真實情境：孕育核心素養的沃土
——以初中化學教學為例

李曉軍

（甘肅省靈臺縣邵寨中學，甘肅 靈臺 744401）

《義務教育化學課程標準（2022 年版）》從“化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任”四個維度構建了化學學科核心素養，并在教學建議中指出情境素材具有承載核心素養培育的時代價值。情境素材是聯系化學知識與真實生活的一根紐帶。為了更好地發揮情境素材在培養學生化學核心素養方面的作用，教師可圍繞教學內容，聯系實際生活，創設真實的教學情境。在此基礎上，以真實情境為驅動，激發學生學習興趣；以真實情境為支架，輔助學生探究新知；以真實情境為橋梁，引領學生拓展素養。

一、以真實情境為驅動，激發學生學習興趣

自然生活現象、日常生活案例、趣味化學實驗等，都屬于情境素材的范疇。教師用這些素材創設的真實情境，具有吸引力、召喚性，能夠激發學生濃厚的學習興趣，學生將會以更加飽滿的熱情，積極的態度參加化學學習任務。

（一）以自然生活現象為素材，創設情境，激發興趣

在自然生活中，有一些與化學知識密切相關的神奇、有趣的現象。教師可借助于信息技術手段，將這些神奇、有趣的自然生活現象引入課堂，創設形象直觀的真實教學情境，并以這些真實教學情境為驅動，激發學生的學習興趣。

以人教版九年級化學下冊“酸和堿的中和反應”這部分內容為例，在課堂導入環節，教師以微視頻的形式向學生展現了自然生活中的一些有趣現象。如：家里的燒水壺，用久了，往往會在壺底形成一些白色的水垢。如果在不及時清除壺底水垢的情況下，長期繼續使用，不僅費電，而且會對人體造成傷害。之所以如此，是因為水垢中有一些有害物質，會對人類的身體健康產生嚴重的影響。因此，人們通常會用食醋，快捷高效地清除壺底的水垢。相比于其他方法而言，運用食醋清除壺底的水垢會更徹底、更衛生、更安全。另外，一些堿性土壤，經過風吹日曬會出現泛堿現象。土壤泛堿之后，會對農作物生長產生嚴重影響，導致農作物產量下降，品質下降。為了改良這樣的土壤，農民伯伯通常會施用一些酸性肥料。改良之后的堿性土壤，更加適合農作物生長。

無論是利用食醋清除壺底的水垢，還是利用酸性肥料改良堿性土壤，都是教師以自然生活現象為素材，所創設的真實情境。聚焦這樣的情境，學生不僅能夠對酸堿中和反應有初步的認識，而且能夠產生探究酸堿中和反應的濃厚興趣。

（二）以日常生活案例為素材，創設情境，激發興趣

日常生活案例，因為與學生的實際生活聯系密切，所以，能夠激發學生濃厚的探究興趣。教師可放眼學生多姿多彩的日常生活，廣泛收集一些情境素材，創設真實的教學情境，以此激發學生的學習興趣。

電熱水壺，是學生在日常生活中經常會用到的一種小電器。當熱水壺用久了之后，壺底或壺的內壁上，會逐漸形成一層水垢。在這樣的時候，人們通常會使用一些食醋，快捷高效地去除水壺中的水垢。在去除水垢時，食醋為什么會有這種神奇的功效呢？在教人教版化學九年級下冊“酸和堿”這部分內容時，教師以該日常生活案例為素材，創設了真實情境，激發了學生進一步探究“酸堿知識”的濃厚興趣。

對于日常生活案例，學生特別感興趣。之所以如此，是因為這些案例能夠拉近化學知識與日常生活之間的距離。因此，教師若以與某種化學知識相關的日常生活案例為素材，創設真實情境，那么，學生的學習興趣也會陡增。

（三）以趣味化學實驗為素材，創設情境，激發興趣

實驗是學生揭秘化學現象、理解化學知識、發展化學素養的一條基本途徑。化學實驗能夠將抽象的化學知識形象化，能夠將枯燥的學習過程趣味化。因此，在創設教學情境時，教師也可將一些有趣的化學實驗作為素材。

以人教版九年級化學上冊“水的凈化”這部分內容為例。在課堂導入環節，教師利用一個透明的自制凈水裝置，向學生清晰、直觀地展示了水的凈化過程。首先，教師在一瓶純凈水中倒入了沙土、藍色墨水。之后，將這瓶渾濁的水倒入了凈水裝置之中。聚焦透明的凈水裝置，學生能夠一覽無余地觀察凈水過程。緊接著，出現了“神奇”的現象——渾濁的污水，經過透明自制凈水裝置的層層過濾，最終，變得清澈如初。這一幕“神奇”的現象，讓學生對該凈水裝置產生了各種各樣的想法，如：“這個凈水裝置，盡管其貌不揚，但是為什么能夠將渾濁的水過濾得如此清澈呢？這里面有哪些‘奧妙’呢？我也想制作一個這樣的凈水裝置……”同時，這些“想法”又會轉變為學生探究“水的凈化”知識的濃厚興趣。

趣味化學實驗，具有直觀、有趣的特征，能夠充分發揮學生的形象思維優勢，讓學生聚焦直觀、有趣的實驗現象，準確、通透地理解抽象的化學知識。學生也會因有趣的實驗現象而產生強烈的好奇心，并將好奇心轉化為探究知識的興趣。

二、以真實情境為支架，輔助學生探究新知

在探究新知時，學生的已有認知與新知之間，往往會存在一定的差距。這種差距，會增加學生學習的難度，降低學生學習的效度。鑒于此，教師可圍繞新知創設真實情境，并以真實情境為支架，輔助學生探究新知。

（一）以真實情境為支架，探究宏觀表征

宏觀表征，是相對于微觀表征而言的一種現象，是指事物在物理反應或化學反應中，所表現出來的一些宏觀現象。從化學的視角，探究相關事物的宏觀表征，有助于培養學生的化學觀念、科學思維等。為了提升學生探究宏觀表征的實效性，教師可利用各種情境素材，創設生動有趣的真實情境。

以人教版九年級化學上冊“金剛石、石墨和C60”這部分內容為例，本著引領學生探究“碳和碳的氧化物”之目的，教師利用“玻璃刀、鉛筆芯、干電池、電弧燈、石墨纖維”等實物，創設了真實情境。之后，組織學生通過眼睛、鼻子、手等多感官，觀察這些碳的氧化物的表征。通過多感官觀察，學生發現：玻璃刀的刀頭是一塊比玻璃硬度更大的金剛石；鉛筆芯則是由黑色的、軟硬適中的石墨制造的；在干電池中，有一根黑色的石墨棒；電弧燈中的碳棒電極也是石墨制造的……在此基礎上，教師又指導學生用顯微鏡進一步觀察這些氧化物的表征。

在上面的案例中，教師以生活中的碳的氧化物為素材，創設了真實的情境。面對這些真實的、可觸、可見、可嗅的事物，學生不僅會產生濃厚的探究興趣，而且會更為細致地觀察、分析、了解這些氧化物的基本特征。在此過程中，教師用實物創設的真實情境，也就成為了學生探究碳的氧化物宏觀表征的一種支架。

（二）以真實情境為支架，探究微觀本質

微觀本質是指人類用肉眼看不到，但是，可以借助于一些儀器觀察到的本質現象。深入探究、細致了解化學現象、化學知識的微觀本質，是發展學生化學核心素養的一項基本內容。然而，當學生在探究微觀本質時，往往會面臨興趣不足、視角不廣、渠道不暢等現實問題。鑒于此，教師可為學生創設一些探究微觀本質的真實情境。

以人教版九年級化學上冊“原子的結構”這部分內容為例，教師利用一段微課視頻，為學生創設了真實的情境。該微視頻清晰、直觀、動態地向學生展示了一個氧原子的微觀結構。如：位于氧原子中心位置的原子核，圍繞在該原子核周圍的大量正負電子，構成原子核的質子，構成質子的夸克……信息技術手段的運用，讓學生看到了一個肉眼看不到的微觀世界，讓學生對原子的微觀結構有了清晰、直觀、通透的認識與理解。學生對原子核、電子、質子、夸克的大小、形態，以及它們之間的關系，也有了感性的認識。這種微觀情景，也能夠激發學生進一步探究微觀世界、探究微觀本質的濃厚興趣。

從知識習得的角度分析，教師利用微視頻所創設的真實情境，猶如一種無形的支架，拉近了學生的已有認知與關于原子的新知識之間的距離，為學生創造了更為形象、更為直觀探究原子知識的機會。與此同時，學生在以真實情境為支架探究新知的過程中，他們的微觀探析能力也會得到逐步發展。

（三）以真實情境為支架，探究變化規律

變化觀念是一種基本的化學觀念。培養學生的化學觀念是發展學生化學核心素養的一項基本內容。以引領學生探究各種變化規律為契機，教師可有序、有趣、有效地培養學生的變化觀念。包含各種變化現象的真實情境，可成為學生探究變化規律的支架。

例如，在教人教版九年級化學上冊“水的凈化”這部分內容時，教師以現實生活中用高鐵酸鉀凈化污水的案例為素材，創設了真實的情境。因高鐵酸鉀具有較強的氧化性，所以被廣泛用于廢水、污水的消毒、殺菌，以此達到凈化水的目的。另外，教師還為學生利用過氧化氫凈化污水的情境。在此基礎上，教師創設了這樣一個問題情境，既然過氧化氫和高鐵酸鉀都屬于凈化污水、廢水的氧化劑，那么，這兩種氧化劑是否能夠同時使用呢？對于該問題情境，學生會產生濃厚的探究興趣，并以興趣為內驅，觀察、對比、分析、描述實驗現象，假設、驗證、梳理、歸納實驗結論。通過深入探究該問題情境，學生就能夠細致、準確地了解過氧化氫和高鐵酸鉀氧化性的強弱變化規律。

以真實的情境為支架，不僅能夠激發學生探究新知的濃厚興趣，而且能夠讓學生更為清晰、細致、直觀地認識與了解過氧化氫和高鐵酸鉀氧化性強弱的變化規律，進而逐漸形成變化觀念、化學觀念。

三、以真實情境為橋梁，引領學生拓展素養

科學態度、創新精神、社會責任等，都是發展學生科學核心素養的基本內容。以真實情境為橋梁，以拓展延伸為路徑，教師可循序漸進地培養學生的科學態度、創新精神以及社會責任，進而促進學生核心素養的全面發展。

（一）情境為橋，拓展為徑，培養科學態度

對化學知識的好奇心，對化學知識進行實證研究，對化學現象、化學知識的批判性思考，對化學世界變化規律的感知力等，都屬于化學核心素養中科學態度的范疇。為了全方位、多角度培養學生的科學態度，教師可創設一些真實情境，設計一些拓展任務。如此，以情境為橋，以拓展為徑，教師就能夠循序漸進地培養學生的科學態度。

仍然是以“水的凈化”這部分內容為例。在課堂中，教師啟迪、點撥、引領學生深入探究、通透理解了凈化水的過程、原理。在此基礎上，教師設計了一項拓展任務，即要求學生自主設計一種凈水裝置，對家庭廚房中的餐廚污水進行過濾、再利用。不僅如此，教師還要求學生盡可能地使用一些低成本材料，以此降低凈水裝置的成本。在設計該凈水裝置的過程中，學生進一步探究了關于凈化水的理論知識，并分析、預測了凈化餐廚污水的現實困境。同時，為了提升凈水裝置的凈水效果，學生還反復不斷地對凈水裝置進行了改進、完善。

設計處理餐廚污水的凈水裝置，既緊扣本課時教學內容，也與學生的日常生活密切相關。而這，也讓學生產生了強烈的好奇心。同時，在選擇低成本實驗材料的過程中，學生也會逐漸形成實證能力、批判性思維等科學態度。

（二）情境為橋，拓展為徑，培養創新精神

創新精神是學生創造性解決各種問題的一種必備精神，也是初中生化學核心素養的一項基本內容。本著培養學生創新精神的美好愿景，教師也可利用相關的情境素材，創設一些貼近現實生活的真實情境，設計一些內容豐富的拓展任務。

以“制取氧氣”為例，在課堂中，教師引領學生深入探究了實驗室制取氧氣的一些方法，讓學生對制取氧氣的原理有了較為清晰的認識、通透的理解。緊接著，教師聯系日常生活，創設了這樣一種真實情境：莉莉家的魚缸里，有一個制氧機。這個制氧機不僅費電，而且一旦停電，就會停止制氧，就會嚴重危及魚缸里的金魚、烏龜等的生命安全。請同學們利用本課所學知識，利用一些低成本材料，為莉莉家設計一個簡易制氧機。在制作簡易制氧機的過程中，學生會產生不同的思路。一些學生在原有的制氧機上面加裝了一股蓄電池，對其進行了改良；一些學生則另辟蹊徑，制作了一個手動制氧機。

讓學生自主設計一個簡易制氧機，既是教師為學生創設的一種真實情境，也是教師引領學生進一步理解、掌握、運用“氧氣制備”相關知識的一項拓展任務。以完成此項拓展任務為契機，學生不僅能夠更為扎實地掌握這部分知識，還能夠培養創新思維以及形成創新精神。

（三）情境為橋，拓展為徑，培養社會責任

化學知識的巧妙、合理運用，能夠造福人類；但是，如果濫用化學知識，將會對地球生態造成嚴重的破壞。因此，在引領學生探究化學知識的同時，教師還應注重培養他們的社會責任。真實情境可以成為培養學生社會責任的一座橋梁，拓展任務可以成為培養學生社會責任的一條路徑。

例如，在引領學生探究“原子的結構”這部分內容時，教師創設了一段原子彈在日本廣島、長崎爆炸的情境。從原子彈爆炸的震撼場景中，學生不僅能夠感知到原子彈的巨大威力，而且能夠感知到原子彈對自然生態、人類社會造成的巨大破壞，甚至毀滅性的沖擊。面對原子彈的巨大威力，學生不禁產生了感嘆：貌似微不足道的原子，竟然會有如此大的威力！真是不可思議！此外，教師也依托真實情境，向學生展示了化學知識造福人類的一些案例，如：基于“原子知識”制造的各種藥物，以膠囊、藥片的形式進入人體之后，在微觀世界產生了相關作用，成為了人類抵抗疾病的得力助手，成為了人們抗擊病魔的一種福音。

真實情境、拓展任務，讓學生深入理解了化學知識，也讓學生逐步形成了責任意識。化學知識，唯有掌握在有社會責任的人手中，才能夠造福人類、造福生態、造福地球。

四、結語

總而言之，面對初中生在化學學習過程中，興趣不濃厚、探究不深入、運用不靈活等現實困境，教師可圍繞化學知識，聯系實際生活，創設真實情境。以真實情境為驅動、支架、橋梁，教師就能夠激發學生學習化學知識的興趣，就能夠讓學生更為深入地探究、更為靈活地運用化學知識，學生的化學觀念、宏觀辨識、微觀探析、科學態度、社會責任、創新精神等核心素養也就會得到全面發展。如此，形象、生動、有趣、真實的情境，也就成為了孕育學生核心素養的一片沃土。