào)查高職院校公共英語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn),其教學(xué)模式存在固化現(xiàn)象,難以實(shí)現(xiàn)實(shí)用型技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。例如,部分智能制造專業(yè)的公共英語(yǔ)教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的“教師講+學(xué)生聽(tīng)”的模式,缺乏師生的互動(dòng)與實(shí)踐,缺少智能制造專業(yè)學(xué)生需要的案例分析、模擬實(shí)踐、項(xiàng)目合作等與真實(shí)工作場(chǎng)景相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。同時(shí),課堂缺乏與學(xué)生職業(yè)需求相適應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景,難以有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作需要的英語(yǔ)應(yīng)用能力,影響了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和職業(yè)英語(yǔ)能力的發(fā)展。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià):忽視英語(yǔ)應(yīng)用能力與職業(yè)素質(zhì)的考核

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面,傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)多側(cè)重于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的考核評(píng)價(jià),如學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,缺少對(duì)學(xué)生在實(shí)際工作場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。與普通的教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式相差不大,未能充分體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的育人目標(biāo),難以滿足學(xué)生的實(shí)際崗位需求和職業(yè)能力發(fā)展需求。從學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的角度來(lái)看,公共英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)存在以下問(wèn)題:第一,知識(shí)導(dǎo)向過(guò)重,過(guò)于重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)法、詞匯和句型結(jié)構(gòu)的掌握,而忽視了英語(yǔ)在職業(yè)場(chǎng)景中的實(shí)際應(yīng)用,難以準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。第二,缺乏職業(yè)情境的模擬,教學(xué)評(píng)價(jià)較少涉及真實(shí)或模擬的職業(yè)場(chǎng)景,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在評(píng)價(jià)中展現(xiàn)其職業(yè)應(yīng)用能力。第三,忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)技能整合能力的評(píng)價(jià)。學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯和生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中,不僅需要具備語(yǔ)言技能,還需要具備整合技術(shù)、管理、團(tuán)隊(duì)合作等能力。但目前公共英語(yǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)較少涉及對(duì)學(xué)生職業(yè)技能整合能力方面的內(nèi)容。

三、教學(xué)策略

(一)設(shè)計(jì)基于職業(yè)需求的教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)當(dāng)前公共英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)方面存在的不足,設(shè)計(jì)基于職業(yè)需求的公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo),既要體現(xiàn)學(xué)生從事特定職業(yè)所必備的特殊能力,又要具有一定的基礎(chǔ)綜合性,確保學(xué)生能夠在不同場(chǎng)景中靈活使用英語(yǔ)。

在職業(yè)需求方面,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注以下幾方面:第一,專業(yè)術(shù)語(yǔ)熟練度,即學(xué)生能夠深入理解和熟練使用與其專業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)和表達(dá)方式。如智能制造專業(yè)的學(xué)生需要掌握與機(jī)械工程、自動(dòng)化技術(shù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)的基礎(chǔ)英文術(shù)語(yǔ),熟悉智能制造領(lǐng)域中常用的英文技術(shù)文獻(xiàn)和報(bào)告的格式與用語(yǔ)。第二,業(yè)務(wù)處理和跨文化溝通能力,即學(xué)生能夠針對(duì)特定職業(yè)場(chǎng)景,用英語(yǔ)進(jìn)行日常業(yè)務(wù)交流,如閱讀與撰寫英文業(yè)務(wù)郵件、報(bào)告和提案,進(jìn)行跨文化交際討論等。第三,職業(yè)場(chǎng)景模擬,即學(xué)生通過(guò)模擬真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景,如商務(wù)談判、技術(shù)交流會(huì)等,培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力和聽(tīng)力理解能力。第四,英文技術(shù)文檔閱讀與編寫能力,即學(xué)生能夠讀懂英文版的智能制造設(shè)備使用手冊(cè)、技術(shù)規(guī)格書(shū)等,能夠編寫英文的設(shè)備維護(hù)報(bào)告、故障分析等。

在基礎(chǔ)綜合性目標(biāo)方面,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注以下幾方面:第一,日常交流能力,確保學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流。第二,聽(tīng)說(shuō)讀寫能力,能夠聽(tīng)懂與智能制造相關(guān)的英語(yǔ)技術(shù)講座和演示,用英語(yǔ)進(jìn)行基本的技術(shù)討論,用英語(yǔ)解決問(wèn)題和分享經(jīng)驗(yàn)。第三,基本語(yǔ)法和詞匯,確保學(xué)生既能掌握英語(yǔ)的基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和常用詞匯,也能掌握與智能制造相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)詞匯,了解智能制造領(lǐng)域常用的句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則。第四,跨文化認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種文化的基本了解和認(rèn)知,要求學(xué)生對(duì)智能制造相關(guān)的國(guó)際市場(chǎng)和文化背景有基本的了解,能夠理解不同文化背景下的技術(shù)觀點(diǎn)和偏好。第五,批判性思維與問(wèn)題解決,培養(yǎng)學(xué)生批判性思維,分析問(wèn)題和提出解決方案的能力。

以學(xué)生職業(yè)需求為導(dǎo)向,設(shè)計(jì)公共英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo),旨在滿足學(xué)生特定職業(yè)的英語(yǔ)需求,培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力,為其未來(lái)的職業(yè)和生活提供有力的支撐。

(二)編排基于工作體系的教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生工作崗位實(shí)際工作流程以及生產(chǎn)活動(dòng)的生產(chǎn)邏輯之間聯(lián)系不緊密的問(wèn)題,教師在選擇和編排公共英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí),應(yīng)正確處理公共英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性與職業(yè)性的關(guān)系。教師應(yīng)以知識(shí)應(yīng)用為導(dǎo)向,結(jié)合學(xué)生職業(yè)需求,考慮學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn),構(gòu)建基于工作體系的教學(xué)內(nèi)容體系,為學(xué)生提供滿足其就業(yè)的“必需夠用”和將來(lái)發(fā)展的“遷移可用”的教學(xué)資源。[1］

結(jié)合智能制造專業(yè),基于職業(yè)能力培養(yǎng)編排的公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容包括三個(gè)方面,即以職業(yè)特點(diǎn)為導(dǎo)向、日常交際用語(yǔ)和針對(duì)性強(qiáng)的職業(yè)英語(yǔ),以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能掌握語(yǔ)言知識(shí),也能將這些知識(shí)應(yīng)用于未來(lái)的職業(yè)生涯。具體如圖1所示。

圖1 基于工作體系的公共英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容

(三)構(gòu)建基于崗課賽證的教學(xué)模式

本文根據(jù)高等職業(yè)教育特點(diǎn),從崗、課、賽、證四方面出發(fā),結(jié)合公共英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、英語(yǔ)資格證書(shū)、英語(yǔ)技能大賽等具體要求,構(gòu)建崗課賽證融通的公共英語(yǔ)教學(xué)模式,如圖2所示,探索適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)模式,以培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型技能人才。

圖2 崗課賽證融通的公共英語(yǔ)教學(xué)模式

1.“課崗融合”教學(xué)模式

將學(xué)生的職業(yè)崗位需求融入課堂教學(xué),以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)的工作項(xiàng)目為引領(lǐng),強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性和應(yīng)用性。基于“課崗融合”的教學(xué)模式,首先,教師需要分析智能制造專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位。一方面,學(xué)校應(yīng)定期與智能制造企業(yè)合作舉辦研討會(huì),了解企業(yè)的英語(yǔ)能力需求,及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置,如引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文手冊(cè)、與外籍同事溝通、編寫和閱讀英文報(bào)告等。另一方面,教師可開(kāi)展崗位調(diào)研,為學(xué)生提供訪問(wèn)智能制造企業(yè)的機(jī)會(huì),深入了解各個(gè)崗位(如機(jī)器人編程師、制造工程師、數(shù)據(jù)分析師等)在英語(yǔ)口語(yǔ)、寫作和閱讀方面的實(shí)際需求。其次,教師應(yīng)將企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)工作項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。例如,教師可通過(guò)設(shè)計(jì)“制造流程—機(jī)器人編程與操作—制造數(shù)據(jù)分析”的教學(xué)流程,使學(xué)生體驗(yàn)用英語(yǔ)描述整個(gè)智能制造的流程、引入英文版本編程軟件、運(yùn)用英文解讀和編寫指令、讀取和分析英文數(shù)據(jù)報(bào)告、提取關(guān)鍵信息、進(jìn)行英文匯報(bào)的學(xué)習(xí)過(guò)程。最后,教師需要優(yōu)化教學(xué)方式。教師可將案例研究與教學(xué)結(jié)合起來(lái),選取企業(yè)中的真實(shí)案例,如某一次的機(jī)器故障、新產(chǎn)品的研發(fā)流程等,并將其轉(zhuǎn)化為英文版。學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)理解問(wèn)題、分析原因并提出解決方案。同時(shí),教師可利用校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等,創(chuàng)建智能制造的模擬工作環(huán)境,如虛擬的工廠、制造線等。在真實(shí)的教學(xué)情境中,所有的指示、標(biāo)簽和手冊(cè)均使用英文,教師組織學(xué)生以小組合作的形式,發(fā)揮自己的英語(yǔ)能力,解讀工作內(nèi)容和要求,從而完成任務(wù)。

2.“課證結(jié)合”教學(xué)模式

建立課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際崗位能力需求之間的聯(lián)系,以職業(yè)資格證書(shū)考試為目標(biāo),構(gòu)建“課程學(xué)習(xí)—崗位能力—職業(yè)資格”的“課證結(jié)合”教學(xué)模式,進(jìn)行相關(guān)課程培訓(xùn)。

在課程學(xué)習(xí)方面,一方面,教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)證書(shū)考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱,優(yōu)化課程設(shè)置,既要涵蓋英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)讀寫技能等基礎(chǔ)英語(yǔ)課程內(nèi)容,也要涉及智能制造領(lǐng)域的基礎(chǔ)概念、行業(yè)術(shù)語(yǔ)、常用表達(dá)方式等專業(yè)化英語(yǔ)課程內(nèi)容。另一方面,教師可采用案例教學(xué)、模擬實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等教學(xué)方法,設(shè)計(jì)與智能制造行業(yè)實(shí)際工作相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

在崗位能力方面,教學(xué)過(guò)程應(yīng)結(jié)合職業(yè)資格證書(shū)考試內(nèi)容。首先,利用實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地,設(shè)定真實(shí)工作場(chǎng)景,進(jìn)行崗位模擬練習(xí),如智能制造流水線、數(shù)據(jù)分析室等,引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中使用英語(yǔ)。其次,進(jìn)行專業(yè)能力訓(xùn)練,設(shè)計(jì)具體的任務(wù),如編寫英文技術(shù)文檔、模擬與外籍工程師溝通、解讀英文版本的設(shè)備操作指南等。教師可組織學(xué)生以小組合作的形式,解決問(wèn)題。最后,組織學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)。學(xué)校應(yīng)與智能制造企業(yè)開(kāi)展合作,為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生圍繞企業(yè)的具體生產(chǎn)任務(wù),充分運(yùn)用英語(yǔ)技能與職業(yè)技能。

在職業(yè)資格方面,首先,學(xué)校應(yīng)積極與行業(yè)機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作,明確智能制造專業(yè)英語(yǔ)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱。其次,教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)資格考試大綱,適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)課程與職業(yè)資格的對(duì)接,確保學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后,能達(dá)到通過(guò)資格考試的水平。最后,教師可在課堂上進(jìn)行模擬考試,幫助學(xué)生熟悉職業(yè)資格考試的題型,以提高考試通過(guò)率。同時(shí),學(xué)校可與培訓(xùn)、認(rèn)證機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作,開(kāi)設(shè)職業(yè)資格證書(shū)的培訓(xùn)課程,為學(xué)生在畢業(yè)后獲得行業(yè)內(nèi)公認(rèn)的職業(yè)資格證書(shū)提供支持。

3.“課賽互促”教學(xué)模式

將英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與職業(yè)技能大賽結(jié)合起來(lái),達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改的效果,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)與提升。[2］以智能制造專業(yè)為例,教師可根據(jù)專業(yè)類技能大賽標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容,結(jié)合公共英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué),模擬大賽的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師可在基礎(chǔ)英語(yǔ)能力訓(xùn)練的過(guò)程中引入大賽的實(shí)時(shí)技術(shù)交流場(chǎng)景,訓(xùn)練學(xué)生快速思考與回應(yīng)的能力。在專業(yè)術(shù)語(yǔ)的訓(xùn)練過(guò)程中,教師可針對(duì)大賽要求,設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的詞匯和表達(dá)訓(xùn)練。在業(yè)務(wù)場(chǎng)景模擬中,教師可將英語(yǔ)技術(shù)報(bào)告的撰寫與展示結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在模擬的過(guò)程中熟悉大賽流程,以發(fā)揮賽項(xiàng)對(duì)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)優(yōu)化的促進(jìn)作用。

(四)實(shí)施基于職業(yè)能力的教學(xué)評(píng)價(jià)

本文基于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展需求,從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式等維度出發(fā),優(yōu)化公共英語(yǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,確保學(xué)生能夠滿足未來(lái)職業(yè)的需求。

首先,聚焦職業(yè)崗位需求,優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容。一方面,學(xué)校和教師可定期進(jìn)行行業(yè)調(diào)查,了解最新的職業(yè)崗位需求,確保評(píng)價(jià)內(nèi)容的實(shí)時(shí)性和針對(duì)性。另一方面,教師可根據(jù)職業(yè)崗位需求,制定能力清單,明確學(xué)生需要掌握的核心技能和知識(shí)點(diǎn),設(shè)置與真實(shí)工作場(chǎng)景相似的模擬任務(wù),準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生在實(shí)際工作中的英語(yǔ)應(yīng)用能力。[3］

其次,引入行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià),完善評(píng)價(jià)主體。一方面,學(xué)校可邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家參與評(píng)價(jià)過(guò)程,從專業(yè)視角準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的職業(yè)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力。另一方面,學(xué)校應(yīng)與企業(yè)建立合作,及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn),持續(xù)完善評(píng)價(jià)體系。

最后,強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力賦能,變革評(píng)價(jià)方式。一方面,教師應(yīng)堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,通過(guò)多元評(píng)價(jià)主體,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),如團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理、問(wèn)題解決等方面的動(dòng)態(tài)發(fā)展。另一方面,教師可在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐評(píng)價(jià),設(shè)置符合實(shí)際工作場(chǎng)景的任務(wù),準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題能力。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)性和應(yīng)用性是高職院校公共英語(yǔ)課程教學(xué)的重要特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,教師需要結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的崗位實(shí)踐需求和職業(yè)發(fā)展需求,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),有計(jì)劃、有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式,以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革的積極作用,使公共英語(yǔ)課程教學(xué)為學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)。