小學水墨鑒賞項目化學習的設計與實施
——以“齊白石花鳥畫藝術鑒賞”單元為例

江蘇省徐州市銅山區江蘇師范大學附屬學校 魏 會 尚雨潼

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出，教師要整體把握教學內容，將教學內容有機整合，促進學生對知識進行整體聯系和建構，要以任務、主題或項目的形式開展教學，促進學生深度理解知識、技能，提升綜合能力。對名家水墨作品賞析是小學美術學習的重要內容。但當前小學水墨鑒賞教學還存在著方法單一、方式被動、成果淺表等問題，究其原因在于教學內容的零散及教學主體的缺失。小學水墨鑒賞項目化學習立足生本理念，整合水墨學習內容，創設真實情境，引導學生持續探究，可以有效促進學生對水墨作品的深度理解。本文將以“齊白石花鳥畫藝術鑒賞”單元為例，具體闡述小學水墨鑒賞項目化學習的設計與實施策略。

一、設計：基于生活邏輯，呈現結構化內容

水墨鑒賞項目化學習的設計要對應新課標要求，結合現行美術教材內容，考量學生知識基礎、生活經驗等多方因素，厘清知識關聯，提煉大概念，建構基于學生生活邏輯、呈現結構化樣態的學習目標與任務體系。

（一）分析主題，設計項目驅動性問題

驅動性問題是關乎項目化學習成效的關鍵。驅動性問題的設計，一是要從主題分析入手，對照新課標中的學段目標，分析主題的核心知識，提煉主題大概念；二是要在主題大概念的基礎上，結合學生特點，融入真實情境，讓問題具有情境性、富有挑戰性，指向主題大概念的深度理解。

“齊白石花鳥畫藝術鑒賞”單元主題是根據新課標第二學段美術學科學習任務“感受中外美術的魅力”而確定，整合了現行人教版美術教材中《鳥語花香》《寫意蔬果》《中國畫與油畫欣賞》等相關內容，授課對象為五年級學生。新課標對該學段的目標要求是“能運用造型元素、形式原理和欣賞方法，欣賞、評述藝術家作品，感受美術作品的魅力”。分析發現，如何在造型元素、形式原理與美術作品的魅力之間建立關聯，形成基于證據的判定與理解，是本單元項目化學習的關鍵點。

綜上，可以將“齊白石花鳥畫的筆墨、構圖、造型、色彩等方面的藝術特征”作為核心知識，提煉出“齊白石花鳥畫源于生活而高于生活”的主題大概念，把驅動性問題設計為：“你如何理解齊白石先生‘妙在似與不似之間’的藝術主張？”其中，核心知識是項目化學習要具體解決的關鍵問題與內容，大概念是核心知識的理念統攝，而驅動性問題是大概念的情境化問題表達，三者之間相互關聯。

（二）結合新課標，確定項目化學習目標

水墨鑒賞項目化學習目標應結合新課標要求，指向審美感知、藝術表現、創意實踐及文化理解等藝術核心素養，而藝術大概念是貫通藝術核心素養與美術學科知識的橋梁。因此，項目化學習目標可以建構以大概念為核心的學習目標理論框架，從形式語言的理解、美術技法的表現、多元文化的感悟、心靈感受的表達四個維度，按照學生能夠運用怎樣的方法、理解某一更確切解釋的藝術大概念，從而涵養某一藝術核心素養的方式陳述。

按照形式語言的理解、藝術技法的表現、多元文化的感悟與心靈感受的表達四個維度，結合新課標的目標要求，可以將本單元的學習目標確定為：（1）學生能通過圖像識讀，準確描述齊白石花鳥畫在筆墨、構圖、造型、色彩等維度具有代表性的形式語言特征，涵養審美感知素養；（2）學生能感知齊白石花鳥畫的表現技法，并通過臨摹欣賞作品，獲得實踐體驗，涵養審美感知素養；（3）學生能運用美術欣賞四步法，結合齊白石的生活經歷，分析并簡要描述齊白石花鳥畫的藝術魅力，提升文化理解素養；（4）學生能運用一定方法，結合相關證據，在欣賞過程中生發獨特個性感悟與理解，提升創意實踐素養。

（三）立足學情，規劃項目化學習任務

項目化學習是由若干學習任務共同組成的。項目化學習任務的設計應立足學情，指向學習目標，將單元學習核心知識轉化為具體的學習任務，并根據知識的進階規律，遵循“情境引入—問題探究—問題解決—成果展示—評價反思”的基本流程，統籌規劃學習任務，結構化呈現學習任務。

學生在明確項目化學習目標后，先要在教師的指導下，將自己學習“齊白石花鳥畫藝術鑒賞”時想要解決的主要問題進行羅列，如“從作品中可以感受到什么、作品運用了哪些水墨技法、作品的形式與技法有什么獨特之處”等；然后將這些問題進行分類與篩選，并將最終篩選的關鍵問題，沿著“感知—體驗—描述—分析—理解—運用”由低階學習向高階學習進階的路徑，將本單元學習任務做出規劃（見表1）。

表1 《齊白石花鳥畫藝術鑒賞》項目化學習任務規劃

（四）對應目標，制訂項目的評價指標

項目化學習評價指標是檢驗項目學習效果的重要依據。評價指標的設計，一是要對應項目化學習目標及任務，結合學生的項目化學習過程，設計可給予學生明確學習導向與自主檢測的表現性評價體系；二是評價指標的具體描述要關注學生在項目化學習過程中的思維痕跡、行為表現等是否呈現對大概念的理解。

在本單元項目化學習中，教師依據單元學習目標，設計了“形式語言的理解、藝術技法的表現、多元文化的感悟、心靈感受的表達”四個評價指標，并根據學生特點與課標學業質量描述標準，細化了具體的指標描述，形成本單元項目化學習評價指標體系（見表2）。

表2 《齊白石花鳥畫藝術鑒賞》項目化學習評價指標體系

二、實施：基于真實情境，注重趣味性活動

水墨鑒賞項目化學習的實施應立足學生主體，創設真實學習情境，利用具身理論，喚醒學生感官，設計趣味活動，促進師生、生生等多方對話，建構多元評價機制，激勵學習自主，引導深度理解。

（一）情境鋪墊，激活共情

真實情境有利于激發學生參與項目化學習的興趣，喚醒其內心深處的相關生活及知識經驗，為學生的持續學習提供動力與支撐。真實情境的創設要從學生生活經驗入手，綜合分析單元學習內容、學習資源或技術支持，在生活經驗、學習內容及學習資源或技術支持之間，找到最優方式。

齊白石花鳥作品內容多源自他的鄉村生活，與當下學生的生活環境及狀態存在距離。“如何讓學生感受齊白石的鄉村生活樂趣，喚起他們內心的生活熱情與自然情結”是本單元情境創設的關鍵點。教學中，教師可以嘗試利用作品布置、情境再現等方式，借助VR虛擬技術，呈現一個虛擬的“齊白石爺爺的小院”，學生以研學的身份進入小院，觀賞院內的植物、花鳥及墻壁上的水墨作品，聆聽齊白石的故事，與齊白石對話。這樣的情境創設既考慮到了學生的天性及學習經驗，又通過情境再現、故事講述、與大師對話等方式，拉近了學生與藝術家的距離，激活了學生的情感體驗，激發了他們的問題探究欲，學生在輕松、溫馨的氛圍中學習。

（二）喚醒感官，加深共鳴

具身學習理論認為，認知是身體與情境互動的結果。學習情境是學生已有經驗與新知之間的橋梁。教師要充分利用學習情境，喚醒學生的感官，引導學生多感官參與學習，與欣賞對象對話，獲取真實的感受與體驗，為理解新知奠定基礎。

學生在學習情境中找到自己最喜歡的齊白石花鳥畫作品后，需要進一步圍繞項目化學習任務展開任務探究。以齊白石《南瓜圖》作品欣賞為例，如何幫助學生透過形式語言感受作品中的生活氣息是教學難點。教學中，教師可以借助信息技術手段進一步呈現南瓜生長環境及過程的視頻、照片，讓學生帶著項目化學習任務，在生活現實與藝術作品間反復感受與體驗。學生置身其中，可以用眼觀察、比較，找出作品與生活的關聯，用手去臨一臨、畫一畫，體會藝術家的筆墨精妙之處，整體感知作品的藝術魅力。

（三）多方碰撞，強調對話

美術作品欣賞需要從感性描述走向理性分析。觀察、描述、猜測的感性欣賞方式無法觸及藝術大概念。只有形成對作品的形式語言、藝術技法、文化理解與心靈感受的統一認知，才能達成與美術作品的深度對話。在水墨鑒賞項目化學習實施中，一是要強調學生與作品的深度對話；二是要注重生生、師生間的思維碰撞，促進單元大概念理解。

本單元學習中，教師借助費德門欣賞四步法，引導學生沿著“描述—分析—解釋—評價”的欣賞路徑，逐步探究作品顯性形式語言及藝術技法背后的隱性文化、審美及情感內涵。在任務驅動和路徑指引下，學生通過觀察、對比、體驗，結合自己的生活經驗、水墨知識及獲取的畫家生平等相關信息，進行描述、分析，不斷提煉、總結，形成對齊白石花鳥畫的整體認知與評價，并在項目成果匯報中，不斷與他人產生思維碰撞，驗證或更新自己的判斷，初步形成“齊白石花鳥畫源于生活而高于生活”的理解。

（四）多元評價，尊重差異

在水墨鑒賞項目化學習活動中，教師應充分關注成果展示與評價反思環節，積極引導學生進行成果表達，并提供多元化的評價指導。一是要尊重學生的思維水平、理解能力、知識基礎等多方面的差異，合理組建項目小組，為項目化學習中的合作奠定基礎；二是要發揮評價的激勵功能，構建多元評價機制。評價主體由師生共同組成，評價對象則指向學生個體及項目小組，評價內容兼顧成果與過程。

本單元項目小組的組建中，教師首先根據學生的個體差異，組織學生自由選擇欣賞對象，然后根據欣賞對象的不同組成不同的項目小組。學生雖然欣賞的作品相同，但由于個體及基礎的差異，也會帶給他們不一樣的欣賞視角，這也為小組內提煉觀點及思維碰撞奠定了基礎。在成果展示活動中，教師設置了“小小鑒賞家”“小小演說家”“小小評論員”“優秀項目組”等針對不同評價維度的獎項，分別制定標準，激發學生參與展示與匯報的熱情，激勵學生個性成果的表達。

總之，項目化學習在小學水墨鑒賞活動中表現出了很大的優勢。教師應充分了解學情及學習內容，呈現結構化的項目化學習設計，開展有趣且真實的項目化學習活動，讓學習真實發生。