融傳統文化于小學美術教學的實踐與思考

蔡玉芳

（福建省壽寧縣大同小學，福建 壽寧 355500）

教師摒棄傳統單一知識灌輸的教學模式，歸還學生的學習主體地位，結合學生的身心發展特點和教學內容，搜集、篩選中國傳統文化內容，通過創設真實、生動的教學情境，引導學生在團隊合作探究中建構知識網絡，促使學生在掌握美術專業技能的同時，傳承傳統文化的文化內涵、藝術精華。教師明確教學目標，創新教學方案設計，以增強學生美術感知體驗和情感體驗為抓手，促進學生個性化發展，提升學生審美能力。

一、欣賞古代名畫，引入傳統文化傳承理念

教師深潛學生群體，了解學生的認知水平、理解能力、美術基礎等，在課堂教學中科學地融入傳統文化，發掘教材和課外傳統文化教學資源，適當組織古代名畫展評活動，讓學生在了解繪畫技巧、歷史故事中，內化中國傳統文化知識。

（一）發掘教材中的傳統文化資源

教師在課堂教學中融入傳統文化，需要為學生提供豐富的感性認知素材，梳理教材中的傳統文化資源，結合當地文化特色，加強傳統文化資源的開發整合，創設傳統文化學習情境，激活學生美術學習思維，多維度輔助學生初步形成美術感知，提高學生美術學習活動的參與度。教師對傳統文化資源的整合分為線上和線下兩部分，教師在線上的資源整合包括圖片、視頻、動畫等美術資源的搜集、篩選、投放，以提高學生學科學習體驗；教師在線下的資源整合以教材為主線，對教材內容進行科學處理，使其更高效地服務于學生。

如教學湘美版小學三年級美術下冊《端午節》，以端午民俗文化“賽龍舟”為教學內容，教材中呈現不少畫作案例，特別是列舉古代名畫，給學生帶來更多視覺沖擊。如清代中國畫《雍正十二月行樂圖》軸之《五月競舟》、明朝仇英的《南都繁會景物圖卷》等，其畫面內容展現了明清時期的龍舟競渡、鑼鼓喧天的熱鬧場面，教師結合元朝王振鵬《龍池競渡圖》組織學生開展鑒賞活動，對場景表現、細節刻畫、氛圍渲染與美術手法進行重點分析，結合這些古代名畫展開對比觀察，學生主動觀察，積極發言，課堂研學氛圍逐漸形成。為促進學生學習內化，教師設計任務表現龍舟上人物動態表現活動，要求學生通過小組分工合作觀察賽龍舟時龍舟上旗手、舵手、劃槳手、鼓手的動態特征，參與班級展示活動。學生對賽龍舟活動興趣高，觀察細致，在具體創作時，能夠抓住人物特點進行人物處理。因為是人物表現訓練，龍舟造型已經確定，學生重點表現人物服飾、表情、動作特點，教師引導學生對活動表現進行點評，拓展出“奮力拼搏、百折不撓”的龍舟精神。教師利用古代名畫展開介紹和討論活動，對傳統文化傳承進行探究，讓學生在具體操作中完成造型表現的同時，傳承和發揚中國傳統文化。

（二）組織古代名畫展評活動

教師依據實際教學進度，適當組織相應畫法的古代名畫展評活動，引導學生了解畫家所處的時代背景和名畫的情感內涵，調動學生對美術學科的探索欲，促使學生深入感受畫面的意境。在古代名畫展評過程中，教師為學生設計明確的目標，以核心問題為導向，引導學生通過賞析名畫的繪畫技法，體會作品的美感和特點，從而豐富學科認知，潛移默化地提升審美能力和藝術思維能力。

教師借助多媒體展示古代名畫作品，為學生提供鑒賞機會，促使學生形成傳統文化與美術作品的自然對接，從而為文化素養的培養奠定基礎。在教學《家鄉的古建筑》時，教師展示古代名畫《清明上河圖》《黃鶴樓圖》《圓明園四十景圖》《岳陽樓圖》等，要求學生從造型、結構、裝飾等特點開展分析。學生能夠主動開展觀察和交流，小組內分享自己的鑒賞心得。教師進行班級巡視，對學生個性化獨特理解做出積極反饋，鼓勵學生從作品所處的時代、地方風俗、民間工藝等方面開展深度討論。古建筑與傳統文化有諸多融合點，教師從這個角度開展教學設計，在課堂教學中開展古代建筑名畫展評活動，在豐富學生學習體驗的同時，有效提升學科教學效率。

美術欣賞能力是美術學習的一項重要能力，教師組織古代名畫展評活動，能夠為學生帶來更多鑒賞機會，引導學生規劃明確的鑒賞路線，適時傳授學生合理的鑒賞方法，讓學生在古代名畫的欣賞、討論、評價、思考中，感受中國傳統文化的濃厚底蘊；在深入挖掘美術作品豐富內涵中，獲得更深刻的學習感悟。美術欣賞需要從挖掘美術元素著手，教師引導學生從色彩、構圖、主旨、細節、意境等角度展開對應觀摩，使學生在潛移默化中建立民族自豪感、歸屬感。

二、滲透民間工藝，提升傳統文化融入頻度

教師突破教材的局限性，對接學生的日常生活，搜集、篩選適宜的民間工藝，賦予學生更大的自主操作權，設計和布置相應的操作任務，引領學生圍繞美術學習的目標主線展開學習，提升傳統文化融入美術課堂的契合性。

（一）對接生活，篩選民間工藝

民間工藝美術的品種繁多，主要分為繪畫、雕塑、玩具、刺繡染織、服飾、家具器皿、戲具、剪紙、紙扎燈紙、編織等，兼容人們生活需求和精神需求，能夠直觀地反映勞動人民的智慧和審美，是傳統文化的典型代表。教師篩選實踐性強、趣味性高、開放性足的民間工藝融入美術課堂，帶領學生從單純繪畫技能的學習轉變為美術文化的綜合學習，有利于加深學生對中華民族的文化認知，提升學生的民族自豪感和歸屬感。

小學生對實踐操作類活動有特殊熱情，教師利用好這一教學契機，組織創新教學活動，讓更多學生能夠積極參與，在主動探索中培養自主探索能力、實踐操作能力、團隊協作能力等。在教學《布藝溫馨》這部分內容時，教師出示一些布藝制作的布袋、荷包、香囊、鑰匙包等物品，讓學生通過輪流傳看近距離觀察這些布藝物品，并鼓勵學生發表見解，思考改進方案，激發學生手工制作的能動性。教師適時布置課后訓練任務，要求學生收集生活中的舊衣服、毛巾、手套等閑置材料，根據材料的質地、花色，運用裁剪、填充、捆扎、縫合、裝飾等手法制作一個布藝作品。學生通過觀察、評價活動，已對布藝制作有一定了解，能夠順利完成訓練任務。

綜上所述，網絡語言的出現對漢語言文學的發展產生了一定的沖擊。面對網絡語言的沖擊，人們應該加強對漢語言文學的學習，在日常生活和工作中重點對普通話和拼音進行推廣和運用，并能夠對網絡語言進行合理控制，讓漢語言文學經受住網絡語言的沖擊，并得到傳承和發展。

（二）深入生活，展開實踐操作

美術學科的核心素養是提升學生的審美能力、創意思維、文化理解等個性化發展。教師以學生的實際生活為落腳點，設計和布置更多具有針對性、趣味性的實踐操作任務，增加開放性、自主性的實踐操作內容，引導學生關注學科知識應用場景，啟迪學生的創意思維，激發學生實踐操作參與興趣，滿足學生的個性化發展需求，讓學生在多樣化的美術實踐活動中提升創造性學習能力。

教師結合學生的生活實際，科學地推出生活觀察和實踐操作任務，力求讓學生獲得良好學習體驗。如教學《搭建框架》，教師設計和布置探究訓練任務，要求學生觀察商場、家具店、慶典活動現場等場景中的花架子，分析其所用到的制作材料、編制方法、裝飾特點等，并利用生活中的材料模仿編制作品帶回班級參與展示交流活動。學生對生活中常見的架子有更多感觸，能夠積極探索生活中的框架作品。為了給學生帶來更多學習啟迪，教師鼓勵學生利用網絡搜集帶有傳統文化屬性的藝術作品，并觀看其制作視頻，為學生的實踐操作提供技術支持，從而使學生能夠順利完成優秀的作品，并從中獲得成就感。

教師深潛學生群體，全方位了解制約學生個性化審美能力發展的因素，對接學生日常生活，綜合考量學生生活認知基礎，科學設計滲透民間工藝的教學方案，組織多元化實踐操作活動，為學生創造更多接觸民間工藝作品的機會，讓學生在感知民間工藝特色中探尋創作靈感。民間工藝與美術學科教學內容有諸多關聯之處，教師深入剖析民間工藝作品的作用和價值，結合美術學科特性，將民間工藝融入課堂教學是明智之舉。

三、借助詩詞評價，強化傳統文化的影響作用

教師優化教學設計，摒棄傳統的“學生展示、教師評價”的單一形式，對評價方式進行創新，創建多樣化的展評機會，鼓勵學生將古詩詞應用到美術作品評價中，搭建傳統文化學習背景，讓學生在鑒賞詩畫中傳承優秀傳統文化。

（一）利用詩詞搭建學習背景

教師在展評活動的組織過程中，需要考慮學生的認知水平、理解能力、詩詞掌握度等多種制約因素，關注學生在展評活動中的學習表現，動態調整評價內容、評價方式、評價程序、評價語言等，以確保活動的順利開展。展評活動方案設計時，教師對詩詞的運用效果進行理性評價，對學生的感知情況進行具體分析，引導學生在參與美術學習探索活動中調動多種感官，符合美術活動系統性的屬性。

教師具備學情調查意識，針對不同學力的學生設計不同操作方案，并給予必要的技術干預，助推展評活動進度。在教學《水墨動物》時，教師引入吳作人畫的《池趣》，并教授作品中金魚的畫法，要求學生觀摩欣賞畫中金魚的形態、構圖，鼓勵學生自由構思和設計題材，完成作品創作。當學生把作品展示出來后，教師以“魚躍青池滿，鶯吟綠樹低”的引導性評價，引導學生進入魚在荷葉間嬉戲的夏日荷塘景象。對于古詩詞儲備較多的學生，教師要求其以描寫池塘景象的詩句進行作品評價，對于古詩詞儲備較少的學生，可以用成語代替，創建傳統文化學習情境，引導學生從美術作品中感受中國畫的魅力。

（二）鑒賞詩畫推進文化傳承

美術是視覺藝術，教師將觀察性鑒賞詩畫活動融入美術課堂，創造更多學習、交流機會，為學生在鑒賞過程中建立美術學科認知提供助力。小學生的表現欲強、好奇心重，教師結合學生的年齡特點，在鑒賞活動中適當留白，搭建自由表達的平臺，激發學生的表現欲、探索欲、求知欲，為學生美術知識體系的構建和學科能力的提升提供支持，引導學生建立文化素養基礎。

互動性學習活動是學生樂見其成的學習方式，教師借助古詩、詞、畫等，創設古風意味十足的傳統文化學習情境，組織學生以小組為單位進行討論交流，使其眼界更加開闊、思維發生碰撞，順利啟動美術學習思維，達成美術學習共識。學生學科基礎學力不同、對美術作品感知力不同，教師在教學活動組織時，充分考量學生的學習實際需求，利用學生古詩詞知識儲備解析美術作品，能夠彌補學生感知的差異性，引導學生在探索美術作品中的美學要素中，構建系統的、全面的美術鑒賞認知體系。

四、淡化學科界限，拓寬傳統文化視野

教材中的傳統文化資源有限，且呈現碎片化，無法有效地幫助學生構建學科知識體系。教師改進教學方法，以調動學生學習主動性為教學主線，汲取其他學科中傳統文化元素，加強各學科之間的聯系，開發美術鑒賞校本課程，多維度拓寬學生的文化視野。

（一）吸納其他學科文化元素

新課改，對小學美術學科教學提出了更高要求，教師除了帶領學生掌握本學科知識，還應進行知識的延伸訓練，在貼近生活的基礎上，增加生動性、趣味性、實踐性教學活動。為了提高學科教學內容的綜合性，教師有機整合其他學科中的傳統元素，借助信息技術將音樂、動畫、電影、視頻、圖片等整合到美術教學中，豐富美術學科教學內容，促進美術課堂教學模式的創新。

在教學《皮影》時，教師利用多媒體播放以皮影為元素的中國動漫《桃花源記》，引導學生了解皮影戲是一種用燈光照射獸皮或紙板做成的人物剪影，用以表演故事的民間戲劇。這種以小學生感興趣的動畫形式激趣導入課題的教學方式，能夠有效激發學生探索皮影的學習欲望。教師將學生分為若干小組，布置制作皮影人物進行故事演繹的小組任務。小組成員能夠根據自身特長明確分工，配合制作皮影人物，并創編眾多有意思的故事內容。在皮影戲演繹環節，教師組織學生以小組為單位進行故事演繹，組員職責分工明確，有的學生操控皮影人物，有的學生進行角色配音，有的學生融入合適的音樂元素等，有效調動學生參與積極性的同時，促使學生在高漲的學習氣氛中內化學科認知，增長學科綜合素養。

（二）開發美術鑒賞校本課程

美術學科教學設計具有較強開放性、實踐性的特質，對學生的創造力和藝術思維的培養起到導向作用。教師對美術學科教學活動開展延伸設計，挖掘當地民俗文化資源，梳理、整合各種傳統文化素材，匯編以中國傳統文化為主題，且適合當前學生的小學美術校本教材，開發美術鑒賞校本課程，搭建美術鑒賞知識框架，引導學生實施實踐性學習，在鑒賞中得到更多學習啟示，提升學生藝術鑒賞品味。

美術欣賞、美術討論、美術寫生、美術創作等，都帶有學科特點，學生對這些學習活動有特殊參與興趣。在《水墨畫風景》的教學時，教師布置搜集、整理風景水墨畫作品的學習任務，要求學生借助網絡進行信息搜集、整理工作，篩選自己喜歡的作品進行研究，分析作品中運用的繪畫技巧和呈現的意境，并將自己的感受記錄成冊帶回學校進行展評。學生對網絡操作熟練，能夠順利搜集到經典的繪畫作品，降低實踐任務的執行難度。在記錄鑒賞體會的過程中，學生能夠從不同維度對繪畫作品開展觀察和分析，鍛煉學科綜合能力的同時，拓寬傳統文化視野。

教師在布置學習任務時，淡化各學科之間的邊界，將帶有傳統文化屬性的美術學習活動延伸到學生的學科學習和日常生活中，為學生創造更多接觸傳統文化的機會，幫助學生建立美術認知。在條件允許的情況下，教師也可以與家長溝通，獲得家長的合作支持，適時布置實踐類傳統文化學習親子任務，邀請家長帶領孩子參與民俗、節慶等活動，讓學生在實踐活動中逐步接納傳統文化元素，啟迪美術學習思維，為進一步構建完善的美術認知體系夯實基礎。

五、結語

教師在小學美術學科教學過程中，有機融合傳統文化元素，布置設計鑒賞、交流、實踐任務，組織學生開展多樣化的實踐活動，鼓勵學生有針對性地進行美術探索學習，引導學生從單一的知識學習轉變為綜合素養的成長。在教學方案制定時，教師進行創新設計，以強化學生學科學習感知為準繩，適時滲透傳統文化，凸顯美術學科的多樣性、人文性，為學生帶來全新學習體驗，從而提升其學科核心素養。