基于公共藝術專業特色的黑白造型語言教學初探

高德強

摘 要：當下，作為新興專業的公共藝術專業正在全國各大高校中陸續設立，其增設速度和地區分布情況是不容忽視的。在新的時代背景下，公共藝術的發展勢不可擋，而公共藝術專業教育卻面臨著諸多急需解決的問題。作為一線教師，筆者嘗試從公共藝術的專業特色出發，對教學中涉及的黑白造型語言展開初步的探索。

關鍵詞：公共藝術；專業特色；基礎教學；黑白造型語言

Abstract： In the current landscape， the establishment of the emerging field of public art is underway across major universities across China， demanding attention due to its rapid expansion and regional distribution. In the backdrop of the new era， the unstoppable momentum of public arts development contrasts with the numerous pressing issues faced by the education of public art majors. As a frontline educator， the author endeavors to delve into the foundational aspects of teaching black and white stylistic language， starting from the distinctive features of public art.

Keywords： Public art；distinctive features；foundational education；black and white stylistic language

教學研究：武漢設計工程學院2021年校級教學研究項目（項目編號：2021JY109）。

筆者在中國知網總庫中搜索包含“黑白造型語言”的主題、摘要、關鍵詞以及全文等，均無數據。本詞條有可能是第一次被提出，筆者有必要對其做一個簡單的界定。

傳統造型語言概念是指繪畫、雕塑等藝術門類用一定的物質材料塑造視覺直觀形象的造型手段和技法的總和。每一種藝術門類都依循自己的藝術規律形成了特有的造型語言，它們有著不同的造型手段和技法。而本文所指的黑白造型語言是從視覺基礎的角度出發整合出的其中以黑、白、灰等無彩色系為主要視覺呈現的造型語言。它是與有彩色系統和多維空間相對照的，沒有學科壁壘的，偏重造型基礎的，具有普遍意義的藝術語言。與色彩造型語言相對，它走向了色彩的極端；與空間造型語言相比較，它的研究范圍則側重于二維空間。

筆者認為，在公共藝術專業基礎課程中，對黑白造型語言的研究，是以提升側重二維平面的無彩色類造型能力為目標的。本文將從公共藝術活動發展背景、公共藝術專業教育背景、公共藝術專業基礎教學現狀、公共藝術專業黑白造型語言教學研究四個方面入手，對公共藝術專業基礎課程中的黑白造型語言教學展開具體的討論，力求通過公共藝術的專業特色來啟發具有專業針對性的黑白造型語言教學方案的形成。

1 公共藝術活動發展背景

19世紀末20世紀初，美國的城市美化運動，可以說是公共藝術活動的濫觴。20世紀30年代，羅斯福新政頒布的《公共工程藝術計劃》是美國國家公共藝術政策的雛形。1935年，美國政府在工程振興局設立了“聯邦藝術計劃”。1959年，費城政府通過了美國第一個“百分比藝術計劃”。1963年，美國的“國家藝術委員會”和“國家藝術基金”成立，對公共藝術發展的支持被提高到了國家層面。至此，其他國家和地區的相關政策也相繼頒布，用以支持公共藝術的發展，公共藝術在全球各個地區迅速發展起來。在中國大陸，公共藝術概念的進入始于20世紀90年代，依托各大城市出臺的《城市雕塑規劃》和《城市雕塑管理辦法》開始推進公共藝術建設，經過“城市雕塑”這樣一個過渡期，在新的世紀同樣迎來了蓬勃發展，社會對公共藝術人才的需求正在不斷增加。

2 公共藝術專業教育背景

自20世紀90年代，公共藝術在中國的建設活動陸續繁榮起來，公共藝術的學術研究與教育實踐也有序地開展起來并獲得了長足的發展。1997年，上海大學美術學院提出的公共藝術設計專業，獲得了上海大學211重點學科建設項目的論證與立項，并對公共藝術設計進行了專業定位，這應該是公共藝術在國內第一次作為一個學科的概念被提出。2002年，中國美術學院率先創辦了國內第一個公共藝術專業，并于2008年獲得教育部批準增設本科公共藝術專業代碼，成為公共藝術專業學科正式設立的標志。2012年教育部頒發的《普通高等學校本科專業目錄》將公共藝術專業正式設定為設計學科下設的9個專業之一，從學理上給予了公共藝術專業高度的認可 [1]。近年，公共藝術專業正如雨后春筍般在全國各大高校陸續設立。

3 公共藝術專業基礎教學現狀

經調查，雖然至今全國已有近百所高校開設了公共藝術專業，但作為一個新興專業，學界對“公共藝術”概念的解讀和其所涉及范圍的界定依然存在著不同的聲音。在中央美院出版的相關教材中，也未給出確切的定義[2]。目前國內各大高校的公共藝術專業教育，基本上還都處在一個探索和實驗的階段。

由于各個學校的基礎不一樣，其專業課程的開展也存在著較大的區別。但除個別專業美術學院外，卻鮮有公共藝術專業方向針對性的基礎課程設置，還普遍都依附于原先建立的普通藝術設計大類基礎課程教學體系，與諸如產品設計、環境設計，甚至和雕塑、繪畫等純藝術類專業的基礎課程并無明顯區別，被統一對待。這種現狀是不符合專業發展需求的，也無法彰顯基礎課程教學中的專業特色，對公共藝術的學科發展造成了一定的消極影響。

對于公共藝術專業基礎類課程而言，設定怎樣的教學目標、設計哪些教學內容、采取什么樣的教學方法更有助于學生的階段性學習與長期發展，都是公共藝術專業學科建設和教學實踐不可回避的現實性問題。如何實現突破，筆者認為從專業特色入手以黑白造型語言為例來探討公共藝術專業基礎教學，或許是個不錯的選擇。

4 公共藝術專業黑白造型語言教學研究

好的課程教學方案應突出學科特性，滿足對應教學板塊各項訴求，設定符合實際的階段性教學目標，設計符合具體學情的教學內容，探討科學有效且具專業特色的教學方法。特別是公共藝術專業實踐教學，應在內容與方法上進行大膽的實驗改革。

總的來說公共藝術專業的特色主要體現在觀念與方法上面[3]，既要注重思想與觀念的表達，又要掌握創意實現的路徑與方法。在創作目的上它是公共的，在表現手法上它是開放的，在材料運用上它是包容的，在作品制作方面與工作流程上它又是科學嚴謹講究程序的。作為這樣一門綜合性極強之學科的專業基礎課，黑白造型語言教學也應體現出它的開放性、包容性、科學性、程序性以及學科基礎特性。

下面將通過教學目標設定與基本途徑規劃、教學內容設計、教學方法探討三個方面來展開筆者在黑白造型語言課程中的探索。

4.1 教學目標設定與基本途徑規劃

作為公共藝術創作者，應具備較為綜合的能力與素質。作為公共藝術專業教育，對學生的培養也應該是多方面全方位的，而不是僅僅局限于某類知識或者某項技能，科學合理的目標設定與具體嚴謹的途徑規劃尤為重要。

從專業需求與造型根本出發，結合本階段學生的專業基礎、綜合素質實際與所處模塊階段性目標，通過對學生觀察與表現能力的訓練，引導學生走出現有的信息獲取的狹隘模式，培養學生對全局的把控能力、邏輯思辨能力與信息處理能力。

從光影與構造的概念入手，加強學生對基本原理與專業價值的理解，通過實踐訓練進一步加深對物象的材質、結構、光影以及他們之間關系的認識，培養學生對空間結構的理解與表現能力，以及對細節的觀察與刻畫能力。

從平面形式語言方面切入，通過概念講解以及對學生平面視覺美學、視覺基本元素與基本形態及常見平面構成程式的訓練，培養學生對平面形式語言的認識能力、分析能力與應用能力。

講述創意構思與形態表達之間的關系，并通過案例協助同學們認識工作過程及記錄過程的重要性。培養學生知識的綜合運用能力、作品的構思設計能力、行動的科學規劃能力、創意的實踐實現能力、語言的順暢表述能力。

4.2 教學內容設計

根據設定好的教學目標以及與之相對應的基本途徑規劃，將教學內容設計為觀察與表現、光影與構造、平面形式語言、創意與實現四個章節，具體內容介紹如下。

（1）“觀察與表現”部分的理論教學內容為：課程意義、學習目標與要求；課程的設計與具體安排；觀察分析與信息處理；快速概括與簡化。實踐指導內容為：大場景的快速表現。

①課程意義、學習目標與要求：從專業需求與造型根本出發，闡述課程設置與公共藝術專業學習的關系。明確課程開設的意義、學習目標與要求。帶領學生閱讀教學大綱，讓學生來了解這門課老師將怎么教，學生應如何學，引導學生在課程學習過程中完成課程價值與自我價值的尋找。

②課程的設計與具體安排：從課程的整體設計原理及每章節具體安排來系統介紹課程內容，指明重難點，引領學生一起分析課程內容及前后邏輯。要求學生做好精神準備（心理狀態調整）與物資準備（材料設備規劃）。培養學生開放的全局觀與邏輯思辨能力。

③觀察分析與信息處理：通過以下幾組概念，引導學生走出現有的信息獲取的狹隘模式——視角與方位、取景與景別、構圖與畫幅、環境與內外空間、透視與反透視。

④快速概括與簡化：以常見景象為例，講述大場景的觀察方法及快速表現的要領，培養學生對生活的感受與分析能力，并為本章節實踐教學做好準備。

⑤大場景的快速表現：以大場景速寫實訓為解決方案，進行分析觀察方法與信息處理能力訓練；快速概括與簡化能力訓練。來培養學生形成對繁復場景的正確觀察習慣、對超大空間的理解與把控能力，以及圖像表現的整體概括能力。

（2）“光影與構造”部分的理論教學內容為：光影與材質；光影與結構。實踐指導內容為：精密結構表現。

①光影與構造的概述：通過解讀光影與構造（材質與結構）的概念，來了解其原理與意義。并從光影與構造的關系出發，進一步加深對物象的材質、結構與光影的理解。進而講解本課題的設計意義與具體安排。培養學生對空間結構的理解與表現能力，以及對細節的觀察與刻畫能力。

②光影與材質：從光影與材質的關系出發，來理解光影的規律與質感表現的要領。并引導學生探究不同材料的特性，鼓勵嘗試多種材料的應用。

③光影與結構：從光影與結構的關系出發，來理解光影的規律在表達結構上的作用，并從根本上認識光影之虛與結構之實。理解正負形與正負空間，理解光影的變化與視角的變換可對三維結構在二維平面上的視覺形態產生一定的影響，進而構建科學的空間感。

④精密結構表現：以日常物體為例，講述細節的觀察方法及精密結構表現的要領，為本章節實踐教學做好準備。進而以靜物局部寫生實踐為解決方案，用大特寫的視覺形式，來培養學生對微小物象與其結構的正確觀察方法與空間理解能力，以及將其精細的空間結構轉換為平面圖像的表現能力。

（3）“平面形式語言”部分的理論教學內容為：平面視覺美學；平面構成程式。實踐指導內容為：基于平面的形式語言創作。

①平面視覺美學：通過以下幾組概念來了解平面視覺美學——具象與抽象、寫實與寫意、繁化與簡化、解構與重構、對比與協調、對稱與平衡、統一與變化、主次與焦點、穩定與運動、節奏與韻律、視覺心理與視錯覺。進而講解本課題的設計意義與具體安排。培養學生對形式美的感知能力、分析能力與應用能力。

②平面構成程式：通過以下幾個部分來學習平面構成程式——平面構成的基礎概念與基本元素（點、線、面的概念，及點的構成、線的構成、面的構成、點線面綜合構成）；基本形態（形狀、大小、方向、位置、肌理、空間、色彩）；形態的組合關系（分離、相接、聯合、重疊、覆疊、透疊、減缺、差疊）；骨骼與常見構成形式（重復、近似、漸變、發射、特異、密集、對比、圖底關系、正負形、影子、空間、肌理）。培養學生對視覺基本元素、基本形態及常見平面構成程式的認識能力、分析能力與應用能力。

③基于平面的形式語言創作：運用本章節所學形式語言，進行基于二維或二維半空間的創作。創作側重純粹的形式，不強調作品內涵及可實現性。培養學生的形式構思能力、平面空間想象力與形象轉化能力。

（4）“創意與實現”部分的理論教學內容為：創意構思與形態表達。實踐指導內容為：基于平面的黑白視覺藝術創作。

①創意構思與形態表達：通過以下幾組概念來分析創意構思與形態表達之間相互轉化的方式——具象抽象化（夸張、扭曲、液化）、抽象具象化（仿生）、形意關聯性（形象聯想、意象聯想）。

通過案例分析法來強調創作過程中的要點與作品提交的要求，并論述其重要性。創作過程包含以下環節：創意構思、草圖繪制、材料選擇與獲取、工作進程規劃、作品方案設計、方案討論（一對一討論、小組頭腦風暴）與定稿、材料設備采購、作品制作、作品拍攝、作品文字說明撰寫、作業排版、總結回顧（過程梳理與課程心得）、作品推介（演講）。

②基于平面的黑白視覺藝術創作：運用本課程所學知識，進行基于二維或二維半空間的視覺藝術創作。作品可以在純粹的形式、內涵的傳達及可實現性方面有所側重，但不作具體要求。工作過程強調邏輯性，最終作品強調完整性，作品提交強調規范性。

4.3 教學方法探討

在教學方法上，除了采用傳統課程中常用的講授法、啟發法、問答法、討論法、演示法、練習法之外，還會更多地采用任務驅動法、小組教學法、項目教學法、參觀教學法、案例品評法、頭腦風暴與翻轉課堂等教學方法來組織教學活動。

在理論教學方面，通過任務驅動法等自主學習法讓學生主動鞏固已學知識或預習新知識，加強課堂知識的接受能力，并養成自主學習的好習慣；通過講授法、啟發法、問答法、討論法等傳統教學方法來完成理論基礎的教學，并通過小組教學法、頭腦風暴與翻轉課堂等教學方法來強化知識的吸收及綜合運用能力。

在實踐教學方面，通過講授法、演示法、練習法等傳統教學方法來完成基礎實踐能力的培訓，通過小組教學法、案例品評法、參觀教學法、項目教學法以及頭腦風暴與翻轉課堂等教學方法來強化對整體的把控能力與觀察分析能力的訓練、對繁復信息的綜合處理能力的訓練、對研究對象的快速概括與簡化能力的訓練、對細節的觀察與刻畫能力的訓練、對光影與構造關系的邏輯能力的訓練、對平面視覺美學與平面構成程式的學習與創造性實踐訓練、對作品形式的純粹與內涵的傳達之間關系的理解與實踐訓練、對創意構思與形態表達之間關系的理解與實踐訓練。

在諸多教學方法上，可以說項目教學法是最具公共藝術特色的。通過前期的理論知識與實踐能力儲備，通過對案例的演繹來指明創作過程的要點與作品提交的要求，幫助學生深刻地認識工作過程及記錄過程的重要性，最后把課堂作業項目化，通過模仿真實項目的全流程工作環節來完成一項課堂作業?？茖W完整的項目教學法可以培養學生知識的綜合運用能力、作品的構思設計能力、行動的科學規劃能力、創意的實踐實現能力、語言的順暢表述能力等一系列全面綜合的能力，是公共藝術專業教學的一個特色體現。

5 結語

藝術設計教育的改革是一個不斷深入與細化的過程，需要在專業背景的指導下大膽突破傳統教學內容與方法的禁錮。相信不斷推進的教學研究與改革除了可以解決基礎造型的根本問題外，還可以為今后的專業學習和相關工作培養更為綜合的素質。每一門不起眼的課程改革都可謂是任重而道遠，愿與諸君同行的路上能獲得更多的成長與進步。

6 參考文獻

[1]張健.多維構建：廣州美術學院公共藝術專業定位與教學體系構建[J].公共藝術2020（01）：21-27.

[2]王中.公共藝術概論[M].北京：北京大學出版社，2007.

[3]孫振華.公共藝術的觀念與方法[M].上海：上海書畫出版社，2022.