“1+X 證書”制度下高職院校勞動教育項目化學(xué)習(xí)的探究

李蘇沙 劉瀟濛

滄州幼兒師范高等專科學(xué)校 （河北省泊頭市 062154）

1 前言

黨的二十大報告提出要落實立德樹人根本任務(wù)，勞動與勞動教育對于落實立德樹人的根本任務(wù)，增強(qiáng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要的時代意義。我國歷來重視勞動教育，比如整理內(nèi)務(wù)等生活勞動、實習(xí)實訓(xùn)等生產(chǎn)勞動、志愿活動等服務(wù)勞動。2021 年9 月，大中小學(xué)響應(yīng)國家政策開始開設(shè)勞動教育必修課程，當(dāng)前勞動教育課程已經(jīng)取得了一定的效果，比如學(xué)生高度肯定勞動教育的價值，在勞動故事、勞動模范的身上感受到了勞動精神，但據(jù)調(diào)查研究部分學(xué)生對勞動本身的認(rèn)識不足，對勞動教育的教學(xué)形式不太滿意。當(dāng)前，勞動教育必修課程雖在高職院校已經(jīng)設(shè)立，但是對于勞動教育在具體實施中遇到的問題而言，仍然需要漫長的實踐去解決。在展開勞動教育的過程中，如何讓學(xué)生體驗勞動引發(fā)了筆者的思考。

2 “1+X 證書”制度下勞動教育項目化學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

2.1 國家對勞動教育與“1+X 證書”制度的政策支持

2020 年教育部相繼印發(fā)了《關(guān)于全國加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）[1]，這些文件都表明勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，高職院校教育本身就是一種極具專業(yè)特色的勞動教育，學(xué)生在鍛煉各種專業(yè)技能的同時其實也是勞動的過程，通過各個專業(yè)領(lǐng)域的勞動為社會各行各業(yè)輸送技能型勞動者，可見，高職院校勞動教育意義深遠(yuǎn)。直至今天，勞動教育雖在各學(xué)校如火如荼開展著，卻也存在創(chuàng)新不足、特色不夠鮮明、勞動與教育結(jié)合不夠緊密等共性問題。如何才能在高職院校勞動教育中結(jié)合專業(yè)特色提升勞動實效，如何才能將新產(chǎn)業(yè)、新規(guī)范、新業(yè)態(tài)滲透于勞動中，如何才能通過學(xué)生的出力流汗培養(yǎng)他們干一行、愛一行、精一行的勞動精神呢？筆者在“1+X 證書”制度的學(xué)習(xí)中，得到了一些啟發(fā)。

2019 年教育部等部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》，部署啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱1+X 證書）制度試點(diǎn)工作。“1”是學(xué)歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書，“1+X 證書”制度即學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，取得多類職業(yè)技能等級證書。[2]本研究所指的1+X 證書是指2021 年隨著全國大中小學(xué)勞動教育課程的開展，部分職業(yè)院校申報的教育部1+X“青少年勞動教育項目開發(fā)與實施”職業(yè)技能等級考試證書。筆者作為這一證書的考評員，在研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了考取證書，助力于自身職業(yè)選擇，表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，因而依托這一證書考試助力勞動教育，可以提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)和職業(yè)技能。

2.2 “1+X 證書”制度與項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系

項目學(xué)習(xí)英文為 Project-Based-Learning，簡稱 PBL，其名稱也有多種翻譯版本，例如：“項目式教學(xué)”、“項目化學(xué)習(xí)”、“基于項目的學(xué)習(xí)”、“專題式學(xué)習(xí)”等，這一學(xué)術(shù)概念來自1958 年美國醫(yī)學(xué)院多科會診疑難雜癥的做法，[3]之后逐漸開始應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。在眾多學(xué)者的觀點(diǎn)中，雖觀點(diǎn)不同但有共同之處，他們都把項目化學(xué)習(xí)界定為教與學(xué)的一種方式，都指向了基于真實情境下學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

本研究的項目化學(xué)習(xí)主要是基于教育部1+X“青少年勞動教育項目開發(fā)與實施”中的勞動教育項目化學(xué)習(xí)，以項目化學(xué)習(xí)方式落實青少年勞動教育。通過項目化學(xué)習(xí)的方式不僅可以幫助學(xué)生獲得勞動教育的職業(yè)技能等級證書，更重要的是這種學(xué)習(xí)方式遵循項目管理的科學(xué)內(nèi)涵，通過真實情境下的學(xué)生勞動，實現(xiàn)勞動教育的目的。

2.3 勞動教育項目化學(xué)習(xí)的積極探索

勞動教育是否可以進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)呢？眾多學(xué)者都對此進(jìn)行了積極的嘗試，在中小學(xué)領(lǐng)域也取得了實踐性成果。在高職院校中以項目化學(xué)習(xí)開展勞動教育，筆者認(rèn)為也是可以的，首先，從項目的定義來看，項目是指一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動，這些活動有著一個明確的目標(biāo)或目的，必須在特定的時間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成。可見，勞動教育的活動具有項目的特征，比如生產(chǎn)勞動“跟著24 節(jié)氣去勞動”，有明確的目標(biāo)，在特定的時間、預(yù)算內(nèi)完成，最后物化為一定的勞動成果。

其次，從項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵來看，項目化學(xué)習(xí)是基于問題情境，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，它是對復(fù)雜、真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施任務(wù)的過程，在這個過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識和技能。[4，5]這和勞動教育的理念是一脈相承的，勞動教育也同樣強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，基于驅(qū)動性問題，比如服務(wù)性勞動“清理海灘垃圾，守護(hù)碧海藍(lán)天”就是基于真實情境，注重緊密結(jié)合生活實際，注重教育實效，注重手腦并用，強(qiáng)化實踐體驗，實現(xiàn)知行合一。

再者，在《綱要》中明確提出勞動教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括講解說明、淬煉操作、項目實踐、反思交流、榜樣激勵。這些都表明勞動教育的活動是可以項目化的，是可以借鑒項目管理的思維和工具的。

3 “1+X 證書”制度下勞動教育項目化學(xué)習(xí)的具體路徑

3.1 明確勞動教育目標(biāo)，細(xì)化項目化學(xué)習(xí)方案

勞動教育的總體目標(biāo)在于使學(xué)生形成正確的勞動觀念、積極的勞動精神、基本的勞動能力和良好的勞動習(xí)慣。職業(yè)院校勞動教育除了培養(yǎng)學(xué)生以上核心素養(yǎng)之外，重點(diǎn)還在于結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)榮譽(yù)感，提高職業(yè)技能水平。“1+X 證書”制度所蘊(yùn)涵的人才培養(yǎng)模式，也是以專業(yè)為抓手，以核心職業(yè)能力為主線的，可見，“1+X 證書”制度下高職院校勞動教育可以暢通技能型人才成長渠道。那如何在“1+X 證書”制度下提高勞動教育實效呢？筆者認(rèn)為可以將勞動教育活動設(shè)置為勞動項目，以項目管理思維為指導(dǎo)，借鑒項目管理的工具，通過勞動教育活動的設(shè)計、實施、評價，落實勞動教育的內(nèi)容。

具體如何實施呢？《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》中給予了勞動項目開發(fā)建議，提到項目設(shè)計包括制定目標(biāo)、選擇項目內(nèi)容、確定勞動場域、明確項目過程、提煉項目操作方法等方面。基于此筆者認(rèn)為高職院校勞動教育項目化學(xué)習(xí)的開展，可以分為“結(jié)合專業(yè)選定勞動項目、利用工具進(jìn)行項目開發(fā)、淬煉項目操作方法、實施勞動保障安全、多元評價勞動成果”五個步驟。具體以案例分析如下：

我校是一所以師范專業(yè)為主的高職院校，且有雕花陶球泥塑工藝的非遺傳承人，因此我們結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)特色選定了勞動項目“大手拉小手，非遺共傳承”，即大學(xué)生帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)工藝學(xué)習(xí)；為了保證項目順利開展，大學(xué)生利用項目管理的工具進(jìn)行項目開發(fā)，比如甘特圖、時間四象限、WBS、RBS 等進(jìn)行時間分配、工作分解、風(fēng)險分解；為更好幫助大學(xué)生和小學(xué)生完成勞動任務(wù)，體認(rèn)工匠精神，教師要對項目操作的主要方法進(jìn)行淬煉，比如工藝制作中的刨、鑿、燒等加工技巧；在小學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場制作環(huán)節(jié)，大學(xué)生要做好現(xiàn)場的風(fēng)險評估和安全保障，比如刻刀的使用、防燙傷等；最后組織方可邀請教師、家長、社會等對學(xué)生的勞動表現(xiàn)和陶藝作品進(jìn)行多元評價。這樣就實現(xiàn)了教育、勞動、再教育的螺旋上升，在項目化勞動中學(xué)生不僅獲得了勞動有關(guān)的知識，發(fā)展了可持續(xù)勞動的能力，而且感受到了工匠精神。

3.2 聚焦實習(xí)實訓(xùn)項目，深化產(chǎn)教融合

職業(yè)教育本身就是具有專業(yè)特色的勞動教育，學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)項目中，深入真實的勞動場域，體認(rèn)崗位技藝。

案例一：“以文化人，浸潤童心”勞動教育項目，即學(xué)校組織學(xué)前教育專業(yè)師范生深入幼兒園頂崗實習(xí)，參與幼兒園環(huán)創(chuàng)，利用廢棄的紙杯、紙板、樹枝等結(jié)合滄州地域文化特色進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在出力流汗中接受鍛煉，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，提升創(chuàng)意物化能力，培育愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度。

案例二:“接好時代的接力棒”勞動教育項目，即組織小學(xué)教育專業(yè)師范生去小學(xué)見習(xí)實習(xí)，完成一個完整課時的學(xué)科教學(xué)工作和一節(jié)勞動課的教學(xué)工作。學(xué)生在即將奔赴的工作崗位群，體認(rèn)勞動價值，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，為后續(xù)工作奠定了基本的勞動素養(yǎng)。

當(dāng)然，這些勞動教育項目要想取得較好的效果，需要在深化產(chǎn)教融合、校企合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)校要全面發(fā)揮主導(dǎo)作用，社會要有力發(fā)揮支持作用，以實現(xiàn)學(xué)校、研學(xué)基地、實訓(xùn)基地等多維有機(jī)結(jié)合。校企合作、產(chǎn)教融合是高職院校學(xué)生“沉浸式”學(xué)習(xí)的重要途徑，也是勞動教育項目的科學(xué)來源，在真實崗位上的勞動有助于學(xué)生真切地體會勞動本身的價值，以及勞動背后的社會價值，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。

3.3 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，助力職業(yè)選擇

高職院校的勞動教育除了勞動課、勞動周，更為關(guān)鍵的是在具體的技能實踐中進(jìn)行勞動，而這些實踐性勞動往往緊跟科技發(fā)展、技術(shù)更迭、產(chǎn)業(yè)變革，因而高職院校的勞動教育要緊跟時代脈搏，突出創(chuàng)新性，要清晰地認(rèn)識到創(chuàng)造性勞動在青年一代的勞動中更為常見。因此，高職院校勞動教育項目要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，重視新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用，創(chuàng)造性地解決實際問題。

例如“體驗3D 打印之美”勞動教育項目，即組織藝術(shù)專業(yè)學(xué)生利用3D 打印技術(shù)進(jìn)行文創(chuàng)設(shè)計，學(xué)生可以感受新技術(shù)在生產(chǎn)生活中帶來的積極性變化，感受現(xiàn)代勞動中的創(chuàng)新精神。勞動項目與雙創(chuàng)項目的有機(jī)結(jié)合，可以提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)大學(xué)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)，助力學(xué)生正確的擇業(yè)選擇和生涯規(guī)劃。

以上基于真實情境的高職院校勞動教育項目，具有一定的職業(yè)定向性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生依據(jù)項目管理的科學(xué)思維和方法論，進(jìn)行真實勞作和深度學(xué)習(xí)，一方面有助于學(xué)生考取1+X“青少年勞動教育項目開發(fā)與實施”職業(yè)技能等級證書，為學(xué)生就業(yè)助力賦能，另一方面有助于學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念和勞動觀念，形成必備的崗位能力和勞動能力，塑造良好的職業(yè)修養(yǎng)和勞動品質(zhì)。

4 “1+X 證書”制度下勞動教育項目化學(xué)習(xí)的注意事項

4.1 基于“在地文化”開發(fā)項目，點(diǎn)“亮”勞動教育

1+X“青少年勞動教育項目開發(fā)與實施”職業(yè)技能等級證書當(dāng)中的勞動教育項目不僅僅要針對少年、青年不同年齡階段做好分層設(shè)計，也要針對職業(yè)院校的不同地域、不同專業(yè)做好類別劃分。“在地文化”作為城市建設(shè)的一種理念，筆者認(rèn)為可以將其作為一種視角來思考教育問題。“在地文化”主要是指運(yùn)用地域文化資源進(jìn)行教育教學(xué)活動，這些文化涵蓋了當(dāng)?shù)氐臍v史文化、民俗文化、語言文化等。要想保證高職院校勞動教育的內(nèi)涵式發(fā)展，凸顯特色，就需要因地制宜、因時制宜地開發(fā)具有地方文化特色、專業(yè)特色的勞動項目清單，推進(jìn)勞動教育的地方化、校本化、常態(tài)化發(fā)展。我校地處依運(yùn)河而生，因運(yùn)河而興的泊頭，這里除了流淌千年的大運(yùn)河文化，還有三癡齋泥塑、火柴制作、金絲小棗、桑葚產(chǎn)業(yè)、泊頭鴨梨等地域特色文化，在高職院校勞動教育中融入在地文化資源,不僅可以傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,而且可以形成獨(dú)具特色的勞動教育項目。

4.2 加強(qiáng)復(fù)合型師資隊伍建設(shè)，做“實”勞動教育

學(xué)生要考取1+X“青少年勞動教育項目開發(fā)與實施”職業(yè)技能等級證書，教師就得深入學(xué)習(xí)勞動教育以及項目管理的有關(guān)知識與技能，因此，打造“雙師型”勞動教育師資隊伍尤為必要。據(jù)調(diào)查目前從事勞動教育的教師往往是其他科目轉(zhuǎn)崗人員或經(jīng)過簡單培訓(xùn)的人員，這部分教師對勞動教育教學(xué)規(guī)律把握不足，對項目開發(fā)與實施的能力不足。目前僅有兩所院校開設(shè)了勞動教育專業(yè)，而這些學(xué)生的培養(yǎng)需要一定的周期，難以滿足目前大中小學(xué)勞動教育師資的需要。因此當(dāng)前需要專兼結(jié)合、線上線下結(jié)合的復(fù)合型師資隊伍，各學(xué)校可結(jié)合地域優(yōu)勢邀請大國工匠、非遺傳承人、勞動模范、身邊優(yōu)秀校友等進(jìn)校園，將勞動教育項目豐富成資源庫，增強(qiáng)學(xué)校勞動教育的特色。

4.3 強(qiáng)化勞動項目的育人功能，扎“深”勞動教育

1+X“青少年勞動教育項目開發(fā)與實施”職業(yè)技能等級證書考試，不僅僅是考查學(xué)生基本的勞動知識與能力，更重要的是這些學(xué)員要深入領(lǐng)會新時代勞動教育精神，并貫徹落實到少年兒童的勞動培養(yǎng)當(dāng)中，落實好立德樹人根本任務(wù)。因此學(xué)校開發(fā)的勞動教育項目要強(qiáng)化價值引領(lǐng)，要發(fā)揮好勞動育人的功能，要注意勞動與教育的有機(jī)統(tǒng)一。一個勞動教育項目不僅僅是讓學(xué)生簡單的出力流汗，更要讓學(xué)生在勞動中獲得團(tuán)結(jié)協(xié)作、社會服務(wù)、心理調(diào)節(jié)等社會性發(fā)展，在勞動中樹立正確的成才觀、幸福觀、職業(yè)觀。勞動教育是關(guān)乎國民勞動素養(yǎng)和人格素質(zhì)的養(yǎng)成教育，是關(guān)乎未來一代和社會發(fā)展的根的教育，因此勞動教育項目開發(fā)要堅持科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一。

5 結(jié)語

基于“1+X 證書”制度，將項目化學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于高職院校勞動教育，可以提升勞動教育的實效性，使勞動教育從傳統(tǒng)“知為先”的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸泻弦弧钡慕逃绞剑瑢崿F(xiàn)勞動與教育的相結(jié)合，實現(xiàn)教育-勞動-再教育的螺旋上升，解決好勞動和教育結(jié)合不夠緊密的問題。在“知”與“行”中，高職院校學(xué)生在一項項勞動項目中進(jìn)行深入思考、真實勞動，樹立正確的勞動觀念，鍛煉必備的勞動能力，培育積極的勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)，在真實的問題情境中體認(rèn)勞動價值。實踐證明，“1+X 證書”制度下項目化勞動教育不僅可以引領(lǐng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，也能切切實實地提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)。