博物館藏品資源轉化為學校教育資源：現狀、瓶頸及對策

劉 陽

（南開大學博物館 天津 300071）

內容提要：博物館藏品資源轉化為學校教育資源，是博物館加快融入學校教育體系、實現博物館與學校教育充分結合的必然要求。近年來，在政策的強力推動下，我國博物館藏品資源通過轉化為課程資源、教材資源、教研資源和課外活動資源，主動融入學校教育體系。博物館藏品資源轉化為學校教育資源的實踐探索雖初見成效，但仍面臨著供給、版權、渠道和人才等方面的瓶頸亟待破解。為此，可通過提升藏品資源供給能力、打破藏品版權壁壘、暢通資源轉化渠道、加強專門人才建設等舉措來尋求突破。

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視發揮博物館的青少年教育功能，相關部門出臺了一系列政策措施，推進中小學生利用博物館開展學習，推動博物館資源與學校教育相結合。藏品作為博物館最核心的資源，是博物館發揮教育功能的重要載體。將博物館藏品資源轉化為學校教育資源，是博物館加快融入學校教育體系、實現博物館與學校教育充分結合的必然要求。

近年來，各地積極探索博物館藏品資源轉化為學校教育資源的有效途徑和創新模式，在取得諸多成效的同時，一些瓶頸性問題亦愈發凸顯。在此背景下，重新審視我國博物館藏品資源轉化為學校教育資源的實踐探索，剖析其面臨的困境，探尋破解之道，對于博物館進一步發揮青少年教育功能、實現高質量發展具有重要意義。

一、相關研究述評

因研究視角不同，目前關于利用博物館藏品資源開展學校教育的研究集中在以下四個方面。

一是藏品信息闡釋研究。楊秋較早指出博物館應以藏品為載體發揮其獨特的教育功能，并具體討論了藏品的詮釋方法和策略［1］；樂俏俏從藏品與博物館教育活動的關系出發，探索藏品信息綜合化、重構化、系統化的解讀方式［2］；鄭奕指出應通過活用“相關性”原則，對博物館藏品進行多維度闡釋，實現對中小學優質教育資源的供給［3］；宋嫻強調要從學校教育的實踐慣習和資源供給邏輯出發，調整和創新博物館藏品的闡釋方式［4］。

二是館校合作機制研究。朱嶠分析了我國博物館資源融入學校教育的制度供給現狀和問題，建議從政策法規、機構協作、經費保障、監督評估等四個層面進行系統的制度設計，以期從制度上促成和保障博物館資源融入學校教育［5］；王夢倩等從科技藏品的特點出發，構建館校結合下的科技藏品教育信息通信過程模型，進而探討科技藏品教育效果的提升策略［6］；李喆強調在“雙減”的背景下，作為社會教育“供給側”的博物館應該在現階段館校合作常規形態的基礎上，著重強化博物館館藏資源和文化平臺這兩個核心競爭要素，將博物館教育與學校教育更好地融合［7］。

三是教學模式設計研究。黃琛提出字詞溯源法、猜想實證法、模擬感悟法、摹寫創作法、勞作識技法、類比尋規法等六種適用于青少年的博物館教學模式［8］；劉琳娜、馬曉東基于“問題引領”“聯系主線”“延續目的”三大原則，提出六種博物館課程設計模式［9］，以培育學生的核心素養；柏安茹等在總結全國48 個博物館課程案例的基礎上，提出“參觀+任務單”“引導+體驗”“探究+發現”三種博物館課程教學設計模式［10］。

四是國外先進經驗借鑒。劉連香梳理了美國博物館教育資源的類型與利用方式，指出美國博物館從基礎設施、人員配置、陳列展覽、項目開發等多方面為觀眾提供接受教育的機會和條件，超越了學校教育資源的局限，使博物館成為校園之外最重要的教育場所［11］；王國云在系統考察英國博物館教育的基礎上，從資源建設、組織實施、師資培訓、保障機制等方面，對我國中小學綜合實踐活動課程實施提出對策建議［12］。

綜上可知，既有研究多立足于相關實踐，從藏品信息闡釋、館校合作機制、教學模式設計及國外經驗借鑒等視角，對博物館藏品資源如何轉化為學校教育資源進行了多維度探索，為博物館和學校的相關實踐提供了重要參考。不過，既有研究多為個案研究，對國內現狀的整體認知有所欠缺；多使用演繹推理的研究方法，對已有成果的歸納總結不夠；多基于特定的理論視角，鮮見綜合性、系統性的應對之策。鑒于此，本文對近年來我國博物館藏品資源應用于學校教育的實踐進行梳理，剖析博物館藏品資源轉化為學校教育資源的制約瓶頸，提出相應的改進策略。

二、博物館藏品資源轉化為學校教育資源的現狀

早在2007 年，多位全國政協委員聯名提交提案，建議將博物館納入國民教育體系，首次明確提出要將博物館與學校教育相結合。2014 年，國家文物局發布《關于開展“完善博物館青少年教育功能試點”申報工作的通知》（文物博函〔2014〕73 號），開始以試點的形式探索博物館融入學校教育的有效路徑和手段。2015 年，國家文物局、教育部聯合印發《關于加強文教結合、完善博物館青少年教育功能的指導意見》（文物博發〔2015〕9號），進一步強調把博物館資源與中小學課堂教學、綜合實踐活動的實施有機結合，構建具有均等性、廣覆蓋的中小學生利用博物館學習的機制。2018 年7 月，習近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第三次會議，審議通過《關于加強文物保護利用改革的若干意見》（中辦發〔2018〕54 號），并在“主要任務”中提出“將文物保護利用常識納入中小學教育體系，完善中小學生利用博物館學習長效機制”，標志著博物館與學校教育相結合被納入國家頂層設計。此后，《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》（文物博發〔2020〕30 號）、《關于推進博物館改革發展的指導意見》（文物博發〔2021〕16 號）系列政策的出臺，進一步將博物館與學校教育相結合的實踐推向縱深。在以上政策的指引下，各地博物館與學校積極開展合作，探索博物館藏品資源向學校教育資源轉化的路徑。經調研可知，現有的轉化路徑主要包括以下四種。

1.轉化為課程資源

課程作為學校最核心的產品，是學校教育內涵的集中體現，也是決定學校教育質量最重要的因素。將博物館藏品資源融入學校學科課程和綜合實踐課程，是學校利用藏品資源最直接有效的方式。例如，故宮博物院與北京市第六十五中學聯合開發的“故宮課程群”（23 門課程），以故宮博物院的藏品資源為載體，進行多學科知識融合、整合拓展，“故宮課程群”作為校本選修課來設置和實施，內容涉及數學、物理、化學、語文、英語、歷史等學科［13］。再如，南京博物院以院藏資源為依托，與南京市第二十九中學合作開發的“中國紙文化校本課程”成為校內歷史選修課；與南京外國語學校合作，推出校內選修課“古陶瓷修復STEAM 課程”，覆蓋年級從初一到高三，涉及學科包括歷史、美術、化學、物理，屬于跨學科融合項目［14］。

2.轉化為教材資源

教材是實施教學的主要載體。根據編撰主體的不同，我國的教材可分為全國統編教材、地方教材和校本教材。目前，全國統編教材已應用了大量博物館藏品資源，尤其是《歷史》教材。例如，現行人民教育出版社教科書版本（即“人教版”）初高中《歷史》教材的“中國古代史”部分涉及考古學知識點總計115 個，涉及考古學知識內容項數量共272 個，而這些考古資源都能在諸多博物館中找到原形［15］。地方教材中亦不乏博物館的參與，如江西贛州市博物館深度參與鄉土教材《贛南歷史》的編撰［16］。博物館參與程度最深的當屬校本教材，其中以中國國家博物館和北京史家胡同小學聯合開發的《博悟之旅》系列教材最具代表性。該系列教材從全國博物館精選五百余件珍貴文物，依據“創造、尊重、責任、規則、生命”這“五大意識”形成150 個教學主題，整合了語文、數學、科學、美術等小學階段的12個科目［17］。

3.轉化為教研資源

教研是教育質量的重要保障，為方便學校教師充分利用藏品資源開展教研活動，博物館面向學校教師提供諸多專項培訓與服務。湖南博物院成立“教師資源中心”，為學校教師提供專用館藏資源查閱和教具租賃使用等服務，根據學校課程對藏品資源進行整合，編撰《教育資源庫》，將館藏資源和教材中的課例一一對應，為學校教師利用館藏資源開展教學活動提供參考與指導［18］。上海博物館與上海市師資培訓中心合作開設包括《中國青銅藝術與文化》《中國雕塑與佛教藝術》等面向中小學教師的培訓課程，提供免費的素材包，幫助教師熟悉館方資源，了解博物館教育的理念和實踐［19］。

4.轉化為課外活動資源

課外活動不同于具有明確教學目標的綜合實踐活動課程，是學生自愿、自主參與的一種教育活動。課外活動可以由校外教育機構主導，也可以由學校主導，后者依然屬于學校教育范疇。例如，在江蘇蘇州博物館工作人員的指導下，蘇州外國語學?！拔牟┥纭钡纳鐔T可深入參與博物館的策展工作，嘗試用六種語言翻譯展品說明牌和繪制文物線圖，還可以通過引導、講解、座談、互動等形式展示和匯報自己的文博學習成果［20］。

三、博物館藏品資源轉化為學校教育資源的瓶頸

近年來，雖然我國在推動博物館藏品資源轉化為學校教育資源方面進行了多維度的實踐探索，且取得初步成效，但依然面臨著諸多阻礙因素，主要體現為供給瓶頸、版權瓶頸、渠道瓶頸和人才瓶頸等。

1.供給瓶頸

一是博物館藏品闡釋缺乏目標導向，難以滿足學校教育尤其是學科教育的需要。在博物館教育中，闡釋是指為了實現教育目標，基于對象特點而設計的內容呈現和解讀方法［21］。博物館藏品必須經過闡釋才能轉化為學校教育資源。博物館藏品信息是多層次和多維度的，藏品闡釋只是對藏品特定層面的意義予以揭示和解釋［22］，故闡釋目標決定闡釋內容，進而影響受眾對藏品的接受。當前，博物館對藏品的闡釋或是基于展覽的需要，或是基于宣教活動的需要，或是單純基于管理及信息公開的需要，但極少將學校的教育目標納入考慮范疇，以至于其所闡釋的內容與學校教育的需要存在一定程度的脫節，難以直接應用于學校教育尤其是學科教育。二是博物館藏品資源面向公眾開放的力度不夠，導致藏品資源的總量優勢未能轉為供給優勢。隨著博物館數字化建設的推進，線上藏品數據庫已經超越展覽和圖錄，成為博物館對外開放藏品資源的高效方式?？杉幢闳绱?，線上藏品數據庫所公開的藏品數量也只占博物館藏品總量的極小部分，如故宮博物院數字文物庫公開的藏品只占其藏品總量的3.6%，南京博物院通過官網公開的藏品只占其藏品總量的2.8%左右［23］。大量藏品不為公眾所知，遑論轉化為學校教育資源。三是博物館藏品資源的供給對象更偏重于學校和教師，而對學生群體有所忽視。在館校合作過程中，博物館熱衷于與學校聯合開發課程和教材，也重視通過教師沙龍、種子教師等形式進行教師培訓，卻較少為學生的社團活動、興趣小組、科技競賽等課外活動提供幫助和指導，由此導致的結果便是博物館藏品資源更多地轉化為課程資源、教材資源及教研資源，而較少能轉化為學生的課外活動資源。

2.版權瓶頸

一是博物館對《中華人民共和國著作權法》（以下簡稱“《著作權法》”）關于“合理使用”的規定持消極態度，未對學校師生利用藏品資源給予足夠的指引和幫助。所謂“合理使用”，是指他人依照法律的規定，不經著作權人的同意而無償使用其作品的行為［24］。《著作權法》第24 條規定了12種合理使用的情形，其中一種情形與學校教育直接相關，即“為學校課堂教學或者科學研究，翻譯、改編、匯編、播放或者少量復制已經發表的作品，供教學或者科研人員使用，但不得出版發行”。即便有以上規定，多數博物館依然一味在官網的版權聲明中強調藏品版權歸博物館所有，而對可以“合理使用”藏品的諸種情形不置一詞，遑論為學校師生利用藏品資源提供具體的指引和協助。甚至故宮博物院數字文物庫在“版權聲明”中強調：“任何單位或個人在以轉載、引用、摘編、下載等方式使用本網站內容時，均須獲得故宮博物院的書面同意。”這無疑有悖于《著作權法》關于“合理使用”的規定，大大增加了學校師生利用博物館藏品的難度。二是《著作權法》制定的教科書“法定許可”制度對教科書的定義過于狹窄，導致其對博物館藏品資源轉化為教材資源的促進作用有限。教科書“法定許可”制度是指“除作者聲明不得使用外，使用他人已經發表的作品編寫出版教科書，可以不經著作權人許可，但應當支付報酬，同時指明作品出處”［25］。在司法實踐中，此處的教科書特指“經省級以上教育行政部門批準編寫、經國家專門設立的學科審查委員會通過，并報送審定委員會批準后，由國家教育委員會列入全國普通中小學教學用書目錄的中小學課堂正式用書”［26］，這意味著最能體現館校合作成果的校本教材和地方教材、國家規劃以外的職業教科書、教科書以外的教輔資料均不在法定許可范圍內。換言之，這些法定許可之外的教材和教輔書如果要收錄博物館藏品，需提前取得博物館的許可并支付報酬，即便如此，教材和教輔書也只能收錄單幅的藏品照片，這無疑大大增加了博物館藏品資源轉化為教材資源的成本。

3.渠道瓶頸

一是僅通過館校合作的渠道，遠遠無法滿足全國各級各類學校對博物館藏品資源的需求。2022 年教育事業統計數據結果顯示，全國共有各級各類學校51.85 萬所，而同年全國博物館機構數僅為6565 個，二者數量比接近79∶1［27］。博物館和學校在數量上的差距決定了僅僅通過一對一或一對多的館校合作渠道，必然無法滿足全國學校的需求，況且博物館本身的地域分布也不均衡，廣大農村地區和中小城鎮等博物館資源薄弱地區的學校更難獲得館校合作的機會。二是博物館藏品數字資源整合平臺建設滯后，進一步阻礙了學校師生對博物館藏品資源的利用。目前，我國尚未真正建立全國性博物館藏品數字資源整合平臺，多數博物館依然將官方網站作為其藏品資源展示的主要平臺，但這些網站之間缺乏橫向的關聯與整合，無法實現跨平臺的檢索與瀏覽，從而成為一個個“資源孤島”。即便是現有特定領域、特定地區的藏品數字資源整合平臺及各博物館的官方網站，其功能也局限于對藏品進行展示和檢索，而不像“日本跨領域綜合門戶網站”（Japan Search，https://jpsearch.go.jp）等國外的數字資源整合平臺那樣，具備編輯數字資源、創建虛擬展覽、構建虛擬學習空間和建設個人數據庫等活用功能，無法為學校師生的學習和教學活動提供進一步支持。

4.人才瓶頸

一是缺乏既掌握場館教育基本原理又熟悉學校教育的專門人才。博物館宣教人員多出身于考古學、博物館學等專業，對學校教育實踐并不熟悉，而學校教師一般也缺乏對場館教育的認知及相關專業知識，二者各自知識結構和認知方面的局限很難通過一些短期的培訓得到真正提升。二是從事博物館教育的師資總量不足。截至2022年末，全國文物機構從業人員19.03 萬人，其中高級職稱12 757 人，占6.7%［28］。與此同時，我國擁有各級各類學歷教育的在校生高達2.91 億人，專任教師也有1844.37 萬人［29］。由此可見，我國博物館從業人數整體較少，而在編人員或高級專業技術職稱人員更少，這與場館的青少年教育發展需求及服務范圍嚴重不協調。與此同時，中小學也普遍缺乏場館教育的專職人員，在課程開發、校園展覽創建、觀眾評估等一系列館校合作的專業環節中，合作專員缺位是常態［30］。

四、博物館藏品資源轉化為學校教育資源的策略

如前所述，我國博物館藏品資源轉化為學校教育資源的過程中存在諸多制約瓶頸，針對這些瓶頸，提升藏品資源供給能力、打破藏品版權壁壘、暢通資源轉化渠道、加強專門人才建設是推動博物館藏品資源轉化為學校教育資源的必然路徑。

1.提升藏品資源供給能力，滿足學校多元化需求

一是博物館藏品闡釋應堅持目標導向，主動對標學校教育尤其是學科教育的需求。博物館應進一步增強對學校教育的理解和認識，深入分析學校的課程體系、課程標準、教材及教學設計，了解學?？荚囋u價和招生選拔要求，從而明確藏品闡釋的目標，深挖藏品內涵，提煉藏品資源與學校教育的有機結合點，推動藏品資源融入學科教育。在此基礎上，鼓勵博物館藏品研究人員和高?？蒲辛α恐苯訁⑴c藏品闡釋工作，縮短最新科研成果轉化為學校教育資源的周期，提升藏品闡釋的深度與廣度。二是加快推動博物館藏品的開放共享，擴大藏品資源的供給總量。博物館要加強藏品信息采集工作，積累藏品數字資源，并進一步轉變思想觀念，加大藏品開放的力度，在舉辦展覽、出版藏品圖錄、建設線上數據庫的基礎上，探索通過虛擬展覽、網絡游戲、知識產權（intellectual property，IP）開發、虛擬仿真技術等多元化手段，推動藏品資源的全方位開放。三是鼓勵博物館參與學生課外活動，推動藏品資源轉為課外活動資源。博物館要進一步重視學生的主體性地位，加強與學生的交流與互動，洞悉學生的興趣與需求，通過館校合作機制，鼓勵和引導宣教專員參與學校教育，主動為學生社團活動、興趣小組、科技比賽、校園文化活動等課外活動提供理論指導與資源支持。

2.打破藏品版權壁壘，促進藏品的教育活用

一是積極落實《著作權法》關于“合理使用”的規定，并以此為契機推動藏品版權優先面向教育領域開放。自2012 年荷蘭國家博物館（The Rijksmuseum）在官網公開超過15 萬件藏品信息以來，美國大都會藝術博物館（The Metropolitan Museum of Art）、中國臺北“故宮博物院”、美國史密森尼研究院（Smithsonian Institution）、日本國立文化財機構（國立文化財機構）等博物館亦先后跟進，大量公開本館藏品的高清圖像，通過知識共享許可協議（Creative Commons license，CC 協議）放棄部分甚至全部著作權，以促進藏品資源的活化利用。相較而言，中國大陸的博物館在版權方面較為保守，民眾對知識共享許可協議的認知度也較低。在此背景下，博物館開放藏品版權的更為現實的路徑是，在充分落實《著作權法》關于“合理使用”規定的基礎上，推動藏品版權優先面向教育領域開放，即允許公眾出于教育目的對藏品資源進行無償利用，且不必事前取得博物館的許可。二是推動《著作權法》修訂，擴大教科書法定許可制度的受益范圍。教科書法定許可制度的目的是鼓勵和促進教科書對作品進行利用，但其對教科書的定義過于狹隘，尤其是沒有考慮到館校合作背景下校本教材利用博物館藏品的迫切需求，所以并未發揮出應有的作用。鑒于此，教育部、國家文物局應積極參與《著作權法》的修訂，推動將校本教材及相關教輔資料納入法定許可范圍，平衡專有權利和公共利益，為博物館藏品資源轉化為教材資源提供版權支持。

3.暢通資源轉化渠道，增強藏品的可及性

一是深化館校合作，鼓勵博物館與更多學校建立合作關系。博物館應以藏品資源為基礎，制定館校合作服務清單，并通過官方網站等平臺公開清單內容和聯絡方式，降低學校和相關行政管理機構獲取信息的成本。與此同時，博物館要探索跨區域服務模式，通過提供藏品模型、教學素材包、互動教育軟件、遠程教師培訓等方式，確保博物館資源薄弱地區的學校也能便利地獲取藏品資源。二是建設博物館藏品數字資源整合平臺，為廣大師生提供一站式的藏品檢索、瀏覽和活用服務。通過第一次全國可移動文物普查，我國對2600 多萬件文物的基礎信息進行了采集登錄，攝制圖片5000 余萬張，采集數據總量超過140TB［31］，已完全具備建立博物館藏品數字資源整合平臺的基礎。因此，文化和旅游部及國家文物局應充分發揮溝通協調作用，強化頂層設計、劃撥專項資金，盡快建成博物館藏品數字資源整合平臺，通過多樣化的功能設計，引導師生對藏品資源進行編輯、展示及再利用，為學校師生的日常教學和自主學習活動提供多維度支持。

4.加強專門人才建設，構建高素質的專兼職師資隊伍

一是鼓勵高校創新培養方向，從源頭上培養博物館教育專門人才。目前，國外許多高校都開設“博物館教育”專業，例如，美國喬治·華盛頓大學（George Washington University）在開設博物館學專業的基礎上，另設有博物館教育專業；美國塔夫茨大學（Tufts University）在教育學系開設博物館教育碩士項目［32］。我國高校的博物館學專業尚未達到如此細分的程度，博物館教育只是博物館學的一個研究方向，并未形成博物館教育專門人才的培養模式。為此，高校應主動打破博物館學與教育學的壁壘，嘗試設置博物館教育相關專業，培養既掌握場館教育基本原理又熟悉學校教育的專門人才。二是探索靈活用人機制，解決師資短缺問題。在編制增添困難的情況下，博物館可以通過設置流動崗位和兼職崗位，吸引具有學校教育經驗的人才加盟，通過簽訂協議，明確其工作職責與期限，合理評估其業績，做到人盡其才；學校也可針對博物館教育的特殊需要，設置編外的場館教育專員，實行不同于普通教師的考核機制。