職業(yè)學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)校企協(xié)同育人模式研究與應(yīng)用

鄧銀偉，梁亮亮，張波濤

（重慶市輕工業(yè)學(xué)校，重慶 400709）

0 引言

自1999 年美國Auto-ID 首先提出“物聯(lián)網(wǎng)”概念以來，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)爆發(fā)式發(fā)展，并作為新一代信息技術(shù)的代表滲透到人們生產(chǎn)生活的方方面面，推動構(gòu)建全方位連接產(chǎn)品或服務(wù)的智能工業(yè)、形成萬物互聯(lián)的智能社會。職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有能力、高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，產(chǎn)業(yè)發(fā)展推動著職業(yè)教育不斷調(diào)整、進(jìn)步。物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，帶來了生產(chǎn)方式的變革，對復(fù)合型人才培養(yǎng)提出了新要求。職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)、課程、教學(xué)都需要相應(yīng)的改革和完善，教師也應(yīng)順應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代的新變化，做出新的應(yīng)對。職業(yè)學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)育人模式，加快專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，積極探索多元協(xié)同育人，尤其是校企協(xié)同育人顯得尤為必要。

1 校企協(xié)同育人概述

2022 年最新修訂的《職業(yè)教育法》明確提出“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作”“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)注重產(chǎn)教融合，實(shí)行校企合作。”產(chǎn)教融合是將產(chǎn)業(yè)與教育融合為一體的新型教育模式，是職業(yè)教育的基本辦學(xué)特色。“產(chǎn)”是指產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)，是基礎(chǔ)；職業(yè)學(xué)校的教學(xué)必須要在這樣的環(huán)境下進(jìn)行，才能夠使學(xué)生學(xué)到真正的本領(lǐng)；教師也只有在與企業(yè)的接觸中，不斷精進(jìn)自身的教育教學(xué)水平，才能幫助學(xué)生獲得有效的基礎(chǔ)知識和技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

德國著名物理學(xué)家哈肯（Haken）于1971 年首次提出“協(xié)同論”，后被學(xué)者們應(yīng)用到人才培養(yǎng)過程中，形成了“協(xié)同育人”觀點(diǎn)。協(xié)同育人主要是指以職業(yè)院校為中心，協(xié)同政府、行業(yè)、企業(yè)、家長、學(xué)生以及社會組織等共同實(shí)施人才培養(yǎng)全過程的一種育人模式，關(guān)鍵主體是學(xué)校和企業(yè)，最終對象是學(xué)生，因此經(jīng)常表述為校企協(xié)同育人。

校企協(xié)同育人是深化產(chǎn)教融合、校企合作的落地，其主要目的是在學(xué)校與各方面，尤其是企業(yè)的緊密結(jié)合、互相支持與促進(jìn)的過程中，達(dá)到互惠共贏，培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2 職業(yè)學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)構(gòu)建校企協(xié)同育人的意義

2012 年前后，很多職業(yè)學(xué)校開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)或?qū)I(yè)方向，將電子信息類、計(jì)算機(jī)類的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用、傳感器與WSN 技術(shù)及應(yīng)用、RFID 自動識別技術(shù)等納入核心課程，具有時代性和交叉性，對專業(yè)建設(shè)提出了較高的要求。

自2019 年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》印發(fā)以來，職業(yè)教育進(jìn)入新發(fā)展時期，對人才培養(yǎng)提出更高的要求。“產(chǎn)教融合、校企合作”已成為共識，深化校企合作，有利于深入推進(jìn)課程體系改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生崗位勝任力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)的優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。

作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的重要支撐，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的多樣化需求、爆發(fā)式發(fā)展、多學(xué)科交叉等特性使得其人才培養(yǎng)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要有效整合政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、社會等優(yōu)質(zhì)資源，形成開放式的育人空間，尤其是構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制。

3 職業(yè)學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)校企協(xié)同育人模式的現(xiàn)狀

作為新興專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開設(shè)時間相對較短，專業(yè)建設(shè)需要不斷探索；加之物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用日新月異，導(dǎo)致人才培養(yǎng)定位較為模糊，在推行校企協(xié)同育人中，存在一些共性問題。

（1）校企協(xié)同育人機(jī)制不夠健全

新興產(chǎn)業(yè)催生新的人才需求，新興專業(yè)尋找新的合作企業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)存在校企合作的供需對接問題。一是缺少規(guī)范的協(xié)同育人機(jī)制，校企合作周期較短，各方的權(quán)利與責(zé)任模糊，相關(guān)利益點(diǎn)錯位，不利于形成協(xié)同育人合力。二是基地建設(shè)不足，無論是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，還是校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)校提供的實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備更新速度慢，運(yùn)行管理能力不足，企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位對學(xué)生的能力需求層次低，不能參與核心崗位實(shí)踐，不利于培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任力[1-2]。

（2）教學(xué)內(nèi)容與崗位任務(wù)存在脫節(jié)

“職業(yè)教育專業(yè)簡介（2022 年修訂）”為專業(yè)建設(shè)提供了指導(dǎo)方向，對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置提供了依據(jù)，但編制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)并非一朝一夕之事，課程教學(xué)內(nèi)容的確定與更新還需要一個長期的過程。專業(yè)課程的開設(shè)需要以技術(shù)應(yīng)用為主、基本理論為輔。但很多學(xué)校單一的教學(xué)方式、老舊的實(shí)訓(xùn)條件，導(dǎo)致學(xué)生簡單地根據(jù)教師提供的操作說明，按部就班地實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，或者只是理論知識的簡單延伸，對企業(yè)工作環(huán)境真實(shí)崗位需求認(rèn)識不足，最前沿的物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與應(yīng)用融入不夠。課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨課程標(biāo)準(zhǔn)更新、教學(xué)環(huán)境改善、教師能力提升而實(shí)時調(diào)整，尤其是將企業(yè)最新應(yīng)用項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成教學(xué)案例并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中[3]。

（3）“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍明顯不足

新興專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)往往存在短板，專業(yè)教師轉(zhuǎn)型一般遵循最新發(fā)展區(qū)理論，多從電子信息類、計(jì)算機(jī)類、自動化類等專業(yè)抽調(diào)臨時組建，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用相關(guān)理論知識的傳授淺嘗輒止，理論體系構(gòu)建因?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)不足而存在一定困難，實(shí)踐教學(xué)因?qū)嵱?xùn)環(huán)境及典型案例缺乏顯得難以為繼，人才培養(yǎng)質(zhì)量無法得到保障。聘請的企業(yè)兼職教師一定程度上實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍的充實(shí)，優(yōu)化了隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，但不足以支撐新興專業(yè)的優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。“師高弟子強(qiáng)”，加快“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師顯得極為迫切。

4 職業(yè)學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)校企協(xié)同育人模式的構(gòu)建

針對職業(yè)學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)校企協(xié)同育人機(jī)制不夠健全、教學(xué)內(nèi)容與崗位任務(wù)存在脫節(jié)、“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍明顯不足等共性問題，筆者認(rèn)為應(yīng)構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新CDIO 工程教育模式，打造“雙師型”教師隊(duì)伍，確保育人機(jī)制服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，工程教育支撐學(xué)生崗位勝任力逐步形成，教師隊(duì)伍促進(jìn)新興專業(yè)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。同時以所在學(xué)校為例，進(jìn)行了應(yīng)用探索，取得了較好的效果。

（1）構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制

重慶作為中國經(jīng)濟(jì)重鎮(zhèn)和文化名城、中國智能制造的重要基地，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，產(chǎn)生了中移物聯(lián)網(wǎng)等本土化公司，為校企協(xié)同育人提供了條件。一是建立校企合作共同體。學(xué)校聯(lián)合重慶市物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)協(xié)會、中移物聯(lián)網(wǎng)等公司組建了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，繪制物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對接重慶市物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的系譜圖，共同開展市級現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，形成了“雙主體三融通四階段”人才培養(yǎng)模式。“雙主體”即與中移物聯(lián)網(wǎng)等企業(yè)校企雙主體協(xié)同育人；“三融通”即將技能證書、技能競賽、中高職貫通的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容有機(jī)融入教育教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課證融通、課賽融通、中高融通；“四階段”即通過校企深度合作，采取工學(xué)交替的形式，劃分專業(yè)基礎(chǔ)知識培養(yǎng)階段、專業(yè)崗位要求認(rèn)知階段、專業(yè)工作任務(wù)實(shí)習(xí)階段、專業(yè)方向能力形成階段等四個階段，螺旋提升學(xué)生的專業(yè)崗位能力和職業(yè)核心能力。二是搭建產(chǎn)教融合平臺。學(xué)校以市級高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地等項(xiàng)目建設(shè)為抓手，先后投入300 余萬元改造升級現(xiàn)有物聯(lián)網(wǎng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，完善實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理制度，建成集教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、技能培訓(xùn)、技能鑒定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)啟蒙等多種功能為一體的開放式綜合性基地[4]。

（2）創(chuàng)新CDIO 工程教育模式

“職業(yè)教育應(yīng)做到以產(chǎn)定教、以教促產(chǎn)、產(chǎn)教融合”。針對因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容與崗位任務(wù)脫節(jié)導(dǎo)致畢業(yè)生崗位勝任力不足的問題，引進(jìn)國際工程教育改革的最新成果，創(chuàng)新CDIO 工程教育模式。一是圍繞1 個愿景重構(gòu)專業(yè)課程體系。依托市級優(yōu)質(zhì)專業(yè)、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)等建設(shè)項(xiàng)目，在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)規(guī)格要求，開展典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，建立物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)崗位模型，進(jìn)而幫助學(xué)生在真實(shí)產(chǎn)品或系統(tǒng)下完成構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行全過程。二是服務(wù)1 個大綱開發(fā)優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程。依托校內(nèi)外物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地，將職業(yè)教育現(xiàn)場工程師必須具備的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和整個CDIO 全過程能力融入到課程體系中，校企合作開發(fā)專業(yè)課程，編寫專業(yè)教材，進(jìn)一步豐富教學(xué)資源。教材《物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)安裝與調(diào)試》入選“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，三是對接12 條標(biāo)準(zhǔn)深化課堂教學(xué)改革。校企合作共同創(chuàng)設(shè)CDIO 基本環(huán)境、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定一體化教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)完成20 余個基于企業(yè)真實(shí)崗位需求的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)競創(chuàng)“六位一體”教學(xué)模式。同時以教育教學(xué)研究為載體，優(yōu)化專業(yè)課程體系，強(qiáng)化專業(yè)評估、學(xué)生考核等，提升教師綜合職業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)、全面的指引，使之具體化、可操作、可測量。“魚菜共生智控系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”作品榮獲2023 年市級職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽二等獎，“《物聯(lián)網(wǎng)安裝與調(diào)試》‘三融雙導(dǎo)一轉(zhuǎn)化’教學(xué)改革與實(shí)踐”入選市級職業(yè)教育“課堂革命”典型案例，“1+X 證書制度下‘活頁式’教材開發(fā)探索——以‘物聯(lián)網(wǎng)安裝與調(diào)試’課程為例”立項(xiàng)市級職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，“人工智能時代中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的適應(yīng)性轉(zhuǎn)型與實(shí)踐研究”立項(xiàng)市級職教協(xié)會科研課題。四是支持多樣化需求豐富“第二課堂”資源。依托學(xué)生社團(tuán)，激發(fā)拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，定期邀請企業(yè)專家到校指導(dǎo)，共同孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，師生作品參加“雙創(chuàng)”大賽累計(jì)榮獲市級獎項(xiàng)10 余項(xiàng)。依托實(shí)訓(xùn)基地，開發(fā)物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員等新職業(yè)技能培訓(xùn)課程資料并組織培訓(xùn)與鑒定工作，建成了一系列教學(xué)培訓(xùn)一體化課程。

（3）打造“雙師型”教師隊(duì)伍

一是健全“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制。制定了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師三年規(guī)劃和年度計(jì)劃，編制專業(yè)帶頭人、骨干教師等培養(yǎng)方案并進(jìn)行年度考核。二是組建專業(yè)（課程）建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)。成立物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)并根據(jù)專業(yè)課程聯(lián)系緊密程度、教師專業(yè)背景組建了5 個課程建設(shè)小組。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)入選市級首批職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，《物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)安裝與調(diào)試》課程團(tuán)隊(duì)參加市級職業(yè)院校技能大賽教師教學(xué)能力比賽獲二等獎。三是加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)。開展青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃活動，每年組織青年教師教學(xué)能力提升專項(xiàng)培訓(xùn)10 余場。四是加大學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員交流。依托市級技能大師工作室，聘請企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師參與課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)，與行業(yè)企業(yè)專家共同開發(fā)新技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目，已累計(jì)獲得國家實(shí)用新型專利5 個。同時，以全國技術(shù)能手為代表的學(xué)校專業(yè)教師還積極參加企業(yè)員工培訓(xùn)等。五是落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐政策要求。利用實(shí)訓(xùn)基地專題研修、寒暑假企業(yè)實(shí)踐、學(xué)生實(shí)習(xí)帶隊(duì)駐廠等形式，加大教師與企業(yè)接觸頻率，提高對企業(yè)崗位需求的認(rèn)知度，進(jìn)而提升專業(yè)教學(xué)能力和自主發(fā)展能力。

5 結(jié)語

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的必由之路，既是生產(chǎn)力發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，也是教育理念與技術(shù)變化的要求。“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用”作為現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)的重要課程，構(gòu)建校企協(xié)同育人模式是該專業(yè)人才培養(yǎng)的必然要求，也是建強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)的不二選擇。職業(yè)學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)需要政府、行業(yè)、企業(yè)等共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制；需要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加快專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，積極推動課程改革，創(chuàng)新CDIO 工程教育模式，建立專業(yè)人才培養(yǎng)崗位模型，學(xué)生逐步形成崗位勝任力；需要加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)力度，確保教師職業(yè)生涯有規(guī)劃，加快青年教師職業(yè)發(fā)展。如此，才能提升職業(yè)學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力，為重慶市乃至我國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。