黨課研究式教學要處理好“四個關系”

〉〉〉〉〉陳志發

黨課研究式教學要處理好課堂教學與問題研討的關系、學員的主體性與教員的指導性的關系、研討過程與研討成果的關系、集體共性與學員個性的關系。

處理好課堂教學與問題研討的關系

課堂教學與問題研討有著各自獨特的任務和特點。課堂教學主要是以掌握基礎知識和基本技能為重點，是在相對封閉的課堂環境中進行的；問題研討是以獲得探索體驗、培養創新精神和解決問題為目標的，是在開放的環境中通過多種渠道獲得知識、提高能力。課堂教學與問題研討相比，各有其特點，二者不能等同，但是這并不等于二者之間毫無關系。學員研討問題的靈感往往來源于課堂教學中的思索。如果學員不能從課堂教學中獲取知識，那么問題研討只能是寸步難行。從這個意義上說，課堂教學是實施研究式教學的基礎。問題研討不僅不能取代課堂教學，而且十分依賴于課堂教學的質量。同時，學員在問題研討中獲得的直接經驗又可以被引進課堂，拓展深化原有的知識。因此，課堂教學與問題研討是互相補充、互相促進的關系。

處理好學員的主體性與教員的指導性的關系

黨課研究式教學強調“以學習者為中心”，并不是指這種教學活動就可以脫離教員的指導。教員是研究式教學的指導者、組織者和參與者。在實施研究式教學的過程中，教員指導的內容不是將學員的研討引向一個已有的結論，而是提供信息、啟發思路。學員是研究式教學的主體，整個研究式教學過程應主要由學員完成，問題研討結果要由學員得出。當下的黨課學員特別是黨課青年學員，富有進取精神和創造潛能，他們具有自主探索知識的愿望和能力。教員在實施研究式教學的過程中，要使學員的研究式學習活動沿著一條正確的路徑開展，自主地獲取知識、應用知識、解決問題。在實施研究式教學的過程中，學員遇到困難在所難免，這需要教員給予積極引導和鼓勵。實施研究式教學，教員要發揮應有的指導作用，充分尊重學員、信任學員，維護學員的主體地位，努力創設和諧、民主、平等的學習環境，為學員提供足夠的自主學習時間和空間，引導學員積極主動地學習，進一步培養學員的主體意識和創新能力。

處理好研討過程與研討成果的關系

研究式教學注重學習研討的過程特別是學習研討過程中學員的體驗與感受，不過分強調研究結果水平的高低。學員經過自己的探索研究，最后呈現的研究成果可能是不成熟、不完善的。但這并不重要，重要的是要學員通過確定研究課題、設計研究方案、查閱相關資料等親身實踐，獲得對研究問題的直接體驗和感受；通過從多方面搜集資料，懂得除書籍資料以外還有多種獲取知識信息的渠道和方法。在問題研討過程中，教員要讓同組學員之間互動交流，真正做到面對面、實打實、心貼心，從而讓學員懂得為人處世的道理，增強學員人際交往的能力。讓學員在研究式學習中獲得探索實踐的感受，是實施研究式教學的重要目的。因此，從這個意義上說，實施研究式教學重在過程，而探索研究的過程恰恰是研究式教學需要取得的重要目標。

處理好集體共性與學員個性的關系

研究式教學活動是通過劃分研討小組進行的，研討問題要依靠學員集體的力量。實施研究式教學要面向全體學員，使每個學員都有平等的學習機會和權利，讓每位學員都能積極主動地參與進來。然而，每位學員的學習能力、知識結構、心理特征等是不同的。針對學員的各種差異，無論是在研討問題的選定，還是在研究方法、討論方式的選擇上，教員都要靈活掌握、對癥下藥、因材施教。教員作為研究式教學的指導者、參與者，要注意把握研討小組整體的共性特征和每位學員的個性差異。教員既要面向全體，又要照顧重點，尤其是要幫助在學習中遇到困難的學員；既要培養互助合作精神，又要培育學員的良好個性與特長；既要發揮研討小組的整體優勢，又要調動每個學員的積極性，真正實現教學相長、學學相長。