“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計策略

■福建省寧德市古田縣湖濱中心小學(xué) 錢成文

在“雙減”背景下，小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計成為提高學(xué)生綜合能力的重要途徑，旨在為學(xué)生減輕課業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。基于此，本文分析了小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，探討科學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計策略，并分析其在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性。通過合理規(guī)劃和豐富多樣的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計，促進學(xué)生知識的遷移與整合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，提高科學(xué)素養(yǎng)和解決問題的能力，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計模式。

一、“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

“雙減”背景下，小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計已經(jīng)引起廣大科學(xué)教師的重視，成為教學(xué)研究的一個趨勢。跨學(xué)科作業(yè)涉及多個學(xué)科的知識，強調(diào)了不同學(xué)科之間的聯(lián)系與互動，將學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)與實際問題解決能力相結(jié)合，力求達到減負增效的目的，但是在實踐中仍然存在一些問題。

首先，一些教師對跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計缺乏一定的了解，思想意識比較淡薄，進行跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計時往往只注重其學(xué)科性，而忽略了其綜合性，因此一些簡單、重復(fù)、機械的作業(yè)設(shè)計仍然存在，自然難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達不到減負增效的目的。

其次，教師自身知識儲備有限，資源整合能力有待提高。跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計中進行多學(xué)科融合，涉及的知識面較廣，對教師來說是一個比較大的挑戰(zhàn)，需要教師具備良好的綜合素養(yǎng)。一些跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計常常出現(xiàn)實踐性與創(chuàng)新意識不夠等問題，導(dǎo)致跨學(xué)科作業(yè)難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，達不到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

最后，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的評價方式存在問題。傳統(tǒng)的評價方式往往偏重對學(xué)生知識點的檢測，而跨學(xué)科作業(yè)涉及知識面較廣，教師往往感到評價時難以下手，因此出現(xiàn)評價不客觀，甚至比較隨意的現(xiàn)象，并未關(guān)注學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)新性。這樣一來，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計無法真正發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作用。

二、“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計策略

（一）任務(wù)導(dǎo)向

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計中的任務(wù)導(dǎo)向方法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用廣泛。在科學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計中，任務(wù)導(dǎo)向方法要明確任務(wù)目標(biāo)、強調(diào)任務(wù)的開放性與探究性、注重實踐與實驗、倡導(dǎo)合作與交流，并重視學(xué)生的反思與評價。這些方法的運用不僅能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和綜合素質(zhì)，讓教師致力于科學(xué)教育的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中茁壯成長。

第一，任務(wù)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計方法要明確任務(wù)目標(biāo)。例如：在植物生長的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計中，可以確定的任務(wù)目標(biāo)有：了解植物的生長過程、探究影響植物生長的因素、培養(yǎng)學(xué)生觀察和實驗?zāi)芰Φ取Ｈ蝿?wù)目標(biāo)的明確有助于教師清晰地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使作業(yè)設(shè)計更有針對性。

第二，任務(wù)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計方法強調(diào)任務(wù)的開放性與探究性。例如：在植物生長的作業(yè)設(shè)計中，教師可以提供一系列開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，例如為什么植物生長需要陽光？為什么植物的生長需要水？這些問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，更能夠促使學(xué)生廣泛查閱資料、進行實地觀察，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力。

第三，任務(wù)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計要求學(xué)生進行實踐和實驗。學(xué)生通過親自觀察和操作，從中獲得更深刻的感受，例如：學(xué)生可以在課堂上進行觀察植物生長的實驗，通過澆水、施肥等操作，觀察植物的生長變化，以及不同因素對植物生長的影響，并記錄相關(guān)信息。這種實踐和實驗方式能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四，任務(wù)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計強調(diào)學(xué)生的合作與交流。在植物生長的作業(yè)設(shè)計中，教師可以鼓勵學(xué)生進行小組合作，共同完成一項任務(wù)。例如：學(xué)生分成小組，選擇不同的植物進行觀察，互相交流結(jié)果、總結(jié)規(guī)律。通過合作與交流，學(xué)生不僅能夠更好地理解植物生長過程，還能夠培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力。

第五，任務(wù)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計方法還強調(diào)學(xué)生的反思與評價。植物生長作為一個復(fù)雜的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免遇到困惑。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思，并及時給予其評價和指導(dǎo)。學(xué)生通過反思和評價，能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）資源整合

在“雙減”背景下，小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計已經(jīng)成為教育界的熱點話題，這種作業(yè)設(shè)計方法旨在通過整合不同學(xué)科的資源，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效果。

首先，實施跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計需要教師具備良好的資源整合能力，教師應(yīng)積極探索和利用各種資源，包括圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、實地考察等，以豐富作業(yè)內(nèi)容和形式。

其次，學(xué)生要善于將不同學(xué)科的知識點進行融合，形成任務(wù)型、綜合型的作業(yè)。例如：在小學(xué)科學(xué)課程中，教師可以設(shè)計一份讓學(xué)生探索生態(tài)系統(tǒng)的作業(yè)，要求學(xué)生通過調(diào)查、觀察、實驗等方式，了解生態(tài)系統(tǒng)的組成、相互作用等內(nèi)容，并將所學(xué)知識應(yīng)用于社區(qū)環(huán)境保護中，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

再次，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計方法的實施需要充分發(fā)揮學(xué)科間的相互滲透和互補作用，教師可以選擇適宜的學(xué)科進行整合，以實現(xiàn)知識的有機結(jié)合。例如：在小學(xué)科學(xué)課程中，教師可以將語文和美術(shù)與科學(xué)進行有機整合，設(shè)計一份讓學(xué)生觀察昆蟲的作業(yè)，學(xué)生通過觀察昆蟲的形態(tài)、色彩等特征，用語言和美術(shù)繪畫的方式進行表達，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)觀察能力，又提高了學(xué)生的語文和美術(shù)綜合素養(yǎng)。

最后，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過整合不同學(xué)科的知識，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的作業(yè)任務(wù)，可以增強學(xué)生的主動性和探究欲望。例如：在小學(xué)科學(xué)課程中，教師可以設(shè)計一份讓學(xué)生制作簡易機械玩具的作業(yè)。學(xué)生需要運用物理學(xué)和工藝學(xué)知識，結(jié)合自己的創(chuàng)意，設(shè)計出能夠?qū)崿F(xiàn)特定功能的玩具。這樣的作業(yè)設(shè)計既能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又能夠使學(xué)生在實踐中鞏固和應(yīng)用科學(xué)知識。

（三）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生合作為基礎(chǔ)，共同完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和協(xié)作能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和主動學(xué)習(xí)的動力。在小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計中，合作學(xué)習(xí)方法更是別具一格。

首先，在合作學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計中，教師要注重任務(wù)的設(shè)置，為學(xué)生提供一個既有挑戰(zhàn)性又有針對性的任務(wù)，讓學(xué)生在合作中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢并相互促進，同時要求學(xué)生在團隊中協(xié)作、共同解決問題。例如：教師可以設(shè)計一個小組實驗項目，讓學(xué)生通過合作設(shè)計實驗方案、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果并撰寫報告。通過這樣的任務(wù)設(shè)計，學(xué)生能夠從中獲得實際操作經(jīng)驗和科學(xué)思維的培養(yǎng)。其次，在合作學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計中，教師要關(guān)注小組的組建和管理，學(xué)生小組應(yīng)該由教師進行合理分組，以確保每個小組成員的能力能夠得到充分發(fā)揮。例如：教師可以設(shè)立小組輪值制度，讓每個學(xué)生都有機會擔(dān)任組長或記錄員，從而培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力。最后，教師可以定期組織小組討論和總結(jié)會議，讓學(xué)生分享彼此的成果，促進團隊之間交流和學(xué)習(xí)。

（四）生活探究

生活化作業(yè)設(shè)計的核心理念是以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科為承載，將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在小學(xué)科學(xué)課程中，生活探究的作業(yè)設(shè)計方法可謂是一把利劍，讓學(xué)生在實踐中探索，創(chuàng)造性地解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

首先，生活化作業(yè)設(shè)計的方法要注重情境的創(chuàng)設(shè)。一個好的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)中。例如：在學(xué)習(xí)鳥類的時候，教師可以設(shè)計一個觀察野外鳥類生活的任務(wù)，讓學(xué)生親自實地觀察和記錄，既學(xué)到了知識，又體驗到了自然的美麗。這樣的情境設(shè)置可以讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，加深學(xué)生對知識的記憶。

其次，生活化作業(yè)設(shè)計的方法要注重學(xué)生的參與，強調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識。在生活探究作業(yè)設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，通過小組合作、分享成果等方式，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力與合作能力。例如：學(xué)習(xí)環(huán)境保護的時候，教師可以組織學(xué)生開展一場環(huán)境保護行動，讓學(xué)生親身參與環(huán)保活動，身體力行地體驗保護環(huán)境的重要性，并通過合作完成一項具體的任務(wù)。

最后，生活化作業(yè)設(shè)計要突出實踐性，作業(yè)應(yīng)以實踐為主導(dǎo)，讓學(xué)生親自動手去實踐和體驗，而不僅僅是在紙上寫寫畫畫。例如：學(xué)習(xí)有關(guān)物體的浮力原理時，教師可以讓學(xué)生制作一艘漂浮的小船，并測試它能夠承載多少負荷。通過實踐，學(xué)生不僅能夠深入理解浮力的原理，還能夠培養(yǎng)觀察、實驗和解決問題的能力，了解科學(xué)知識在生活中的應(yīng)用方法，鍛煉學(xué)習(xí)能力。

（五）媒體支持

多媒體技術(shù)是當(dāng)今科技發(fā)展的一大亮點，具有圖文并茂、聲光電一體化的特點，能夠為學(xué)生提供更直觀、生動的學(xué)習(xí)體驗。因此，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計中，既能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。小學(xué)階段，學(xué)科之間的界限并不是很明顯，而正是這種跨學(xué)科的交叉融合，可以促使學(xué)生從一個更廣闊的視角去理解和應(yīng)用所學(xué)知識。

例如：學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時，教師可以設(shè)計一個多媒體作業(yè)，要求學(xué)生制作一個富有創(chuàng)意的生態(tài)模型，并結(jié)合音頻介紹各種生物之間的相互關(guān)系。這樣的設(shè)計方式既涵蓋了科學(xué)知識，又要求學(xué)生在美術(shù)和語言表達方面有所表現(xiàn)，學(xué)生能夠更全面地理解生態(tài)系統(tǒng)運行規(guī)律，同時可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計往往只注重對知識點的記憶，對學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展缺乏關(guān)注，而融入多媒體元素，可以為學(xué)生提供更多的展示空間，讓他們有機會展示自己的創(chuàng)造力。例如：學(xué)習(xí)天體運動時，教師可以要求學(xué)生設(shè)計一個多媒體虛擬行星系統(tǒng)，讓他們自由發(fā)揮自己的想象力，在虛擬的宇宙中探索行星的運行軌跡。這樣的設(shè)計方式既能夠加深學(xué)生對知識點的理解，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和動手能力。

（六）多元評價

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計中的評價是很重要的一個環(huán)節(jié)，應(yīng)該堅持以育人為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，客觀真實地反映學(xué)生完成作業(yè)的過程，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

首先，評價主體多元化。采用學(xué)生自我評價、小組互評、家長評價、教師評價等方式，發(fā)揮同伴、家長、教師的作用，使評價結(jié)果更豐富。全面、客觀、真實、互動性強的評價可以及時反饋作業(yè)的完成情況，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生加以總結(jié)，及時改進。

其次，評價內(nèi)容多元化。例如：學(xué)習(xí)了聲音單元后，教師設(shè)計自制簡易的小樂器并完成演奏樂曲《小星星》的跨學(xué)科作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生制作小樂器的過程、合作情況等內(nèi)容進行多元評價。小樂器設(shè)計環(huán)節(jié)與美術(shù)學(xué)科相融合，可以從美育方面針對學(xué)生畫出樂器的外形進行評價，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)；成本的預(yù)算與數(shù)學(xué)學(xué)科相融合，可以根據(jù)學(xué)生預(yù)算的成本進行評價，滲透成本意識，從小培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約的好習(xí)慣；制作環(huán)節(jié)與勞動教育相融合，可以從是否按照設(shè)計圖制作，是否能夠?qū)υO(shè)計圖進行合理修正，使樂器結(jié)構(gòu)更合理以及調(diào)試過程等方面進行評價，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)；樂器演奏環(huán)節(jié)與音樂學(xué)科相融合，從學(xué)生能否完整演奏樂曲《小星星》以及音準(zhǔn)方面進行評價，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還可以從小組合作情況方面進行評價，培養(yǎng)其合作意識，使其形成良好的行為習(xí)慣。不同的評價標(biāo)準(zhǔn)無形中對制作活動的每個環(huán)節(jié)提出了相應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)，方便學(xué)生對照，通過評價，學(xué)生明確哪一個環(huán)節(jié)完成得不夠好，及時得到反饋并加以改進，能力得到不斷提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計愈發(fā)重要，為了學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要注重科學(xué)知識的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，而這些都離不開有效的策略指導(dǎo)，能夠在作業(yè)設(shè)計過程中給予教師明確的方向，設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科作業(yè)，使學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力得到一定的鍛煉，提高整體教育效果。

科學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能夠促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。通過合理規(guī)劃和創(chuàng)新的設(shè)計策略，引導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)重視科學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的實施，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗和成長空間。