基于問題引導的高中化學實驗探究教學策略

陳鵬騰

（福建省泉州市安溪第一中學，福建 泉州 362400）

隨著核心素養理念的逐步推進，高中化學走向了改革轉型的道路。實驗作為化學教學的一部分，是指導學生開展探究的一種重要形式，也必須在新時期做好優化與改革。為了推動教學改革的有序開展，教師必須積極創新實驗教學模式。

一、問題教學法概述及其引領下的高中化學實驗教學開展的意義

（一）概述

問題教學法指的是教師在充分備課的基礎上，根據教學內容、學生學情提出的一些有探討價值的問題，通過對問題的分析了解內容，并在學生的自我思考、觀察中提升學習效率。問題教學法最明顯的特征就是激發學生的學習興趣、引發學生對知識的深入思考，并在此過程中豐富自身的知識，增強自身學習的信心。隨著教學改革的不斷前行，教師必須把握好問題教學法的內涵與特征并將其落實到教學之中。

（二）教學意義

1.提升學生學以致用的能力

以問題為中心的教學方法是引領學生開展學習的關鍵一步。在問題引領下的化學教學中，通過構建問題情境，讓學生在對真實情境的分析中，綜合所學的知識解決問題，可以保持學生強烈的探究欲望，從而進一步提升學生解決現實問題的能力。如在“一氧化氮和二氧化氮”性質的學習中，教師就可以利用多媒體為學生構建“魔鬼谷”的情境，而后設置問題“為什么谷內的草長的如何旺盛？”進而促進學生的主動參與。當然以問題做引領的化學教學，還要突出學生的主體地位，關注學生之間的差異，這樣他們才會融合自己所學的知識、借助自己的思維方式解決現實問題。在學生自我思考、實驗操作中遇到難題，教師要給予一定的幫助，但切勿干預學生的思考，盡量讓他們自己想辦法突破難點，以此提升學生學以致用的能力。

2.提升高中化學教學質量與效率

以問題為引導的高中化學實驗教學，需要教師有意識的設置問題，引發學生的思考，以促進學生自主思考能力的提升，同時，還需要教師組織學生對提出的問題、想法開展總結，以不斷強化學生的理解和記憶。而且問題教學法的應用打破了以往教學的弊端，讓學生真正進入到了化學課堂之中，加之對學生思維的拓展，指導學生開展動手操作，促進學生思考、交流、實踐等良好習慣的養成，而且在教師的引導下，能夠讓學生對學生思考中產生的不足、細節進行處理，切實地提升高中化學教學質量與效率。

二、問題引導法要遵循的原則

新方法的應用和落實只有在一定的原則下行事，才能確保其作用的發揮，進而推動教育教學的有序開展。在問題引導的應用下，我們要遵循如下幾點原則。第一，創新性原則。新課標明確了一切教學要源自學生的興趣與需求。為此教師要積極創新教學模式，如在課堂教學重點處提出問題，引導學生的思考。第二，趣味性原則。傳統教學最大的不足就是教師占據著課堂，學生在底下聽，沒有參與感，慢慢地讓學生對化學失去興趣。以問題做引導要遵循趣味性原則，這樣才能促使學生與教師積極地互動，進而提升學習效率。第三，實用性原則。問題引導法的應用也要遵循實用性原則，畢竟一切的高樓大廈都要平地而起，打好基礎很重要。因此在問題設計中，要與書本知識點聯系起來，在幫助學生理解知識的同時，提升學生自身的能力。

三、問題引導下的高中化學實驗教學現狀

（一）角色不明晰

以往的化學實驗，教師是主導者，通過講與展示的方法告知學生實驗的原理，指導學生按照流程開展實驗操作，過渡依賴教師的實驗教學勢必會阻礙學生思維的發散。隨著教學理念的轉變，為了鼓勵學生參與到學習中來，部分教師認為對學生引導就是提出問題、引導學生自主分析與思考；亦或為了問題設置了大量沒有探究價值的問題，并未促使學生對知識有進一步理解，并未對學生的實驗操作起到指導作用。上述的問題在于問題引導沒有明確師生的課堂關系。

（二）偏離核心理念

以問題為引導的實驗教學，核心在于如何設計問題。在實驗中，如若問題過多會加大課堂容量，不能引發學生的有效思考，最終變成了教師自導自演的課堂，同時也嚴重降低了問題教學的價值；太過簡單的問題，看似可以激活課堂氛圍，實則拉低了學生的思維層次，不能促進他們對知識的有效把握，同時也抑制著學生深度思考的發生；太過瑣碎的問題，會混亂學生的思維，無法讓他們把握知識重點；而超綱的問題，會讓學生產生一種化學學習很難的片面認知，嚴重者還會喪失學生對化學的學習熱情。上述的做法都嚴重阻礙著化學教學任務的完成。

（三）課堂交流互動不足

和其他學科不同，化學以實驗為主。但在以往的教學模式下，教師會提前告知學生原理并在課堂為他們演示，學生只需要按照教師告知的一切完成即可，整個過程沒有任何的起伏。而且在問題引導下的課堂教學中，會出現各種問題，比如教師提問之后學生答案不同；學生設計的實驗方案、得到的實驗結論與教材不一致。面對這些問題，教師為了引導，往往將重點放在預設的答案和既定的實驗結果上，完全忽視了課堂實驗中的意外現象，也無法引起學生持續探究的熱情，最終抑制著教學目標的完成。

（四）課堂總結不足

實驗是教師訓練學生思維、培養學生實踐力的工具，同樣也是教師促進自身專業發展的小助手。因化學涉及內容廣，包含化學知識以及與之相應的實驗工具和藥品等。在實驗教學完成之后，部分學生認為只要完成課堂學習，就掌握了與之相應的知識、技能，實則不然。對教師來講，問題引導法的課堂成了教師自己表演的舞臺，課后未能組織學生做出反思與總結，最終降低了課堂教學效果。

四、基于問題引導的高中化學實驗探究教學策略

在教學改革的深入進行下，以往教師講述、學生聽的模式已經無法與新時期的人才培養要求相適應?，F如今，問題引導法已經成為教師們備受關注的方法之一。在具體的教學開展中，教師通過設置問題，引領學生主動的參與到學習中來，可以強化學生對知識的理解和記憶。為此，可從如下幾個方面對問題引導下的化學實驗教學的開展進行分析。

（一）革新理念，重構師生課堂角色

在新的教學背景下，要想助力學生核心素養的發展，必須從知識教學向著培養學生綜合素養的方向發展，學生只有掌握學習方法，才能在學習中產生深度的探索與研究，才能真正提升學生的實驗能力。所以問題引導法的落實，必須明確問題引導實施的師生關系。雖然新課改推行后，學生的自主權得以提升，但畢竟認知弱、知識淺薄，依然需要教師的幫助和引導。另外設置問題，就要能夠引起學生的深入思考，否則問題設置不僅占用課堂時間，還會讓學生忽視知識的內在。問題引導下的化學實驗教學，需要教師采取螺旋上升的方式，讓學生在經歷分析、討論、驗證、答疑解惑中把握問題的真相。同樣，在問題的引導下，經過學生的概括、歸納、知識遷移，能夠更深層地看待問題，能夠對學生思維獨創性、批判性的形成奠定堅實的基礎。在化學實驗探究課堂中，教師是引領者、鼓舞者，推動著學生的積極參與，而學生是“舵手”，要跟隨教師的問題開展分析與思考，并在這一過程中養成良好的學習習慣，最終將問題引導法的教學優勢發揮到最大。

（二）精心設計化學問題，幫助學生建立化學思維

問題引導下的實驗教學，教師只有從高高在上的講臺走下來，根據問題設置引發學生思考、組織學生討論，并鼓勵學生就疑難點采取實驗的方法解決，才能讓他們抓住核心知識，才能在這一過程中建立起系統的架構體系。因此，教師必須加強對教材的分析與研究，并通過全面把握學生的實際情況，設置有價值的探究問題。具體可以從如下幾個方面開展：

1.構建真實的問題情境

構建真實的問題情境，調動起學生的內在探究熱情，以真正改變刻板的舉例子的教學情況。例如在蘇教版化學實驗“碳酸鈉的性質”的學習中，若直接出示工具和實驗試劑開展檢驗較為刻板，若能夠與生活實際聯系起來為學生設計實驗情境“采用投影的方式為學生展示碳酸鈉在生活、工業生產用途的圖片”，并輔助教師的解說：碳酸鈉是重要的化工原料，為了將其作用發揮到最大必須掌握握碳酸鈉的性質，不單可以吸引學生主動探索，還能拓寬學生的視野范圍，同樣讓學生看到了化學與生活的聯系。

2.問題設計要貫穿于課堂的每一個環節

問題設計不單要貫穿課堂的各個環節，同時要轉變理念，切不可為了問而提出問題，要注重問題的階梯性、深度性。比如在蘇教版“原電池的實驗探究”中，教師便可以設計如下的問題：溶液中存在哪些離子？和電極的材料物質能夠存在嗎？溶液中的正負電荷如何被導線上的電子流向影響，有什么后果？大家能夠寫出電極反應嗎？如若換成石墨鋅稀硫酸的話，兩級會產生什么反應？通過上述從簡單到難的問題設計，可以引發學生的思考、交流，而且借助教師的答疑解惑，實現了學生低階思維向高階思維的發展，并在這一過程中促使學生形成了自己的認知?；趯W生原有的知識結構，巧設梯度問題并給足學生充分的思考與交流時間，可以讓學生在學習中獲得真切的感知與體會，而且學生經歷了自主發現到再創造的過程，可以激活學生的問題意識，促進學生科學精神的形成。再如，在“銨鹽的性質”的學習中，教師可以聯合情境導入、問題設計引導學生一步步的探究：情境導入，老王在倉庫中存放了一袋氮肥，有一天他發現這袋化肥包裝破損而且化肥受潮，就將化肥拿到陽光下晾曬，一段時間后發現化肥少了很多，那么是誰偷了老王的化肥呢？設計問題：針對上述的情境，你首先想到了什么？你能從化肥減少這一角度思考化肥的主要成分嗎？你能分析出化肥主要成分的性質并寫出相應的化學式嗎？請你自制實驗方案，總結氨的性質。你能根據其性質，提出銨態氮肥保持肥效的建議嗎？通過上述的問題設計不僅讓學生掌握了實驗的原理，而且培養了學生的知識遷移能力，同樣讓學生認識到了化學在生活中的應用價值。通過上述問題的設計，鍛煉了學生的操作技能，深化了學生用學科知識解決問題的步驟，并推動著學生核心素養的落實。

每個學生都是獨立的思想個體，每個人的學習習慣、思考方式都是不同的，需要教師特別關注其他的情況，比如鼓勵學生參與，給予他們更多動手鍛煉的機會，并針對他們在交流中的分歧做出指導，因此才能改變“嘴巴”實驗的現象。

（三）建設課堂氛圍，構建師生共同學習的氛圍

新課標以助力學生核心素養發展為宗旨，這就對教師知識觀、學習觀提出了一定的要求。知識是可以被質疑、可以被探討的，教師不但要指導學生學習，自己也要及時的革新理念。另外，學生核心素養的發展并非短期的事情，需要教師具備足夠的耐心，加強與學生的配合，所以要想推動問題引導法在實驗課堂的落實，必須建設實驗課堂文化，通過為學生提供自由、民主、開放的學習環境，構建起師生學習共同體。

但課堂文化的構建并非教師一人之力就可以完成的，需要師生的共同參與，通過建立包容、開放、民主的學習氛圍，大家互相遵守班級公約。如從教師角度來看，要保持冷靜、板書清晰、語速得當，并給學生留出自主思考的空間；從學生角度來看，要做好課前準備，在課堂積極交流，根據自己的想法動手操作，建立公約達成共識，在雙方的相互交流與監督中鞏固公約。當然，課堂實驗文化的建設并非一成不變的，良好的氛圍需要給學生一種身份認同感、歸屬感，能夠讓學生感受到被尊重，進而為自己的學習負責?；瘜W學習的目的在于培養學生的科學思維，促進其正確價值觀的形成。課堂實驗文化的構建不單包含公約，還包含價值共享。但上述這些的真正落實，需要師生花費很長的時間維持，比如針對學生的學習惰性、針對學生目標的困惑，教師可以通過與學生的交談給出他們正確的發展方向，以助力大家的共同提升與發展?？梢?，構建化學實驗課堂文化非常重要。

（四）加強評價反思，助力教學目標的達成

以問題為引導的化學實驗教學最大的特征在于可以開啟學生的化學思維，可以助力學生解決問題能力的提升，對學生主體作用發揮，保持學生持續探究熱情有著深遠的現實意義。但化學實驗并非表演課，實驗結束并不代表學生真正掌握了內容，化學實驗方程式的書寫、公式概念的強化、實驗工具使用注意事項都需要教師持續的監控與反思，并在這一過程中提升學生解決問題的能力，促進學生良好實驗習慣的養成。另外，對教師來講，為了將問題引導法的作用發揮到最大，為了助力實驗教學目標的完成，需要教師對上節內容復盤、審視，并指導學生開展反思。當然，教師也可以與教研組內的教師開展交流，通過有效評價工具的使用對教學情況展開有效的評價，讓學生在評價中獲得提升與發展。以“物質的量的濃度溶液實驗”教學為例，可以分別設計教師和學生的調查問卷，關于教師的調查問卷內容要圍繞“內容安排是否合理，是否為學生留出了思考的時間”“學生是否自積極的回答課堂問題”“學生在實驗開展中是否出現了問題？你是否做出了提示和訂正”等主題設計。關于學生的調查問卷可以圍繞“物質的量的濃度的基本概念和計算，你是否真正的掌握”“你能準確的說出實驗的步驟嗎”“本節實驗開展中，你遇到了哪些問題”等開展，通過調查問卷可以直擊師生在實驗課堂中出現的問題，并通過客觀分析加以糾正，最終提升實驗教學的有效性。另外，教師還要關注學生的課堂表現、參與小組討論的實際情況，或者針對階段小結、學習成果對學生某個階段的學習情況做出評價，以為教師更好的優化問題導學法提供現實依據。

五、結語

綜上所述，問題引導是教育家陶行知先生的主張，通過思想與問題的相連，幫助學生找到學習的樂趣，降低學習帶給學生的畏懼感。加強教學與問題的結合，可以讓教師更關注課堂細節、關注學生的成長，進而有效提升學生學習的積極性與主動性。高中化學改革是一個不斷持續推進的過程，需要教師有所創新和突破。在教育教學中，教師只有積極探尋教學模式，才能吸引學生的主動參與，才能讓學生在參與中激活學習意識，并在持續探究中把握知識的本質，以真正提升學生的綜合素養，為他們日后的發展奠定堅實的基礎。