鑄牢中華民族共同體意識融入高校思政課教學研究

摘? 要：隨著社會經濟的蓬勃發展，諸多領域均認識到鑄牢中華民族共同體意識的重要性，對該意識的重視程度不斷提高。鑄牢中華民族共同體意識不僅能夠促進國家的長治久安，還能推動民族團結的實現，為中華文化的弘揚指明新的方向。高校培養大學生鑄牢中華民族共同體意識既是自身履行基本職責的內在要求，也是思政課開展鑄牢中華民族共同體意識教育的應有之義。文章主要圍繞鑄牢中華民族共同體意識融入高校思政課教學的相關問題進行探討，以期對高校思政課教學有所裨益。

關鍵詞：中華民族共同體；思政教學；馬克思主義；課程實踐

中圖分類號：G64? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）33-0141-04

作者簡介：胡尊欣（1994—），女，碩士，新疆天山職業技術大學馬克思主義學院助教，研究方向為思想政治教育。

黨的十九大報告指出：“應將民族團結的教育工作提上日程，對中華民族共同體意識的內涵、重要性等產生明確認知。”［1］在發展少數民族文化的整個階段里，解決差異問題并不是關鍵性內容，而是要對多樣持有尊重態度，提高文化張力的有效性，防止文化生態產生種種波動，從而為民族團結的實現奠定基礎［2］。在此背景下，培養大學生鑄牢中華民族共同體意識已是大勢所趨，而高校則是實施此教育的主陣地。高校思政課可以拓展學生的文化知識視野、轉變學生思想觀念、強化學生情感、幫助學生樹立正確三觀、強化學生道德品質，對大學生鑄牢中華民族共同體意識的培養具有重要意義。

一、中華民族共同體意識的內涵

（一）中華民族共同體意識是一種心理過程或意識

意識與自然界的長期發展存在密切聯系，所有物質均體現出不同程度的反映特點，而當條件達到相關要求時，可以形成一種特殊的反映形式，即意識。在社會實踐不斷深入的現代社會，人們深切感受到中華民族共同體的情感，認知也越來越明確，在態度、認同、評價等方面同樣有所提升［3］。沈桂萍認為中華民族共同體意識不僅是傳統文化的一面鏡子，也與美好家園的建設息息相關，在培育這種意識的過程中，人們能夠了解到歷史文化記憶的內涵、特點、重要性等，并對現實文化形式產生清晰認識。郎維偉等人認為中華民族共同體意識屬于一種自覺意識。

（二）中華民族共同體意識是一種民族觀

民族觀念是一個民族在長久發展的進程中所積累沉淀形成的，其中涵蓋了民族結構、民族問題以及民族關系等內容。基于中華民族共同體立場分析，社會意識在其中顯得格外重要。習近平總書記指出，我們祖國發展至今有著上千年的歷史，地域廣闊，五十六個民族既有多元化特點，又有一體化特點，使中華民族增添了濃重的民族色彩，也是先人們給予我們的珍寶［4］。在社會發展的任何時期，都必須高度重視民族工作和民族問題，這與國家是否可以長治久安息息相關，同時對祖國統一的實現也具有重要作用。

二、鑄牢大學生中華民族共同體意識面臨的問題

（一）各民族學生之間的交流不足

目前，我國諸多高校落實了培養大學生中華民族共同體意識的工作，以實際的互動交流為主要手段，確保各民族學生對其他學生的文化習俗、生活習慣等產生明確認知。但各民族學生的基礎交流依舊較少，很多高校在此工作中忽略了全員交流，沒有考慮到各民族學生的實際情況，即使制訂了有關民族交流的計劃，但無法真正落實；很多高校也沒有開展切合實際的交流活動，從而制約了中華民族共同體意識培養工作的進一步深化。

從整體層面看，諸多大學生對中華民族共同體意識的內涵、特點缺乏全方位了解，難以積極參與到民族團結活動中，導致最終的活動效率及活動效果大打折扣。

（二）高校教育活動內容不夠明確

從高校教育活動的層面來看，有關中華民族共同體意識培育的內容比較模糊，沒有考慮到高校學生的特點需求而融入針對性的培育活動，也忽略了德育視角下對高校教育的要求。同時，部分學生認為高校開展的中華民族共同體意識培育活動比較單一，未產生實際作用，有些活動只是口頭表達，沒有組織學生真正參與。可見，高校在此方面存在較多不足，在開展思想政治理論課時，高校沒有融入清晰明了的教學內容，對鑄牢中華民族共同體意識教育資源的挖掘不夠深入，對相關教育內容的整合程度不足，導致其與思政課的融入出現不合理問題，無法為學生帶來充滿吸引力的思政課。

（三）高校思想政治理論課有待完善

在德育視角下，如何鑄牢大學生中華民族共同體意識在教育領域備受矚目，實現此目標的方式不止一種，但主要途徑為高校思政課。依據實際情況可知，目前部分高校對中華民族共同體意識的關注度較低，沒有將相應的培養工作積極落實，開設的課程只停留在選修課中，無法最大限度地發揮出教育引領的價值［5］。并且高校思想政治理論課的理念及方式比較落后，沒有融入現代化元素，無法充分吸引學生的注意力，最終實際效果不夠理想。此外，少數民族大學生本身難以深入理解漢語，在學習過程中比較吃力，也會導致教學效率偏低。

三、鑄牢中華民族共同體意識教育融入高校思政課教學的策略

（一）建設民族學和馬克思主義理論學科，為鑄牢中華民族共同體意識教育融入思政課教學提供學科支撐

首先，“引育”學科帶頭人，建設學科團隊。高校須加大學科團隊建設力度，構建科學合理的合作機制，選擇科研、教學水平高的教師作為學科團隊的“引領者”，選擇合適的高校思政教師參與其中，不斷完善團隊結構。給予學科團隊足夠的條件支持和經費支持，考慮到目前鑄牢中華民族共同體意識教育的現狀，制定針對性的目標任務，遵循科學規劃的原則，在立足專業背景、年齡結構的基礎上打造優質的學科團隊。

其次，高校須高度重視教學體系，針對各門思政課知識體系進行全面分析，深入了解相應的理論專題，思考鑄牢中華民族共同體意識教育涉及的知識點，使兩者更好地融合。如在“馬克思主義基本原理概論”的教學中，須從社會意識原理的角度出發，將馬克思主義民族觀融入恰當環節，以此加強對大學生鑄牢中華民族共同體意識的教育；在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”的教學中，教師需考慮到各個階段黨的理論的不同點及相同點，針對性地融入民族理論與政策和鑄牢中華民族共同體意識內涵要義的內容［6］；在“中國近現代史綱要”課的教學中，教師須著眼于中國革命的理論及內涵，合理融入不同歷史時期各族人民面臨的困難和解決問題的辦法，闡明他們在中華民族偉大復興中扮演的角色和做出的貢獻，引導大學生正確認識中華民族共同體是如何形成的；在“形勢與政策”的教學中，教師須以課程內容的政策色彩為核心，意識到黨的民族理論與此課程的關聯性，將相關理論和政策成果融入其中，以此鑄牢大學生中華民族共同體意識。

（二）探索融入思政課教學內容的切入點，使鑄牢中華民族共同體意識成為教學內容的有機組成部分

首先，編審教材的環節，須以高校人才培養標準和需求作為參考重點，并將思政課涉及的知識點納入考慮范疇，高度重視鑄牢中華民族共同體意識教育，使其和教材體系有機融合。民族地區和民族高校“民族理論與民族政策”課程教材由省（市）教育主管部門統籌負責，重在加強“民族理論與民族政策”課程的改革創新［7］。從教育內容的層面分析，教師需將馬克思主義民族觀放在重要位置，摒棄之前不夠全面的課程內容，將黨的民族理論融入其中，并側重對學生講解新政策的內涵、優勢，為學生帶來具有吸引力的沉浸式教學，注重和學生的互動，確保鑄牢中華民族共同體意識為教學內容增添新的生機。

其次，高校須在實踐教學中投入更多精力和時間，可以采取組織參觀、社會調查、文化交流等形式的實踐教學環節，引導大學生以正確、積極的態度看待鑄牢中華民族共同體意識教育。如組織大學生參觀反映中華民族歷史文化、中華民族共同體等方面內容的博物館、愛國主義教育基地等；組織大學生開展以了解中華民族歷史、挖掘中華優秀傳統文化、感受中華民族發展等方面的社會調查等［8］；高校須充分考慮到中華民族共同體意識培養現狀，以此成立相應的小組，及時宣講培養大學生鑄牢中華民族共同體意識的必要性，鼓勵大學生積極參與到相關活動中，對于不同種類的活動，可以將混合編隊制度融入其中，提高對民族團結的要素的利用率，鼓勵學生發表在參與民族特色實踐活動中的心得體會，全面普及少數民族歷史，進一步拓寬大學生的知識面。以實踐活動為切入點，遵循科學合理的原則融入理論知識，引導大學生做到學以致用，通過積極活躍的氛圍樹立較強的中華民族共同體意識。高校需開展適用性較強的校園文化活動，使少數民族學生獲得學習漢語的機會，避免其缺少對漢族文化的認識，并且也使漢族學生明確少數民族文化與本民族文化的區別，了解多樣化的風俗習慣，做到真正理解對方、尊重對方、信任對方，以文化為核心，引導各民族學生統一思想。開展多種實踐教育活動是一項積極舉措，可以引導大學生認識到維護國家利益的重要性，并始終保持著這種意識，積極處理班級事務，并以良好的態度處理同學關系，積極參與到志愿者活動中。

（三）開展思政課教師專題培訓，為鑄牢中華民族共同體意識融入思政課教學提供師資支撐

首先，高校要將思政課教師專題培訓提上日程，將鑄牢中華民族共同體意識教育融入目前的培訓體系中，轉變之前獨立備課的方式，鼓勵思政教師圍繞鑄牢中華民族共同體意識教育進行討論等。在培訓體系方面，我國基本形成了教育部研修基地示范培訓、各省教育行政部門集中培訓和學校分批培養培訓等國家、省級和高校三級培訓體系與機制［9］。各級培訓需做到與時俱進，及時調整高校思政課教學的不足之處，針對此種教育提出新授課標準。在集體備課方面，高校可以將教研室集體備課的方式作為主要手段，共同分析鑄牢中華民族共同體意識教育的內涵、特點、作用，思考鑄牢中華民族共同體意識教育中的哪些內容比較適合展現在課堂中，并針對相關資源等問題進行交流，為學生帶來更加生動、全面的教學。

其次，高校須將思政課建設的現狀作為參考重點，充分考慮到其整體規劃，邀請校外專家到校園內開展鑄牢中華民族共同體意識教育講座，進一步拓展思政教師的知識面，使教師在日后工作中將所學的培訓內容應用起來。并且，在經驗交流方面，各級教育主管部門須明確自身職責，重新界定會議主題，將鑄牢中華民族共同體意識教育融入其中，鼓勵相關主體針對鑄牢中華民族共同體意識教育暢所欲言，與其他人分享自身的成功經驗等。

（四）加強思政課教學專題研究，為鑄牢中華民族共同體意識融入思政課教學提供學術支撐

鑄牢中華民族共同體意識融入高校思政課教學已是現代社會的必然趨勢，也是一個不斷追求完善的漫長過程。在此過程中，高校須以鑄牢中華民族共同體意識教育為切入點，依據實際情況進行一系列研究。各項研究須以科研規律為核心，為研究人員的后續工作提供支持［10］。首先，高校須專門成立研究機構，使他們按照要求開展專題研究，發揮地方擁有實踐經驗、經費充足的優勢，確保研究的全面性和科學性，通過專題研究總結出涉及鑄牢中華民族共同體意識教育的理論成果，促使這些理論成果為實踐活動注入新色彩。其次，高校可結合多種因素組織學術交流深化研究。學術交流具有關鍵性作用，是學術進步的有效途徑之一，也是強化成果應用的重要方式，此項研究的主體不僅包括民族地區高校，還需要相關研究機構和協會的積極參與，將鑄牢中華民族共同體意識教育作為重中之重，思考如何將其更好地融入思政課中，在此主題上開展學術交流研討會，互相分享相應的科研成果，為鑄牢中華民族共同體意識融入高校思政課教學貢獻力量。

四、結語

中華民族傳統文化是我國經濟發展的核心動力源，對各民族建設精神家園發揮著極為關鍵的作用。在今后的教育工作中，高校要高度重視中華民族共同體意識的培養，圍繞此項工作制定科學制度，使該制度與實際教學相關聯；使培養中華民族共同體意識在課程中占據較大比例，創新教學模式與創學理念，為大學生普及中華民族共同體意識的理論知識與相關文化；擴大培養大學生中華民族共同體意識的范圍，確保大學生的中華民族共同體意識越來越強。高職思政課應意識到自身肩負的責任，自覺承擔起中華民族共同體意識的教育，以思政課為著手點，不斷挖掘課程當中蘊含的歷史底蘊，使中華民族共同體意識得到高效滲透。一方面，作為思政教師，應關注課堂質量，使思政課堂兼具思想性和理論性。另一方面，思政課教師還需做好相關知識補充，使中華民族共同體意識教育融入社會實踐活動中，深化學生感悟，提升思政課程的靈動性。

參考文獻：

［1］ 魯特，魏崇輝. 鑄牢中華民族共同體意識融入高校思政課的價值與實踐［J］. 湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2022，4 2（06）：100-105.

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［7］ 高振勍. 內蒙古地區高校鑄牢中華民族共同體意識教育實效性提升路徑研究［J］. 內蒙古財經大學學報，2022，20（03）：9-12.

［8］ 邱雪靜. 鑄牢中華民族共同體意識背景下民族地區高校思政課使命擔當與路徑探析［J］. 內蒙古財經大學學報，2021，19（02）：6-8.

［9］ 王新紅，程琪慧. 將中華民族共同體意識融入高校思政課［J］. 社會主義論壇，2022（06）：42-43.

［10］ 龔曼丹. 淺論云南省高校思政課鑄牢中華民族共同體意識的途徑［J］. 才智，2022（04）：72-74.

（薦稿人：崔艷，新疆天山職業技術大學馬克思主義學院副教授）

（責任編輯：胡甜甜）