項目式教學(xué)提高信息技術(shù)核心素養(yǎng)的策略

蔡曉宇

（福建省三明市三元區(qū)滬明小學(xué)，福建 三明 365000）

項目式教學(xué)能夠提供真實的實踐場景，引導(dǎo)學(xué)生在具體的項目中應(yīng)用所學(xué)的信息技術(shù)知識和技能。通過參與項目，學(xué)生能夠直接面對實際問題和挑戰(zhàn)，從而更好地理解和掌握信息技術(shù)的應(yīng)用。所以小學(xué)信息技術(shù)教師要積極開展項目式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在項目探究過程中知識與技能的協(xié)同發(fā)展。

一、小學(xué)信息技術(shù)項目式教學(xué)概述

小學(xué)信息技術(shù)項目式教學(xué)是一種以項目為核心的教學(xué)方法，旨在通過實踐項目的方式，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。在此教學(xué)模式下，教師選擇與學(xué)生年級、興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)的項目主題，設(shè)計具體的項目目標(biāo)、任務(wù)和要求。學(xué)生通過分組合作，共同實施項目，進(jìn)行信息搜索、數(shù)據(jù)整理、分析和呈現(xiàn)成果等活動。在項目實踐中，學(xué)生能夠親身參與和應(yīng)用所學(xué)的信息技術(shù)知識和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、解決問題的能力、協(xié)作能力和信息素養(yǎng)。學(xué)生通過展示項目成果，向同學(xué)、教師和家長展示其學(xué)習(xí)成果和所獲得的技能。同時，在評估和反思階段，教師和學(xué)生一起對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價和反思，從中得到進(jìn)一步提高。小學(xué)信息技術(shù)項目式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)了學(xué)生全面發(fā)展所需的核心素養(yǎng)。

二、項目式教學(xué)對小學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的作用

首先，通過項目式教學(xué)，學(xué)生可以將所學(xué)的信息技術(shù)知識和技能應(yīng)用于實際項目中，從而提高其實踐應(yīng)用能力。在項目中，學(xué)生需要面對真實情境的具體問題和任務(wù)，通過使用信息技術(shù)工具和應(yīng)用程序來解決問題，如制作演示文稿、設(shè)計網(wǎng)頁、處理數(shù)據(jù)等。通過實際操作和實踐經(jīng)驗，學(xué)生更加深入地理解和掌握信息技術(shù)的應(yīng)用，提高技術(shù)實踐能力。

其次，項目式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域全面發(fā)展。學(xué)生在項目中需要進(jìn)行信息搜索和篩選，培養(yǎng)信息意識；通過信息的整理和分析，培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理和分析能力；學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力；在團(tuán)隊合作中，學(xué)會協(xié)作與溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識和社交能力。在綜合素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，學(xué)生能夠更好地應(yīng)對日常生活和學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)需求。

再次，項目式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。在項目中，學(xué)生需要思考和提出問題，運用所學(xué)的知識和技能，提出創(chuàng)新的解決方案，并被鼓勵從不同的角度思考問題，進(jìn)而提高了學(xué)生的計算思維能力。通過解決實際問題的過程，學(xué)生逐漸發(fā)展創(chuàng)造性思維、批判性思維和解決問題的能力，從而更好地適應(yīng)和應(yīng)對未來不斷變化的信息技術(shù)環(huán)境。

最后，項目式教學(xué)注重學(xué)生之間的合作與溝通。在項目中，學(xué)生需要組成小組，共同研究和解決問題，學(xué)生通過團(tuán)隊合作學(xué)會有效的溝通、協(xié)作和分工合作，并實現(xiàn)共享信息、協(xié)調(diào)任務(wù)、相互支持和解決沖突。合作性質(zhì)的學(xué)習(xí)過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)能力，還在一定程度上激發(fā)其團(tuán)隊意識，鍛煉社交技能和領(lǐng)導(dǎo)能力，為其未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、項目式教學(xué)提高小學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)建信息技術(shù)項目小組

在創(chuàng)建信息技術(shù)項目小組時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的興趣、能力和性格特點，以保證小組成員之間的協(xié)作和互補(bǔ)能力，根據(jù)學(xué)生的技術(shù)水平進(jìn)行均衡組隊，確保每個小組都有一定的技術(shù)實力和潛力。多樣化的組隊在激發(fā)學(xué)生的興趣和動力方面發(fā)揮了重要作用，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。為了提高小組協(xié)作效率，教師需要在小組成立之初明確每個成員在項目中的角色和任務(wù)分工。每個成員應(yīng)明確自己的職責(zé)，并有清晰的任務(wù)分工，避免任務(wù)重疊和責(zé)任不明的情況，確保項目能夠有條不紊地進(jìn)行。比如教學(xué)四年級上冊綜合活動2《設(shè)計版面制作報刊》過程中，學(xué)生項目內(nèi)容為“制作一份電子報刊”，根據(jù)分工原則，需要小組成員分別承擔(dān)文字處理、格式設(shè)置、混排圖文等職責(zé)，以促進(jìn)“電子報刊”的有效制作。

在信息技術(shù)項目小組中，鼓勵學(xué)生之間的合作與交流至關(guān)重要。教師可設(shè)立團(tuán)隊合作規(guī)則，鼓勵學(xué)生共享資源、相互幫助和解決問題。定期組織小組討論會，要求學(xué)生分享自己的進(jìn)展和困惑，促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)和支持，通過合作與交流，學(xué)生從彼此的經(jīng)驗和知識中獲益，提高解決問題的能力。比如，制作“電子報刊”過程中，要求學(xué)生定期向小組成員溝通自己的進(jìn)展，包括完成的任務(wù)、遇到的困難以及下一步的計劃，保持“電子報刊”制作項目的透明度，避免信息不對稱。當(dāng)負(fù)責(zé)格式設(shè)置的學(xué)生遇到問題，則尋求組內(nèi)其他學(xué)生的幫助，促進(jìn)問題的解決，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，負(fù)責(zé)排版的學(xué)生遇到問題時，也要及時向小組成員尋求幫助，共同克服難題。同時，教師融入小組討論，提供必要的指導(dǎo)和反饋，監(jiān)督小組的進(jìn)展，確保合作過程保持在正確的軌道上。

教師在信息技術(shù)項目小組中扮演著指導(dǎo)和支持的角色，教師定期與小組成員進(jìn)行交流，了解學(xué)生的研究進(jìn)展和困難，并提供必要的指導(dǎo)和建議。教師還可以提供技術(shù)培訓(xùn)、資源推薦和技術(shù)支持，幫助小組成員克服技術(shù)難題和困擾，確保學(xué)生在項目中有所幫助和指導(dǎo)，增強(qiáng)其自信心和學(xué)習(xí)動力。與此同時，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作的價值和重要性，通過案例分析、小組分享和班級討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊合作可以帶來更好的成果和學(xué)習(xí)效果，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)、傾聽他人意見、尊重他人貢獻(xiàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和良好的人際關(guān)系。學(xué)生通過團(tuán)隊合作共同完成項目任務(wù)，并認(rèn)識到合作與協(xié)調(diào)的重要性，為將來的學(xué)習(xí)和工作打下堅實基礎(chǔ)。

（二）設(shè)置探究性的項目任務(wù)

設(shè)置探究性項目任務(wù)時，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的興趣和實際問題，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動力。了解學(xué)生的愛好和關(guān)注的領(lǐng)域，選擇與其生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的主題或問題，更能引起學(xué)生的好奇心和主動性。具體而言，可以選擇與高新科技、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、機(jī)器人等相關(guān)的話題，讓學(xué)生在項目中深入探究與應(yīng)用相關(guān)的知識和技能，通過與學(xué)生的興趣對接，使項目任務(wù)更具吸引力和實際意義。比如，教師先準(zhǔn)備3D打印機(jī)制作的模型，用實物吸引學(xué)生課堂注意力，由此導(dǎo)入五年級下冊第一單元第一課內(nèi)容《初識三維學(xué)建模》，并根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，布置項目任務(wù)，如：設(shè)計書桌、設(shè)計水杯等，確定項目任務(wù)后，著手進(jìn)行三維建模，進(jìn)行初步的手繪草圖和構(gòu)思，并將想法呈現(xiàn)在紙上，從手繪草圖到數(shù)字化的設(shè)計，逐步將思路轉(zhuǎn)化為可視化的形式。

探究性項目任務(wù)應(yīng)設(shè)定開放性的問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究和研究。開放性的問題不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考和調(diào)查，還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和解決問題的能力。教師可以提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并提出解決方案。例如，在數(shù)字安全領(lǐng)域，提出如何保護(hù)個人隱私信息、如何辨別網(wǎng)絡(luò)虛假信息等問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索解決方法，學(xué)生在思考與探索開放性的問題和任務(wù)過程中，能夠逐漸發(fā)展問題解決能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)。

探究性項目任務(wù)可以設(shè)置為小組或團(tuán)隊項目，鼓勵學(xué)生之間的合作與分享，以小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生相互交流和討論，分享自己的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗，促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)和合作。在小組中，學(xué)生共同分工合作，各展所長，充分發(fā)揮團(tuán)隊的智慧和創(chuàng)造力，教師要促成學(xué)生的有效溝通、協(xié)商和合作，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和能力。通過小組合作，學(xué)生得到共同解決問題、相互支持和幫助的機(jī)會，共同完成項目任務(wù)。此外，學(xué)生還可以通過展示和分享項目成果，向其他同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)。

（三）豐富項目教學(xué)課堂資源

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，豐富的多媒體資源可以提供豐富的圖像、音頻和視頻素材，使學(xué)生能夠以更生動、直觀的方式理解和學(xué)習(xí)信息技術(shù)的概念和實踐。通過使用圖像、動畫和視頻等多媒體形式，學(xué)生能更好地理解抽象的概念，加深對信息技術(shù)知識的理解和記憶。教師可以使用相關(guān)軟件和工具創(chuàng)建教學(xué)資源，或者利用在線平臺提供的多媒體內(nèi)容，使學(xué)生在項目中能夠通過視覺和聽覺感受來探索和學(xué)習(xí)。在教學(xué)五年級下冊第八課《創(chuàng)意盒子放光芒》時，項目任務(wù)以此為本節(jié)課內(nèi)容為參考進(jìn)行設(shè)計，教師為了激發(fā)學(xué)生項目靈感，可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生演示各種各樣的數(shù)字加工作品，打開學(xué)生對信息技術(shù)與建模技術(shù)的認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)視野與項目創(chuàng)意。

互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的在線學(xué)習(xí)資源可供利用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料、教學(xué)視頻、在線課程等。教師可以選擇適合學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)目標(biāo)的在線學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生深入了解和學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。例如，有許多網(wǎng)站和平臺提供免費或付費的在線編程課程、計算機(jī)基礎(chǔ)知識教程等，學(xué)生通過使用在線學(xué)習(xí)資源，在自己的節(jié)奏和興趣下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高信息檢索和篩選的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實現(xiàn)自我發(fā)展。在五年級下冊第二單元《文字處理初體驗》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可利用在線學(xué)習(xí)平臺，如網(wǎng)易云課堂、慕課網(wǎng)等，尋找與文字處理相關(guān)的課程，包括視頻教程、練習(xí)題和實際案例，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和實踐文字處理。或者搜索與文字處理相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和博客，如Microsoft 官方的Office 支持頁面、W3Schools 的HTML 教程等，這些網(wǎng)站通常會為學(xué)生提供詳細(xì)的指導(dǎo)、教程和技巧，幫助其快速掌握技能。

提供多樣化的應(yīng)用軟件和工具，并要求學(xué)生進(jìn)行實際的應(yīng)用和操作。例如，學(xué)生使用圖形編輯軟件進(jìn)行圖像處理，使用編程工具進(jìn)行編程設(shè)計，使用數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析等。通過使用不同的應(yīng)用軟件和工具，學(xué)生能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)知識應(yīng)用到實際問題中，培養(yǎng)其實際操作能力和創(chuàng)新能力，教師需要為學(xué)生提供相應(yīng)的應(yīng)用軟件和工具，并引導(dǎo)學(xué)生在項目中運用這些工具進(jìn)行實際操作和任務(wù)完成。通過豐富的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生能夠更好地理解和掌握信息技術(shù)的應(yīng)用技能，提高解決問題和創(chuàng)造性思維的能力。在四年級上冊第3課《辨別信息判真?zhèn)巍方虒W(xué)中，教師可以要求學(xué)生登錄各種各樣的網(wǎng)站，對其提供的信息進(jìn)行討論，提升學(xué)習(xí)的信息意識，教授學(xué)生如何判斷信息的來源是否可靠。強(qiáng)調(diào)權(quán)威性來源（如學(xué)術(shù)期刊、官方網(wǎng)站），并警示學(xué)生避免過于依賴不明來源的信息，教導(dǎo)學(xué)生懷疑和質(zhì)疑信息的能力，鼓勵學(xué)生提出問題，檢查證據(jù)，分析邏輯，以確保信息合理和準(zhǔn)確，同時幫助學(xué)生識別虛假信息的常見特征，如拼寫錯誤、夸張言辭、不準(zhǔn)確數(shù)據(jù)等。教導(dǎo)學(xué)生分辨“點擊誘餌”式的標(biāo)題，以及是否有意圖誤導(dǎo)。促進(jìn)學(xué)生逐步培養(yǎng)出色的信息辨別能力，更加自信地面對信息豐富的現(xiàn)實世界，并避免受到虛假、誤導(dǎo)性信息的影響。

（四）展示學(xué)生項目學(xué)習(xí)成果

組織學(xué)生展示會為學(xué)生提供展示項目學(xué)習(xí)成果的平臺，在學(xué)生展示會上，學(xué)生以小組或個人的形式向觀眾再現(xiàn)其在信息技術(shù)項目中的成果和學(xué)習(xí)過程，通過演示項目的功能、解釋設(shè)計思路和技術(shù)實現(xiàn)，向觀眾展示學(xué)生在項目中所學(xué)到的知識和技能。學(xué)生展示會不僅加強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力和自信心，還激發(fā)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。此外，學(xué)生展示會提供了相互交流和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)合作與團(tuán)隊精神的發(fā)展。比如，將“電子報刊”或者建模作品進(jìn)行展示，并與其他學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。

制作展板或海報是一種直觀而有效的展示項目學(xué)習(xí)成果的方式，學(xué)生通過制作展板或海報，將項目的背景、目標(biāo)、過程和成果以圖文并茂的形式展示出來，利用插圖、照片、文字和圖表等多種元素，清晰地傳達(dá)項目的主要信息和關(guān)鍵成果。展板或海報在學(xué)校的展示區(qū)域或特定活動中展示，使更多的人得以了解學(xué)生的項目學(xué)習(xí)成果。制作展板與展示海報過程中，學(xué)生不僅能夠提升自己的視覺呈現(xiàn)能力，還加深了對項目內(nèi)容的理解和記憶。

參加信息技術(shù)相關(guān)的比賽或展覽是一種高水平展示項目學(xué)習(xí)成果的途徑。學(xué)生可以將其項目提交給相關(guān)的比賽或展覽活動，與其他學(xué)生或團(tuán)隊進(jìn)行比較和交流。參賽或展覽的機(jī)會可以在學(xué)校內(nèi)部選拔代表，也可以是區(qū)域或國家范圍的活動。通過參加比賽或展覽，學(xué)生與其他學(xué)生展示和比較自己的項目學(xué)習(xí)成果，借鑒他人的優(yōu)點和經(jīng)驗，同時也可以從專業(yè)評審和觀眾的反饋中獲得更深入的指導(dǎo)和改進(jìn)意見，參加比賽或展覽不僅能夠提升學(xué)生的自信心和競爭力，還能夠推動學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展和探索。

（五）合理進(jìn)行多元化評價

項目成果評價是評估學(xué)生在項目結(jié)束時所呈現(xiàn)的最終成果，這可以是一個數(shù)字化的作品、一份詳細(xì)的報告，或是一個展示演示。教師需要多關(guān)注作品的創(chuàng)造性、技術(shù)性和實用性，通過考察作品的完整性和功能，直觀了解學(xué)生在課程中所學(xué)知識和技能的應(yīng)用程度。在項目式教學(xué)中，傳統(tǒng)的書面測試難以全面評估學(xué)生的能力和成果。因此，采用多元評價方法十分必要。除了書面測試，還可以通過口頭報告、展示演示、成果展覽等方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在口頭報告中自由陳述項目內(nèi)容，直觀地展示其技能應(yīng)用，成果展覽則能讓學(xué)生將項目成果以實物形式展示出來。采用多元評價方法可以更全面、客觀地了解學(xué)生在項目中的表現(xiàn)和能力，減少對單一評價方式的依賴。

在進(jìn)行過程評價時，教師重在關(guān)注學(xué)生在項目過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、解決問題的能力以及與同伴的合作情況，觀察學(xué)生是否能夠積極參與小組討論、是否能夠主動尋找解決問題的方法，并能否靈活應(yīng)對項目中的挑戰(zhàn)。通過持續(xù)的觀察和記錄，為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在項目中不斷進(jìn)步。

為了確保評價的公正性和準(zhǔn)確性，制定明確的綜合性評價標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋項目的各個方面，包括知識掌握、技能運用、解決問題的能力、合作與溝通能力等。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具體、可操作，并與項目的目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求相一致。通過綜合性評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面評估，不局限于對特定知識點的測試。

鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和互相評價，以增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知和評價能力。在項目結(jié)束時，學(xué)生主動反思自己的學(xué)習(xí)過程、取得的成績和改進(jìn)空間。同伴評價則促使學(xué)生從不同角度看待自己的項目，獲得多樣化的反饋。通過多個視角的評價，學(xué)生可以更好地認(rèn)識自己的長處和不足，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展制定目標(biāo)。

最終的綜合評價是基于以上各個方面的評價結(jié)果，形成對學(xué)生在項目式教學(xué)中綜合表現(xiàn)的評價。綜合評價能夠更準(zhǔn)確地反映學(xué)生在信息意識、技術(shù)思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任和合作能力等方面的發(fā)展情況。

四、結(jié)語

項目式教學(xué)對小學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用，通過實踐應(yīng)用、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)、創(chuàng)新思維與解決問題的能力、協(xié)作與溝通能力等素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域全面發(fā)展。項目引導(dǎo)的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會和職業(yè)需求所需的核心素養(yǎng)，為其學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。