產(chǎn)教實融合的開放式人才創(chuàng)新培養(yǎng)研究：以“北郵-華為學(xué)院”創(chuàng)新合作為例

肖寒，楊樹杰，關(guān)建峰，王目，周贊，馬云霄，吳忠輝，季翔，張燾，許長橋

（1. 北京郵電大學(xué)計算機學(xué)院（國家示范性軟件學(xué)院），北京 100876；2. 北京交通大學(xué)軟件學(xué)院，北京 100044）

1 引言

北京郵電大學(xué)是教育部直屬的國家重點大學(xué)，是我國重要的信息技術(shù)人才培養(yǎng)基地。華為技術(shù)有限公司是世界領(lǐng)先的信息和通信技術(shù)解決方案提供商，專注信息和通信領(lǐng)域，堅持穩(wěn)健運營，持續(xù)創(chuàng)新，開放合作。2020年5月，由北京郵電大學(xué)與華為技術(shù)有限公司共同建設(shè)的“北郵-華為學(xué)院”正式落成，其核心建設(shè)宗旨是構(gòu)建一流的人才培養(yǎng)質(zhì)量、一流的人才培養(yǎng)平臺、一流的人才培養(yǎng)環(huán)境、“創(chuàng)新”科技研究特區(qū)和“創(chuàng)新”人才培養(yǎng)模式［1］。通過高校與企業(yè)共同構(gòu)建的教育平臺，利用雙方優(yōu)勢教育資源，對培養(yǎng)學(xué)生在信息變革時代的學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生不斷突破自我的創(chuàng)新能力、增強學(xué)生未來從事信息通信領(lǐng)域相關(guān)工作的競爭能力具有重要意義。

當(dāng)前“北郵-華為學(xué)院”建立伊始，雙方互利共贏的合作模式及能夠貼合學(xué)生實際情況的培養(yǎng)體系仍在初步探索階段。如何以產(chǎn)學(xué)研平臺建設(shè)為契機，凝聚高校與企業(yè)雙方的優(yōu)勢教育力量，培養(yǎng)創(chuàng)新型科技領(lǐng)軍復(fù)合人才，需要廣大教育工作者的重點關(guān)注和積極探索。為貫徹落實黨的十九大報告提出的“完善培養(yǎng)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”重要思想［2］，本文將從教學(xué)選題、教育隊伍、素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)設(shè)計四個方面探索產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、實踐相融合的新型教育模式，助力信息通信領(lǐng)域高等教育現(xiàn)代化。

2 當(dāng)前/現(xiàn)下人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式的問題

自古以來，人才一直是一個國家、一個地方的核心競爭力，習(xí)近平主席也說過“人才是衡量一個國家綜合國力的重要指標(biāo)。人才是自主創(chuàng)新的關(guān)鍵，頂尖人才具有不可替代性。國家發(fā)展靠人才，民族振興靠人才”。高校作為人才孵化的第一基地，在人才培養(yǎng)、人才輸送過程中起著至關(guān)重要的作用。然而，在世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革發(fā)展迅猛的當(dāng)下，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式滯后僵化，單一的知識學(xué)習(xí)不利于開拓學(xué)生視野，固定的理論化知識灌輸阻礙學(xué)生與信息化時代更新同步，同質(zhì)化的授學(xué)模式壓抑了學(xué)生的積極主動性，這使得高校在人才培養(yǎng)上，尤其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上滯后于英、美等國［3］。下面將從四個方面詳細分析現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式上可能存在的問題。

2.1 教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)

盡管在北郵-華為學(xué)院的背景下，課堂教學(xué)內(nèi)容仍存在固定僵化，與企業(yè)需求脫節(jié)的問題。一方面，教學(xué)內(nèi)容仍局限于專業(yè)基礎(chǔ)知識，缺乏與企業(yè)應(yīng)用需求的結(jié)合，企業(yè)目前迫切需要解決的問題、目前遇到的難點、痛點均未引導(dǎo)學(xué)生了解，導(dǎo)致學(xué)生只是機械地接受了理論知識，而不知企業(yè)應(yīng)用存在什么問題以及如何利用所學(xué)知識解決實際問題。另一方面，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)背景及業(yè)界前沿技術(shù)的結(jié)合度較差，且缺乏對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容老舊、學(xué)生獨立設(shè)計解決方案的能力較差。在課堂上，學(xué)生能夠接收知識，但是卻缺少靈活運用課堂知識解決企業(yè)實際問題的能力。

2.2 教育隊伍建設(shè)模式落后

高校老師作為學(xué)生專業(yè)知識的啟蒙者，學(xué)生進入社會前最后一班的引路人，在學(xué)生成長發(fā)展過程中起到了掌舵手的作用，是決定學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素。教育部等六部門也聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）［4］，旨在加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革，建設(shè)政治素質(zhì)過硬、專業(yè)能力精湛、育人水平高超的師資隊伍。而目前高校教育隊伍組成大多是科研從業(yè)人員，雖然對專業(yè)領(lǐng)域開展了前瞻性基礎(chǔ)研究，但是研究需求與產(chǎn)業(yè)界具有一定差異性，視野受限。為此，本項目擬遵循《指導(dǎo)意見》的啟發(fā)，開展面向行業(yè)應(yīng)用的開放式教育隊伍建設(shè)，從教師層面提高應(yīng)用意識、實踐意識，加強教育隊伍對產(chǎn)業(yè)落地與實踐能力的重視程度，從引導(dǎo)者上實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

2.3 教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)研發(fā)活動匹配度不高

在高校方面，教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃布局與企業(yè)的研發(fā)方向存在不匹配的情況。首先，許多高校仍以陳舊的專業(yè)設(shè)置、學(xué)科分類等開展實驗室、科研中心建設(shè)，課堂上授予學(xué)生的內(nèi)容不能反映時代發(fā)展的新變化，高校相對重視理論性、基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性，而缺乏前沿性、綜合性、應(yīng)用性。其次，與華為、騰訊、科大訊飛等高科技企業(yè)相比，高校的研發(fā)投入總量低且相對分散，導(dǎo)致教學(xué)平臺的基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)設(shè)備等往往比較落后，無法跟上產(chǎn)業(yè)界更新?lián)Q代的腳步［5］。學(xué)生作為教學(xué)活動和未來企業(yè)研發(fā)的重要參與者，大多數(shù)在畢業(yè)時具備的科研素養(yǎng)和職業(yè)技能與行業(yè)頭部企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)有較大的差距。

2.4 專業(yè)設(shè)計不匹配企業(yè)需求

針對學(xué)生布置的專業(yè)設(shè)計是考察其在校學(xué)習(xí)期間是否滿足培養(yǎng)方案的考核要求，是否熟練掌握所學(xué)相關(guān)課程知識，也是學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。當(dāng)前高校中普遍存在的專業(yè)設(shè)計課程仍然以多媒體平臺輔助、教師課堂講授等方式為主，所講授內(nèi)容較為陳舊，缺乏與相關(guān)產(chǎn)業(yè)界交叉學(xué)習(xí)的機會，難以匹配當(dāng)前快速發(fā)展的企業(yè)需求，從而造成了對創(chuàng)新性、實用性人才的培養(yǎng)缺失。因此，隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的快速發(fā)展，對專業(yè)設(shè)計內(nèi)容的新穎性、可用性的要求也越來越高，亟待加強與相關(guān)企業(yè)的溝通交流學(xué)習(xí)，而如何將企業(yè)需求與專業(yè)設(shè)計課程內(nèi)容相結(jié)合同樣面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。以“北郵-華為學(xué)院”為例，華為具有相當(dāng)數(shù)量規(guī)模的工業(yè)界實際技術(shù)問題，如何將這些難度較高的工業(yè)界技術(shù)問題抽絲破繭，轉(zhuǎn)化為適合多個年級學(xué)生的不同難度等級專業(yè)設(shè)計課程，非常考驗教師對專業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的掌握能力。

3 產(chǎn)教實融合的開放式人才創(chuàng)新培養(yǎng)探究

在“北郵-華為”學(xué)院的背景下，為落實“完善培養(yǎng)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”思想，提高學(xué)生的教育質(zhì)量與培養(yǎng)活力，實現(xiàn)“產(chǎn)教結(jié)合、校企一體”的新型培養(yǎng)模式，如圖1所示，推進協(xié)同育人工作，筆者提出產(chǎn)教實融合的開放式人才創(chuàng)新培養(yǎng)方案，開展了產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、實踐融合的新型人才培養(yǎng)改革研究，分別從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教育隊伍建設(shè)、素質(zhì)培養(yǎng)方案與創(chuàng)新性專業(yè)設(shè)計四個方面入手，為“北郵-華為”學(xué)院培養(yǎng)數(shù)據(jù)通信領(lǐng)域高層次人才奠定教學(xué)基礎(chǔ)。

3.1 專業(yè)設(shè)計不匹配企業(yè)需求

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校教學(xué)的核心議題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，影響著學(xué)生在校讀書期間所掌握的知識及能力培養(yǎng)情況。同時，由于教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生未來就業(yè)具有重要的直接影響，工程教育專業(yè)認(rèn)證也要求學(xué)生課程內(nèi)容的設(shè)計都需要圍繞學(xué)生的畢業(yè)要求［6］。針對北郵-華為學(xué)院教學(xué)過程中仍存在的教學(xué)內(nèi)容固定僵化、缺乏與企業(yè)前沿技術(shù)相關(guān)聯(lián)等問題，研究企業(yè)需求驅(qū)動的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化機制，在該機制下，教師與企業(yè)共同制定教學(xué)內(nèi)容，明確培養(yǎng)計劃與目標(biāo)，強調(diào)理論與領(lǐng)域前沿發(fā)展方向的結(jié)合，并通過企業(yè)實際案例引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用思維，提高利用所學(xué)知識解決問題的能力，積極培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)生源。

首先，圍繞優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與優(yōu)化這一目標(biāo)，教師走進企業(yè)，進入華為實地學(xué)習(xí)參觀，深入了解企業(yè)需求；另一方面華為企業(yè)導(dǎo)師參與到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中，分享當(dāng)前企業(yè)的技術(shù)狀況，總結(jié)目前應(yīng)屆畢業(yè)生所具備的能力與企業(yè)實際需求情況的差距，從人才培養(yǎng)的角度深入分析造成該問題的教學(xué)原因，并進一步從理論知識掌握與實踐技能方面提出企業(yè)對學(xué)生能力的要求。然后，北郵導(dǎo)師的理論知識與華為企業(yè)導(dǎo)師的經(jīng)驗與需求相碰撞結(jié)合，雙方共同探討設(shè)計，將企業(yè)需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生畢業(yè)后企業(yè)二次培養(yǎng)的問題，通過北郵與華為高效的雙向互動，設(shè)計高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容。

其次，強調(diào)理論知識與當(dāng)前企業(yè)所關(guān)注的前沿?zé)狳c內(nèi)容及未來發(fā)展趨勢相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上了解到本領(lǐng)域的前沿發(fā)展，開闊學(xué)生眼界與思路。例如，了解到華為正加大對當(dāng)前新興熱點領(lǐng)域——元宇宙的研究力度，未來將需要大量相關(guān)人才解決研發(fā)過程中的難點問題，因此，在相關(guān)課程中穿插元宇宙相關(guān)背景知識，并帶領(lǐng)學(xué)生了解支撐元宇宙的關(guān)鍵技術(shù)，例如人工智能、區(qū)塊鏈、數(shù)字孿生等等［7］，在激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的同時培養(yǎng)學(xué)生對當(dāng)前新型領(lǐng)域與技術(shù)的敏銳性，為未來高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

最后，研究理論與實踐融合的教學(xué)模式［8］，并基于此設(shè)計理論與實踐相互穿插支撐的教學(xué)內(nèi)容。在理論教學(xué)之外突出案例教學(xué)，為了在提高學(xué)生興趣的同時，向企業(yè)需求靠攏，在實踐教學(xué)中以案例教學(xué)為主，加深學(xué)生對企業(yè)實際生產(chǎn)應(yīng)用的理解。由于學(xué)生已經(jīng)在理論講解部分理解了理論原理，此時，需要引入大量的企業(yè)應(yīng)用案例來補充豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在真實案例中更加深刻地理解理論知識，并潛移默化地學(xué)習(xí)到解決實際問題的方法。具體到教學(xué)實例上，充分利用起北郵-華為學(xué)院的優(yōu)勢，將華為在企業(yè)技術(shù)研究、生產(chǎn)過程中的具體問題拿到課堂上，例如，在與華為溝通交流的過程中，了解到其正在開展云機器人技術(shù)研究，基于云-邊-端融合架構(gòu)，研發(fā)云原生的機器人開放平臺。因此，在相關(guān)課程中將目前新興的云-邊-端架構(gòu)為學(xué)生展開講解，并將課堂學(xué)習(xí)的理論知識在該架構(gòu)中的應(yīng)用進行舉例介紹，讓學(xué)生了解理論在實際中具體是如何應(yīng)用的，在加深對知識理解的同時提高學(xué)生解決工程實際問題能力和創(chuàng)新實踐能力。

3.2 面向行業(yè)應(yīng)用的開放式教育隊伍建設(shè)

面向行業(yè)應(yīng)用的開放式教育隊伍建設(shè)旨在解決教育教學(xué)過程中，由于師資隊伍自身的局限性，導(dǎo)致理論知識與生產(chǎn)實踐相脫勾的問題。為此筆者借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育體系，提出了“引進來”和“走出去”相結(jié)合的教育隊伍建設(shè)方案，并成功運用到了“北郵-華為”學(xué)院的教學(xué)體系當(dāng)中。

德國的“雙元制”是德國戰(zhàn)后人才補充、經(jīng)濟快速恢復(fù)的關(guān)鍵武器［9］。其核心在于教師隊伍由實訓(xùn)教師與理論教師兩方面組成。對于實訓(xùn)教師，要求其具有專業(yè)的技術(shù)能力以及豐富的項目經(jīng)驗支撐；對于理論教師要求有著豐富的理論研究基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生過程中，學(xué)生一方面可以汲取扎實的理論知識，另一方面在實訓(xùn)老師的指導(dǎo)下，能夠把學(xué)到的知識及時運用到產(chǎn)業(yè)實踐中。如此一來，對于學(xué)生，可以無縫銜接學(xué)校學(xué)習(xí)-社會工作的過程，減少磨合的陣痛期；對于產(chǎn)業(yè)發(fā)展來說，更加高效的促進了人才的轉(zhuǎn)化與運用，推動行業(yè)快速進步。

基于此，結(jié)合我國教育的實際情況，我們將企業(yè)老師“引進來”，讓高校老師“走出去”。

“引進來”：“華為-北郵”學(xué)院成立的初衷就是為了引進企業(yè)技術(shù)人才來大學(xué)講臺，將行業(yè)動態(tài)、產(chǎn)業(yè)難題引入大學(xué)校園，帶進學(xué)生的視野中。一來改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中單一理論知識的灌輸易使學(xué)生失去興趣和注意力；二來增強了理論與實踐相結(jié)合的緊密度，彌補書本知識與產(chǎn)業(yè)需求的隔閡，助力學(xué)生進入社會的過渡。具體來說開展以下幾點措施：課堂上定期邀請產(chǎn)業(yè)界知名專家，開展專題講座，分享業(yè)界動態(tài)；課程設(shè)計過程中，部分與生產(chǎn)實踐結(jié)合緊密的內(nèi)容，可以交由業(yè)界專家授課，或者聯(lián)合授課模式，將業(yè)界部分難題簡化、拆分為課后作業(yè)或最終考核；引入兼職教授模式，為本科學(xué)生設(shè)計實踐工程方向的畢業(yè)設(shè)計。

“走出去”：當(dāng)前教育隊伍老師大多以科研為主，或多或少局限于前沿理論研究。因此，基于人才培養(yǎng)方面的考慮，我們鼓勵教師們走出校園，增加與企業(yè)的交流合作，加強產(chǎn)學(xué)研和科技成果轉(zhuǎn)化。具體來說，筆者作為北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)研究中心成員，參與設(shè)立中心教育隊伍建設(shè)政策，以較高的凝聚力帶領(lǐng)團隊深化教育隊伍建設(shè)，與多家企業(yè)建立深厚合作關(guān)系，積極鼓勵本中心的教師增加與企業(yè)的深入溝通，擔(dān)任企業(yè)顧問，開展交流研討活動，論述本行業(yè)的發(fā)展前沿，交流企業(yè)知識、實踐技能、過程方法以及技術(shù)經(jīng)驗等，了解企業(yè)所需所想。在幫助科研型教師明確學(xué)術(shù)研究背景的同時，提高了教育隊伍對產(chǎn)業(yè)需求的理解，更加明確了以行業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的改革方向，提升了教師的整體素質(zhì)水平。

“引進來”和“走出去”相結(jié)合，教師不僅僅是大學(xué)老師，教師也不僅僅投身于前瞻性研究工作，這種立體化的教師隊伍建設(shè)，樹立技術(shù)落地化的教育培養(yǎng)思想，從而實現(xiàn)從師到生的開放式教育教學(xué)改革。

3.3 產(chǎn)教融合的研究生素質(zhì)培養(yǎng)方案

產(chǎn)教融合的研究生素質(zhì)培養(yǎng)方案是融合了產(chǎn)業(yè)-教學(xué)-引導(dǎo)的研究生培養(yǎng)方案。高校平臺作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地，應(yīng)該在教學(xué)的同時研究與產(chǎn)業(yè)界的對接方法，推動高校教學(xué)水平與研究生素質(zhì)的同步跨越式發(fā)展，搭建通暢的校企合作框架，將企業(yè)生產(chǎn)前沿遇到的實際問題作為實踐課題引入，同時讓研究生參加企業(yè)與高校聯(lián)合舉辦的實習(xí)、講座等活動，提高研究生的動手實踐能力和企業(yè)親和性，實現(xiàn)企業(yè)和高校的共贏發(fā)展。

首先，高校應(yīng)建立開放式的課堂教學(xué)環(huán)境，以產(chǎn)教融合為重要導(dǎo)向，為研究生提供產(chǎn)業(yè)界接軌的學(xué)習(xí)方向與創(chuàng)新空間。筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)輔以作業(yè)的教學(xué)方式重點提升了研究生對基本概念的掌握能力，但是不利于學(xué)生在知識層面將抽象的理論概念與實際系統(tǒng)結(jié)合［10-11］，應(yīng)該在教學(xué)階段增加實踐參觀與動手操作環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解產(chǎn)業(yè)界是如何將理論進行實際應(yīng)用的，同時將工業(yè)界已經(jīng)解決的前沿問題作為課題加入課堂的考核部分，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容與時俱進，不斷推動高校教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵式發(fā)展。

其次，加強校企間的資源整合，提升企業(yè)在教學(xué)中的地位。一方面，高校應(yīng)當(dāng)從實際情況、發(fā)展目標(biāo)和整體規(guī)劃出發(fā)，加強實驗室、技術(shù)中心等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。另一方面，高校單打獨斗搞科研的時代已經(jīng)一去不復(fù)返，高校應(yīng)該利用企業(yè)在產(chǎn)業(yè)化方向的先天優(yōu)勢，加強與龍頭企業(yè)、科技型企業(yè)等在科研領(lǐng)域的合作力度，推動科技成果的共同開發(fā)和市場化轉(zhuǎn)型［12］。高校可以與大型科技企業(yè)進行合作，利用企業(yè)的科技投入開展研究活動，筆者以北郵-華為學(xué)院作為依托，作為在校課程教師參與了解企業(yè)科研一線，以研究合作項目的方式了解企業(yè)的實際需求和科研進展，在此基礎(chǔ)上釋放高校實驗室長期積累的科研理論優(yōu)勢，實現(xiàn)高校和企業(yè)的優(yōu)勢互補、發(fā)展共贏。

從教師層面，增加對產(chǎn)業(yè)界典型應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)傳輸專業(yè)知識應(yīng)用的理解深度。應(yīng)該實時關(guān)注國家層面的政策引導(dǎo)和當(dāng)前國內(nèi)亟需研發(fā)的技術(shù)短板，把握企業(yè)在實用技術(shù)領(lǐng)域的布局和面臨的挑戰(zhàn)，發(fā)掘企業(yè)可能關(guān)心的科研方向和具體的研發(fā)課題，同時將企業(yè)故事、企業(yè)精神引入課堂，切實保障課程教學(xué)培養(yǎng)過程中的產(chǎn)教實融合，提升教師在授課層面的前沿性和實用性。

最后，制定面向產(chǎn)教融合的線上反饋機制。以了解掌握研究生在企業(yè)和課堂的培養(yǎng)情況，為學(xué)生提供定制的培養(yǎng)方案，將企業(yè)的評價作為研究生培養(yǎng)的新維度［13］，從而進行線上線下融合的針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生在了解產(chǎn)業(yè)界前沿的同時獲得課堂上同等的成就感。以產(chǎn)教融合為指導(dǎo)，對高校和產(chǎn)業(yè)界進行充分資源整合，為研究生培養(yǎng)提供優(yōu)勢互補的平臺。

3.4 以實踐為導(dǎo)向的創(chuàng)新性專業(yè)設(shè)計

針對專業(yè)設(shè)計不匹配企業(yè)需求所帶來的諸多挑戰(zhàn)，筆者借助“北郵-華為學(xué)院”創(chuàng)造出的產(chǎn)學(xué)研平臺，積極探索能夠有效利用雙方優(yōu)勢資源的新型教育模式，提出了以實踐為導(dǎo)向的創(chuàng)新性專業(yè)設(shè)計，開展產(chǎn)教融合的開放式培養(yǎng)模式，探索企業(yè)導(dǎo)師線上指導(dǎo)、在校學(xué)生線下設(shè)計實戰(zhàn)的協(xié)同培養(yǎng)方案［14］。專業(yè)設(shè)計課程內(nèi)容不再拘泥于固定陳舊的課程內(nèi)知識，結(jié)合華為實際應(yīng)用場景需求，專業(yè)設(shè)計課程內(nèi)容更加豐富多樣，提供給學(xué)生可選擇的空間更大，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇更適合于各個學(xué)生的專業(yè)設(shè)計，同樣也有利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展［15-16］。

首先，重視產(chǎn)業(yè)需求，邀請企業(yè)專家擔(dān)任專業(yè)設(shè)計課程導(dǎo)師，為學(xué)生提供產(chǎn)業(yè)化設(shè)計思路。以“北郵-華為學(xué)院”為例，華為的技術(shù)涵蓋面廣，所采用的技術(shù)先進前沿，在實際產(chǎn)品開發(fā)迭代過程中，將會面臨眾多的工程技術(shù)難題及技術(shù)應(yīng)用場景。通過邀請華為相關(guān)部門的技術(shù)專家，加強溝通交流，為多個年級不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計多層次的專業(yè)設(shè)計內(nèi)容。例如，針對碩博研究生，專業(yè)設(shè)計不應(yīng)該僅僅局限于基礎(chǔ)知識，而是應(yīng)該更多地關(guān)注探索性課題，激發(fā)碩博研究生的創(chuàng)新潛能。華為企業(yè)專家可以將目前技術(shù)突破過程中尚未解決的難題或者當(dāng)前技術(shù)解決方案仍有進一步優(yōu)化空間的技術(shù)課題轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的專業(yè)設(shè)計課題，供學(xué)生從中選擇感興趣的課題進行技術(shù)突破。同時，優(yōu)化專業(yè)設(shè)計課程成績評估體系，不以最終結(jié)果為唯一成績評估依據(jù)，重視技術(shù)思路的新穎性、可行性、獨特性，相關(guān)專業(yè)設(shè)計方案也能夠為企業(yè)導(dǎo)師拓展技術(shù)思路，實現(xiàn)互利共贏的局面。針對本科生，專業(yè)設(shè)計應(yīng)該更多地關(guān)注基礎(chǔ)知識在工業(yè)界場景中的實際應(yīng)用，華為企業(yè)導(dǎo)師將基礎(chǔ)技術(shù)知識實際應(yīng)用的范例作為相應(yīng)的專業(yè)設(shè)計課題，供學(xué)生從中選擇感興趣的課題進行技術(shù)積累。

其次，搭建師生在線交流平臺，提高學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生交流的便捷性，并通過線上系統(tǒng)記錄教學(xué)、互動及設(shè)計歷史信息，便于回放查看更正。學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生三方之間應(yīng)該建立定期的線上交流會議，對學(xué)生提出的疑問積極給予解答，企業(yè)導(dǎo)師可以針對專業(yè)設(shè)計內(nèi)容介紹前沿的技術(shù)內(nèi)容，增強學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的視野，也便于提升學(xué)生的綜合能力。對學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師所講授的課程錄制成視頻，搭建在線“云”課堂，學(xué)生可以自由地對感興趣的內(nèi)容進行隨時回看，加深對技術(shù)的理解，提升技術(shù)能力。高校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師可以在“云”課堂布置課程知識的問答，對普遍存在的知識疑問進行重點解答，同時也能夠從學(xué)生對相關(guān)課程內(nèi)容及課程知識問答的瀏覽次數(shù)了解到教學(xué)過程中的教學(xué)重點，及時調(diào)整教學(xué)方案。此外，學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師、高校導(dǎo)師的交流日志同樣可以保存在“云”課堂中，這樣既可以方便學(xué)生在一段時間之后回看之前的交流過程，對疑惑的知識內(nèi)容進行復(fù)習(xí)和思考，也方便其他學(xué)生在遇到問題時進行翻閱，通過借鑒之前的思路，方便其快速解決類似的問題。而對企業(yè)導(dǎo)師與高校導(dǎo)師來說，通過與學(xué)生的歷史交流日志，能夠追蹤每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而掌握學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)及知識儲備，為后續(xù)個性化反饋提供基礎(chǔ)。

最后，實行實踐效果定期反饋制度，及時掌握學(xué)生實踐進度，有效糾正學(xué)生問題，促進學(xué)生健康有序發(fā)展。高校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師需定期檢查學(xué)生的專業(yè)設(shè)計實踐進度，及時指出學(xué)生方案設(shè)計上或者內(nèi)容進度上存在的問題，并給予解決方案的建議，幫助學(xué)生主動挖掘新的思路，從而能夠積極推進專業(yè)設(shè)計內(nèi)容的進度。此外，教學(xué)過程中需要避免固定僵化學(xué)生的思維，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，針對某一類問題，能夠提出多種解決方案，主動探討每一種方案的可行性與局限性，充分調(diào)研技術(shù)實現(xiàn)途徑，在解決問題的過程中收獲知識，增強動手能力。只有不斷地重復(fù)上述教學(xué)指導(dǎo)過程，才能使學(xué)生在面對一個又一個技術(shù)難題時不畏懼不放棄，勇于嘗試，積極進取，最終實現(xiàn)個人能力的全方位提升。另一方面，考慮到不同學(xué)生所具備的專業(yè)知識基礎(chǔ)不同，對學(xué)生專業(yè)設(shè)計實踐的反饋應(yīng)該因人而異，對實踐進度較快的學(xué)生應(yīng)鼓勵其繼續(xù)發(fā)揮主觀能動性，繼續(xù)推進實踐進度，甚至可以拓展至專業(yè)設(shè)計要求之外的內(nèi)容，對實踐進度較慢的學(xué)生應(yīng)該主動溝通交流目前遇到的問題所在，并積極引導(dǎo)學(xué)生獨立思考并解決問題，從而能夠推動所有學(xué)生的共同進步。

4 實際教學(xué)中的效果

本教學(xué)團隊從2021年開展產(chǎn)教實融合的開放式人才創(chuàng)新培養(yǎng)研究以來，經(jīng)過北郵與華為雙方的共同努力以及多個學(xué)期的教學(xué)實踐，獲得了良好的教學(xué)效果，極大提高了學(xué)生上課的積極性，培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升。具體體現(xiàn)在以下方面：

（1）學(xué)生從課堂中得到啟發(fā)，形成利用所學(xué)知識解決實際問題的思維模式，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下前沿領(lǐng)域所存在的棘手問題，并提出解決方案。基于相關(guān)研究內(nèi)容，申請并獲得雛雁計劃、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，均已順利通過中期檢查或結(jié)題驗收，所提研究方案獲得華為導(dǎo)師的高度認(rèn)可。

（2）所提產(chǎn)教融合學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方案涵蓋面廣，獲得“北郵-華為”學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與教師的一致好評，目前已經(jīng)被學(xué)院應(yīng)用于全部本科生的培養(yǎng)方案中，同時，也獲得學(xué)生的良好反饋。

（3）經(jīng)過以實踐為導(dǎo)向的創(chuàng)新性專業(yè)設(shè)計方案引導(dǎo)，提升畢設(shè)題目前沿性與實踐性的同時，提高了學(xué)生興趣，前來選題的學(xué)生數(shù)量大幅增加，學(xué)生普遍表示對前沿應(yīng)用以及實踐類的畢業(yè)設(shè)計更感興趣。據(jù)統(tǒng)計，經(jīng)團隊實施教學(xué)實踐后，學(xué)生課堂缺勤情況基本消失，學(xué)期中及學(xué)期末的平均考試成績相比開展前提升了至少5%，學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量評分由開展前的86分提高到92分。相應(yīng)的，畢業(yè)學(xué)生進入互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)比率由上一年的65%提升到90%，這表明與華為的聯(lián)合實踐有效提升了學(xué)生的能力，能夠更加適應(yīng)企業(yè)對沉浸式XR媒體等新興技術(shù)的需求。同時，在本教學(xué)團隊的指導(dǎo)下，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計以及畢業(yè)論文質(zhì)量都有所提升，其中，2021年所指導(dǎo)的2名學(xué)生獲得校級優(yōu)秀畢業(yè)論文，1名學(xué)生獲得北京市優(yōu)秀畢業(yè)論文。

5 結(jié)論

習(xí)主席說“當(dāng)前，我國進入了全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、向第二個百年奮斗目標(biāo)進軍的新征程，我們比歷史上任何時期都更加接近實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的宏偉目標(biāo)，也比歷史上任何時期都更加渴求人才”。“北郵-華為學(xué)院”作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的一次積極探索，實行的產(chǎn)教實融合的開放式人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式為新時代我國人才培養(yǎng)提供了一種新的思路。從模式理論創(chuàng)新以及實際效果反饋來看，我們有理由相信產(chǎn)教實融合的開放式人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式順應(yīng)了第四次工業(yè)革命的春風(fēng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生高效掌握知識、深度了解行業(yè)需求，推動其綜合素質(zhì)提高；能夠有效回應(yīng)行業(yè)面臨的技術(shù)課題，推動我國工業(yè)技術(shù)產(chǎn)業(yè)的進步。在“傳郵萬里，國脈所系”的初心使命下，也有信心為國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展、戰(zhàn)略升級提供拔尖創(chuàng)新人才。