“1+X”建筑工程識圖證書下高職院校《建筑制圖與識圖》課程改革研究＊

張新蕾 李 鑫 孫拴虎

（陜西機電職業技術學院，陜西 寶雞 721001）

“1+X”證書制度在深化教育教學改革、強化學生職業技能、提升人才培養質量等方面發揮了重要作用。2020 年1 月，建筑工程識圖職業技能等級證書被列入教育部第三批職業技能等級證書“1+X”目錄，《建筑工程識圖職業技能等級標準》以下簡稱《標準》于2020 年3 月發布。建筑工程識圖專業技能分三個等級：初級、中級、高級。高職高專學生可參加初、中級的考試。初級層次的要求包括對建筑投影規則的掌握程度和建筑制圖規范的掌握程度，具備操作CAD制圖軟件的能力；中級任務包括完成建筑專業圖紙的識圖和繪圖，使用一套小型建筑工程圖紙。通過對國家技術規范標準的了解和運用，對自己所需專業知識進行培養[1]。

《建筑制圖與識圖》培養識圖繪圖能力強、實用性應用性強的高職高專土建類專業學生，是最早開始學習的專業通識課程。這門課程是許多專業課程的基礎，也是學生進入職場必備的技能，如建筑結構、建筑工程測量、混凝土結構、施工組織、施工技術等。識圖能力在土建類專業人才培養中占有重要地位，實現了“一技多用”，與多個職業崗位的需求緊密結合[2]。

1 高職院校《建筑制圖與識圖》教學現狀

1.1 課程分析

《建筑制圖與識圖》是高職院校建筑工程技術、工程造價、建設工程管理、智能建造技術等專業的專業通識課，均在第一學期開設，屬于B類課程。教學內容從7 至13 章不等，學分從3.5～6 不等，學時數56～96 不等，內容分為知識面廣、實操強的建筑制圖與建筑識圖兩個模塊。課程嚴謹、準確，圖紙的每一個符號、線型都要符合標準規范，不能有半點馬虎，這就決定了它比較單調、枯燥；其次，本課程對空間形體的形象思維能力要求較高，要求學生不僅能夠用規定的表達方法把所想的東西通過圖紙表達出來，而且能夠通過一套圖紙想明白畫圖人的思想和意圖，同時，不管是繪圖還是識圖的學習，實踐性很強。現行教材中的教學模塊主要有制圖標準、投影原理、點線面體投影、標高投影、軸測圖、建筑施工圖的繪制與識讀、結構施工圖的繪制與識讀、CAD 繪圖等內容，并對教學模塊進行了詳細講解。開設學時較少的院校，將平法識圖或建筑結構設置在后續課程中，以提高識圖能力；開設學時較多的院校，在后續課程中并未單獨開設識圖相關課程。

調研分析了陜西省多個高職院校該課程情況，以下是針對該課程進行的SWOT分析：

S：課程覆蓋多個專業，開設率高，現有教學資源較完備；課程定位明確，知識模塊及體系完善；相關實訓可單獨申請課程相關實訓室，如CAD 訓練中心、繪圖室、識圖綜合訓練室等，也可借助專業現有實習實訓資源，實操條件較易滿足；該課程多數教師熟悉并教授，可建立起優質的教師團隊；課程對接校級、省級技能大賽建筑工程識圖賽項，方便實現以賽促教、以賽促學；課程對接學生社團，如CAD 社團、建筑工程識圖社團，自主學習有途徑；課程對接“1+X”建筑工程識圖證書，且很大一部分開設有該課程的學校還是“1+X”建筑工程識圖證書試點或考點，為書證融通、課程改革提供了有利條件。

W：該課程內容龐雜，部分教師未能結合學情對教材進行處理。個別院該課程師資較弱且結構不合理；課程數字資源較多，但利用率低，教學模式較單一；項目化教學實訓條件不足，教學內容與職業要求有差距；課程對學生的空間想象力要求高、實踐性強，部分學生學習畏難后學習效果較差。

O：學校重視專業建設、課程建設，并有相關制度保證；目前，智慧職教云課堂、學習通等已全面使用，信息化教學手段不斷豐富。

T：在生源多樣化條件下，結合崗位、證書、大賽等進行教學改革；客觀環境條件不足的情況下保證師資培訓；課程建設及運行是否能超越同類課程。

1.2 教學現狀分析

目前，在崗位需求下，要求學生能力體現綜合性、多元化，在智能建造的時代背景下，一專多能的復合性技術技能型人才是學校培養的目標。在“1+X”證書制度下，證書可作為課程教學成果的評價指標，崗位上典型工作任務可作為教學組織實施的依據。而調研發現，以下幾個問題是目前較為普遍的：①課程內容繁雜，環環相扣，易有畏難情緒，學生缺乏空間想象能力，對學生能力要求高，學生缺乏自主學習意識，日常教學中課前與課后學習效果無法保證，而課中學生的活動參與度及積極性不高；②制圖理論教學較為生澀枯燥，課時比重大，存在課程標準與技能標準脫節現象；③在知識框架的搭建上不夠專業，缺少內容配合實際的工作任務；④信息化手段應用不夠深入，學生較難同步實現“會識圖”且“懂構造”；⑤課程考核方式較常規，過程性考評不夠全面。

2 優化教學內容

“1+X”證書制度試點院校參照技能標準整理優化《建筑制圖與識圖》教學內容，涵蓋技能標準典型工作任務，教學目標對接技能目標，教學內容對接培訓內容，教學評價對接證書考評。從而避免因授課教師差異導致的課程重、難點不統一，以及因教材征訂不統一導致的教學內容差異或課程內容具體授課順序不一等問題。

目前，對高職學生進行學情分析，并結合《建筑制圖與識圖》教學現狀，分析建筑工程識圖職業技能等級標準，對標準中涵蓋的技能要求進行分析，并對相應課程內容和重要知識點進行深入探討，提煉出標準中技能要求對應的課程內容及重要知識點，將育人邏輯與崗位需求全面對標，將“X”建筑工程識圖證書擴大到土建全專業，充分利用培訓和仿真資源，對技能掌握情況進行科學評估，以專業技能培養實用型人才。實現教學內容立體化、可視化，解決學習內容過于抽象、學生難以構建鋼筋空間模型等問題[3]。目前，傳統的教學內容已不適應《建筑工程識圖職業技能等級標準》要求的考證要求。優化思路如下：①培養學生遵守國家有關規范標準，在保證基礎知識學習的同時，養成一絲不茍、嚴謹認真的工作作風；②制圖模塊理論教學課時適當壓縮，以實用、夠用為原則，重在培養學生職業素養及應用能力；③繪圖實操內容課時比例，以計算機繪圖為主，輔之以手工繪圖，考慮時代及行業發展，弱化手工繪圖；④遵循高職高專特點，本著實際學情、由簡到難、由單到全的原則，對教學內容進行優化整合，對教材進行處理。

現以我校《建筑制圖與識圖》課程為例，課程學分3.5，學時56，后續開設了平法識圖，結合標準中初級要求，現將教學內容進行整合優化，見表1。

表1 教學內容對接技能標準

3 創新教學方法

3.1 信息化手段輔助教學

《建筑制圖與識圖》課程要求學生具有一定的空間想象能力，知識面廣、實操強，且全過程貫穿標準、規范、圖集等，對于大部分學生難度較大，而傳統的教學手段未能很好地解決這一問題[4]。故提出以下方法解決：①CAD 二維、三維繪圖。降低繪圖任務難度，提高繪圖效率，輔助建筑投影知識應用；②建筑工程圖識讀仿真軟件。學生識圖的同時可直觀認識建筑構造；③BIM建模。BIM技術可實現動態展示，提高學習過程的直觀性與趣味性；④利用中國大學慕課、學習通、智慧職教等平臺上的優質教學資源；⑤利用VR、AR等虛擬仿真技術，輔助學生提高空間想象力及建筑認知能力；⑥試點院校可使用培訓評價機構的資源云平臺，利用海量資源實現信息化教學。

以上資源學習多具有靈活性、自主性的特點，可以幫助學生提高空間想象力、高效繪圖、能識圖、懂構造，突破難點的同時使學生學習方式發生變化，激發學生的自主探究欲。

3.2 初識崗位，角色扮演

建筑工程識圖專業（初級）、建筑工程識圖專業（中級）土建（結構）專業主要面向具有技能的建筑行業從業人員[5]。對于該崗位，可采用交底會議模擬施工圖紙的方式授課。不同學生可分別擔當施工單位相關人員、設計單位相關人員、監理單位相關人員，以形成會議記錄。學生在獲得實際工程問題解決能力的同時，也會培養自己的專業素養，進行獨立的思考與合作。讓學生在剛開始專業課學習時能初識崗位，角色扮演過程面向職業崗位（群），面向職業技能要求，同時基于工作過程的技能體系讓學生通過規范標準、課程內容等的應用來培養職業素養。

3.3 案例教學，無縫銜接

無論是建筑工程的初級識圖，還是建筑工程的中級識圖，其依據的都是一套建筑工程的圖紙。參考上述思路，以便更好地將授課內容與證書培訓內容相銜接。建議培訓鑒定機構的全圖可直接作為教材，在識圖模塊教學中進行系統講解。也可以結合學校自身實際，將教學樓圖紙、宿舍樓、圖書館等校內建筑的工程圖與培訓考核內容相結合，將圖紙過程進行拆解，對多個項目進行項目化教學，如建筑總平面圖、建筑立面圖、建筑剖面圖、建筑詳圖等，每個項目再拆解成若干個知識點，這樣就可以利用教學樓圖紙的工程圖、宿舍樓的工程圖、圖書館的工程圖、教學樓的工程圖將識圖技能標準要求貫穿于整個案例教學過程中。

4 完善考核評價

考核評價是一門課程教學過程不可缺失的環節，不僅能檢測學習效果，也是對教師教學效果檢驗手段。目前，課程的考核評價主要以期末考試為主，理論知識占比過重，對于實踐應用的檢驗不夠，很多學生抱著只要及格的僥幸心理，在考前突擊復習、死記硬背，這種考評方式已不能適應“1+X”證書制度下的書證融通、過程性評價等。而考試結果對于學生學習效果及教師教學效果也失去了評價意義。

職業教育屬于類型教育，其專業課程評價更要體現職業能力考核標準。目前，X 證有獨立的鑒定制度，建筑工程識圖證書也不例外，但各機構內部的專業技能鑒定標準作為“1+X”證書制度試點推行的主體，而院校自身的考評體系并沒有建立起來[6]。因此，要根據課程建設情況，以證書考核為導向，才能建立起既符合課程考核又符合證書考評的雙向專業技能考核體系，實現學以致用、以考促學，重視過程性評價及證書學分轉換，《建筑制圖與識圖》考核改革見表2。

表2 《建筑制圖與識圖》課程考核

5 質量保證

建立該課程教學質量管理體系，明確質量主體，確定保證要素。建立由系（室）主任、專業帶頭人、骨干教師、課程團隊負責人、授課教師組建的課程建設及改革小組，負責《建筑制圖與識圖》課程教學與改革過程中的質量保證，并制定《建筑制圖與識圖》課程質量評價表，見表3。

表3 《建筑制圖與識圖》質量評價表