指向語文核心素養的小學生全息化名著閱讀的策略研究

陳秀婕

隨著語文學科課程改革進程的不斷推進，全息化閱讀法應運而生。它不僅可以提高學生的閱讀素養、自主閱讀能力，還能對其語文學科素質、學習綜合能力有積極的促進作用。因此，教師以語文核心素養為導向，以學生的實際學習需求和情況為出發點，創新開展全息化的閱讀活動，能夠有效增強學生的閱讀體驗，重視其閱讀感受，提高閱讀教學的質量和效率。尤其是在組織開展小學名著閱讀的教學活動中，全息化閱讀教學方式可以更高效地幫助學生理解名著故事，了解其內涵意義，提升思想修養等，讓其能夠在自主探究、學習、閱讀的過程中，體會名著的魅力以及對自身成長發展的意義，使其更加熱愛閱讀、熱愛名著。

一、全息化閱讀的含義

“全息化閱讀”是一種新型的閱讀教學方式，指借用“全息”的思維方式，將學生的閱讀置于生活的整體視野之下，使時間、空間、物質、能量這些顯性信息組成系統有機的整體，并以多維立體的形式呈現出來。這樣學生閱讀的狀態會由單純的紙質閱讀步入“全息閱讀”“泛在閱讀”，全員共同參與“全領域”閱讀。這種新閱讀教學的方式可以將學生從傳統教學模式中解放出來，教學活動也不再只是局限于學校、課堂，全面突破了時間、空間、形式等因素的限制。在這種教學模式下，學生能夠參與到更多元的閱讀活動中。教師通過注重學生的教學體驗感，喚起語文學科的新生命力，開展全面提升學生素養的閱讀教學活動，充分體現了我國“以人為本”的時代教育觀念。

二、重視課前“視界期待”，突出“全息閱讀”的開放性

“視界期待”本來是美學上的一種概念，指讀者主體解讀前所具有的審美經驗和能力，也就是指學生的認知能力。學習的過程本身就是學生主動構建的過程，且新時代教育教學觀念認為，教學目標的三維性是注重知識與技能、過程與方法、情感與態度三個方面的能力提升。“全息化閱讀”的形式可以在每一個教學環節中滿足學生這三方面的學習需求。教師需要認識到課前準備的重要性，有效通過“全息化閱讀”方式幫助學生提升自主閱讀能力，理解“全息閱讀”的內涵。

例如，教師在組織學生開展《水滸傳》的閱讀活動之前，可以提前把對應的閱讀材料發給學生，并且帶領他們瀏覽一遍內容，再將他們按照“組內異質、組間同質”的科學方法進行學習小組劃分，組織他們尋找與文章相關的資料。如閱讀材料中選取的是“武松打虎”這一個橋段，教師可以讓學生先去查閱關于《水滸傳》這一本書的相關信息，如作者、作者背景故事、創作的時間、時代背景故事，以及關于武松的個人形象、人物背景、人物關系等，教師可以給學生提供一些查閱的方向，激發學生的思維。依據對文章內容的初步感知，學生自己心中也會對故事產生一些興趣、好奇、疑問。教師不具體布置查閱資料的方向，而是引導學生思考，開闊思維，讓其能夠依據自身、小組的學習需求，建立自己的學習目標，且查閱的資料形式也不加約束，可以是圖片、音頻、影視片段、書籍等，充分地解放學生的思想，讓他們通過圖書館查閱、展覽館參觀、互聯網瀏覽、調查詢問等獲取想要的知識，充分提高學生收集信息的能力。教師需要讓學生以小組為單位，在班級中展示各組所查詢的資料，對學生的努力進行充分的肯定，同時還能夠通過分享，拓展其思維，讓其發現更多學習的途徑、方法、思考的方向等，形成相互學習、相互影響、相互交流的良好學習局面，并且以此充實自己的信息。教師可以引導學生利用所查閱的知識，建立自己的資料庫，對信息進行整理，更有助于學生在后續的學習過程中，深入理解文章內容的內涵、分析人物特征。學生是學習的主體，他們應該有意識、有計劃地開展自己的學習活動，主動、自覺地接受教學影響。在此過程中，教師也可以讓名著閱讀以一個開放的姿態吸引學生進行閱讀，創造更多的可能性，同時還能夠讓學生做好準備進行探索，凸顯名著閱讀教學的價值，讓閱讀活動從學生能夠理解的“視界領域”進行，從其自主的思想和方法角度去切入，有助于提高其閱讀水平。

三、課中充分開展互動，突出閱讀意義的“全息化”

任何教學活動都是需要教師、學生雙方的參與才能進行，但在傳統教學過程中，教學過程以教師為主，忽略了學生的教學體驗。而當前的閱讀教學活動要求教師重視學生的信息，通過學生信息的反饋，教師可以判斷其閱讀的效果，以及通過閱讀活動掌握了什么，獲得了什么。同時，教師也需要通過學生所反饋的信息，了解其對文章的理解，尤其是從現代教學、現代青年、現代學生的角度理解并尊重學生的發言與觀點。所謂經典名著，是因為它們在經歷過時間、歲月的洗禮之后，其中所表達的思想仍然能夠給現在的人們帶來啟迪。學生閱讀名著，不僅是要將它們放在當時的時代去理解，還需要進行現代的思考，將名著、課堂與現代生活接軌，激發對當下、對未來的思考，這也是“全息閱讀”的意義。

例如，教師在帶領學生閱讀《匹諾曹》這一經典寓言故事時，除了引導學生認識到說謊對他人、對自我的不良影響之外，還需要引導他們進行思考，將主題引到現實生活中，從生活實際中看待故事的意義。學生可以回想自己在生活中有沒有說過謊，或者有沒有發現身邊人說過謊，從而引出謊話的定義。學生可能會提出“媽媽說過謊，每次家里有好吃的，她總說她吃過了，都留給家里人吃”“爸爸說過謊，總說上班不累，可我看到他一個人的時候總在嘆氣”等。教師引發學生對生活現象的思考，結合故事內容，分析“謊言也有好有壞”，如何去判別，應該是看說謊的動機是否出于善意。文中的匹諾曹因為壞心思而說謊，所以他的鼻子變長了，但家人因為愛而說謊，流露出的是濃厚的情誼。通過名著閱讀，教師讓學生進行討論、交流、思考，讓他們結合時代，明白名著中蘊含的更深刻、更新鮮的時代意義，而不是只是單純組織活動，傳達原文的含義，要形成“全人員”的閱讀、“泛在閱讀”，實現閱讀真正的意義。

四、注重多學科的融入，形成“全領域”的閱讀

語文本就是涵蓋了人文、歷史、科技等多領域知識的學科，教師也需要充分認識到語文學科的這一特殊性。在教學實踐中，教師要注意多學科的融合，結合更多的“信息元”促成“全領域”的閱讀，幫助學生提升整體的知識素養和能力。

例如，教師在組織學生學習了《昆蟲記》的相關文章之后，可以讓他們準備自己感興趣的昆蟲資料，可以是圖片、標本、卡片、模型等，讓學生充分發揮動手能力，結合自己對昆蟲的認識，還可以制作一張昆蟲的資料卡片，讓他們帶著自己的成品到班級展示。教師還可以利用班會課將教室布置成一個“展覽廳”，每個學生拿著“昆蟲模具”，吸引感興趣的人過來了解，并向他們介紹自己所了解的昆蟲，學習《昆蟲記》中作者的描寫方式向感興趣的人進行講解，也可以去了解別人的“昆蟲”。這種實踐活動不僅充滿了趣味性，還能夠提高學生的綜合能力以及科學素養。任何學科都不是獨立存在的，教師可以通過開展“全息閱讀”的活動，幫助學生樹立正確的學習態度，構建一個整體的系統學習觀，更有助于學生在學習過程中發現各知識之間的內在聯系。

結束語

“全息化閱讀”是一種前后延伸、內部互動、目標整合、多元發展的閱讀教學模式，它依托語文學科的全息性，積極開展“全息閱讀”活動，實現“全人員”“全領域”“全時空”“全素養”的教學目標，注重突出學生的主體地位，助力全面提高其核心素養能力。