構(gòu)筑小班幼兒安全感的“防火墻”

江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園 蔡麗萍

本體性安全源于個(gè)體嬰幼兒時(shí)期建立的基本信任，且其會(huì)在個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中不斷維系和固定。焦慮表現(xiàn)為個(gè)體在無(wú)意識(shí)層面上所體驗(yàn)到的一種“內(nèi)在緊張感”，這是一種在時(shí)間上連續(xù)和有序的感受，既包括那些來(lái)自個(gè)體直接感知環(huán)境中的感受，也包括那些來(lái)自個(gè)體非直接感知環(huán)境中的感受。本文描述的是個(gè)體新生入園后的具體行為。當(dāng)進(jìn)入陌生的環(huán)境后，小佳感到焦躁不安，常常通過(guò)哭來(lái)發(fā)泄情緒；面對(duì)不熟悉的游戲和材料，會(huì)通過(guò)不斷地與老師互動(dòng)來(lái)獲取關(guān)注、肯定與信任。如何幫助幼兒構(gòu)建起屬于自己的安全網(wǎng)并盡快融入幼兒園，這需要我們不斷摸索和嘗試。

幼兒基本信息

小佳，女，小班入園時(shí)3歲零20天，家中還有一個(gè)姐姐已經(jīng)上高中。小佳出生后，因?yàn)榘职謰寢尮ぷ鬏^忙，所以基本上都是由爺爺奶奶帶養(yǎng)，且以奶奶為主。每天晚上小佳媽媽會(huì)有一個(gè)小時(shí)的時(shí)間陪小佳，周末有一天時(shí)間和小佳待在一起。據(jù)小佳媽媽介紹，奶奶負(fù)責(zé)小佳的一日生活起居，例如，幫小佳穿衣服、穿鞋，當(dāng)然，平時(shí)奶奶也會(huì)讓小佳獨(dú)立完成一些事情，如讓小佳自己吃飯、喝水、玩玩具。但是在陪伴的過(guò)程中，奶奶會(huì)一直和小佳待在一個(gè)空間內(nèi)——小佳會(huì)和奶奶一起畫(huà)畫(huà)、做游戲。小佳最喜歡的就是聽(tīng)著音樂(lè)做一些表演動(dòng)作，音樂(lè)結(jié)束后會(huì)得到家人的掌聲和鼓勵(lì)。

幼兒本體性安全感缺失的總體表現(xiàn)

1.面對(duì)新環(huán)境時(shí)的焦慮與不安

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）提到：“幼兒在教師的幫助下，能較快適應(yīng)集體生活。”當(dāng)幼兒面對(duì)新環(huán)境時(shí)，有的幼兒會(huì)通過(guò)觀察、詢(xún)問(wèn)等方式來(lái)了解新環(huán)境，有的幼兒需要借助成人的幫助來(lái)熟悉環(huán)境，有的幼兒則通過(guò)哭鬧來(lái)發(fā)泄對(duì)陌生環(huán)境的抵觸。小佳是班級(jí)里年齡偏小的幼兒，開(kāi)學(xué)第一天媽媽離開(kāi)后，她就沒(méi)有停止過(guò)哭鬧。面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的同伴、陌生的老師，她不知道自己可以做什么，所以用哭鬧來(lái)發(fā)泄自己的情緒——游戲時(shí)哭、吃飯時(shí)哭、睡覺(jué)時(shí)哭……可見(jiàn)小佳無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)泄著自己對(duì)于新環(huán)境的不適應(yīng)和不安全感。

2.空間上時(shí)刻以老師為同心圓

當(dāng)小佳第一時(shí)間看不到老師時(shí)，她的內(nèi)心是不安的。例如，在開(kāi)展爸爸進(jìn)課堂的活動(dòng)時(shí)，其他幼兒的爸爸正在講故事，小佳沒(méi)有看到我便哭著問(wèn)：“我的老師呢？我想她呀！”但當(dāng)聽(tīng)到我的聲音之后，她的情緒就會(huì)穩(wěn)定下來(lái)；在開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，她會(huì)不時(shí)地轉(zhuǎn)頭看我在不在，如果我和她一起玩游戲，那這一節(jié)活動(dòng)她的表現(xiàn)一定是非常專(zhuān)注的——小佳最喜歡的玩具是磁力片，最喜歡的區(qū)域是閱讀區(qū)，在區(qū)域里玩的時(shí)候她表現(xiàn)得很開(kāi)心也很專(zhuān)注，但是持續(xù)時(shí)間并不長(zhǎng)，具體表現(xiàn)為玩一會(huì)兒就會(huì)拿著自己的作品給我看一下，得到我的肯定之后再繼續(xù)去玩，在40分鐘的區(qū)域游戲時(shí)間里，小佳主動(dòng)與我互動(dòng)了12次，當(dāng)?shù)玫轿业目隙ê髸?huì)很開(kāi)心；戶外游戲時(shí)小佳也要跟著我一起走，我們兩個(gè)人走路的距離不能超過(guò)1米，如果離得比較遠(yuǎn)，小佳就會(huì)提醒我：“老師你走慢點(diǎn)，我跟不上你了。”在玩游戲的時(shí)候，她很少一個(gè)人主動(dòng)去玩，都是站在我身邊，跳一跳、蹦一蹦，然后繞著我跑一跑，當(dāng)我暫時(shí)離開(kāi)時(shí)還需要和她進(jìn)行溝通，告訴她通過(guò)哪里的路線可以找到我，這時(shí)她可能會(huì)愿意自己待一會(huì)兒。

3.遇到困難時(shí)經(jīng)常會(huì)退縮

通過(guò)前期的家訪，我了解到我班幼兒當(dāng)下的興趣愛(ài)好及喜歡玩的游戲，回到教室后我則提供一些幼兒喜歡、熟悉的游戲材料，嘗試?yán)變号c新環(huán)境的距離。大部分幼兒遇到熟悉的材料會(huì)主動(dòng)玩起來(lái)，有的則愿意嘗試玩一玩自己沒(méi)玩過(guò)的游戲。在開(kāi)展游戲的過(guò)程中，小佳遇到不會(huì)玩的材料時(shí)會(huì)邊哭邊說(shuō)：“老師，我不會(huì)，你來(lái)幫幫我！”如果我沒(méi)有及時(shí)幫助或者是關(guān)注她的行為，她就會(huì)拿著材料跑到我身邊，邊哭邊說(shuō)：“老師你來(lái)幫幫我啊！”

初入園的小班幼兒，基本以獨(dú)立游戲?yàn)橹鳎麄儠?huì)按照自己的興趣愛(ài)好選擇同伴進(jìn)行游戲。平時(shí)小佳基本都是一個(gè)人玩游戲，游戲過(guò)程中如果有其他幼兒加入，她就會(huì)大哭著說(shuō)：“老師，我不要和他玩！”在散步排隊(duì)的時(shí)候，如果其他幼兒不小心觸碰到她，她也會(huì)邊哭邊喊：“老師，他打我，我不要跟他玩。”

分析幼兒現(xiàn)狀背后的原因

1.環(huán)境的變化引發(fā)幼兒焦慮

幼兒從家庭過(guò)渡到幼兒園這個(gè)小集體時(shí)，生活環(huán)境的改變對(duì)幼兒的生理和心理都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。這時(shí)幼兒就會(huì)出現(xiàn)不同的不安反應(yīng)，有的哭鬧、有的沉默，還有的甚至產(chǎn)生了生理反應(yīng)——生病的頻率增加等。在家訪的過(guò)程中，我們了解到，小佳是由爺爺奶奶帶大的。爸爸媽媽由于工作比較忙，很少陪伴小佳。爺爺奶奶的年紀(jì)較大，他們居家的時(shí)間較多，很少帶小佳出去玩或者是接觸其他幼兒。據(jù)小佳媽媽表述，小佳在家時(shí)基本都是和爺爺奶奶待在同一個(gè)空間里，很少一個(gè)人獨(dú)立做事情，就連上廁所爺爺奶奶都會(huì)陪在小佳身邊。

2.互動(dòng)方式的不同引發(fā)幼兒不安

入園前，幼兒接觸最多的就是家庭成員，他們對(duì)家庭成員很了解，家庭成員對(duì)幼兒也很了解。家庭一般是“多對(duì)一”的帶養(yǎng)模式，幼兒所有的需求都能在第一時(shí)間得到滿足，例如，小佳在家時(shí)喝水都需要奶奶跟在后面提醒；入園后，幼兒接觸的環(huán)境發(fā)生變化，帶養(yǎng)人成為了班級(jí)老師，因此變成了“一對(duì)多”的模式，很多事情都需要自己去嘗試或求助完成。幼兒在與同伴相處的過(guò)程中，不再是家庭中的“與你互動(dòng)”，而是變成了“我去互動(dòng)”，而小班幼兒一般都是以獨(dú)立游戲?yàn)橹鳎绻枰c同伴互動(dòng)游戲，則是需要自己去溝通對(duì)話。面對(duì)不熟悉的同伴、不熟悉的老師，小佳經(jīng)常會(huì)說(shuō)的一句話是：“請(qǐng)你保護(hù)我。”

3.空間的調(diào)整引發(fā)幼兒不適

在室內(nèi)游戲時(shí)，我們會(huì)通過(guò)同伴、教師的分享，讓小佳了解各種室內(nèi)游戲該如何去玩。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的室內(nèi)游戲練習(xí)，小佳知道了如何玩室內(nèi)游戲，但是戶外游戲又不一樣了——戶外游戲的創(chuàng)設(shè)滿足了大中小不同年段幼兒的需求，這對(duì)于剛剛接觸野趣戶外游戲的小佳來(lái)說(shuō)極其陌生，她甚至不知道這個(gè)游戲該如何玩，也不知道該去哪里玩。有時(shí)小佳會(huì)明確地哭著說(shuō)：“我要去白沙池。”當(dāng)我把她帶到白沙池時(shí)，她又會(huì)說(shuō)：“我不要去白沙池。”因?yàn)榻淌蚁鄬?duì)戶外來(lái)說(shuō)是一個(gè)較小的環(huán)境，小佳熟悉“一眼看到頭”的教室，能夠在較小的環(huán)境內(nèi)找到安全感，當(dāng)突然來(lái)到一個(gè)空曠而熱鬧的環(huán)境時(shí)，她不知道自己應(yīng)該去哪里、不知道自己在戶外這個(gè)場(chǎng)地該做什么，這時(shí)小佳就會(huì)產(chǎn)生一種恐慌，因此導(dǎo)致她一直不愿意去外面玩。

家園共筑幼兒安全感的“防火墻”

從社會(huì)學(xué)意義上來(lái)說(shuō)，“安全”的本質(zhì)上體現(xiàn)了個(gè)人或由個(gè)人組成的社會(huì)、政治群體在社會(huì)互動(dòng)中對(duì)其生存環(huán)境的一種判斷。吉登斯提出的“本體性安全”是個(gè)體自我認(rèn)同的生長(zhǎng)點(diǎn)，是身份穩(wěn)定的自我安全。幼兒與環(huán)境之間的連續(xù)關(guān)系會(huì)使幼兒得到本體性安全。

1.家園共育共促個(gè)體經(jīng)歷連續(xù)性的一致感受

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《評(píng)估指南》）提到：“幼兒園通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等多種途徑，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒理念和知識(shí)，為家長(zhǎng)提供分享交流育兒經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助家長(zhǎng)解決育兒困惑。”我園每天都會(huì)在班級(jí)動(dòng)態(tài)中分享幼兒在園的基本情況，于是，我們建議小佳媽媽結(jié)合小佳在園的照片，和小佳聊聊幼兒園里發(fā)生的開(kāi)心的事情，同時(shí)建議小佳獨(dú)立自主地做一些事情，比如自己穿鞋子、吃飯等，同時(shí)也鼓勵(lì)小佳幫媽媽做一些力所能及的事情等。一段時(shí)間過(guò)后，小佳媽媽通過(guò)照片、視頻的方式記錄下了小佳在家里做的力所能及的事情，我們還鼓勵(lì)小佳在幼兒園分享自己在家的趣事。不久后，小佳對(duì)于自己所處的環(huán)境有了自己的思考和表達(dá)，由此獲得了對(duì)生活經(jīng)歷連續(xù)性的一致感受。

2.關(guān)注能力提升，協(xié)助個(gè)案幼兒面對(duì)挑戰(zhàn)

《評(píng)估指南》指出：“善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī)，能抓住活動(dòng)中幼兒感興趣或有意義的問(wèn)題和情境，能識(shí)別幼兒以新的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，并及時(shí)給予有效支持。”在日常與小佳對(duì)話的過(guò)程中，我們捕捉到小佳很擔(dān)心自己面對(duì)問(wèn)題不知道該怎么辦。這時(shí)，作為教師應(yīng)該從小佳的角度出發(fā)提高其處理問(wèn)題的能力，這是增強(qiáng)小佳本體性安全感的一種方式。例如，在午睡時(shí)，她很擔(dān)心自己不會(huì)穿褲子，我們便借助兒歌和同伴的力量，在幫的基礎(chǔ)上慢慢放手，讓她知道原來(lái)穿褲子很簡(jiǎn)單……當(dāng)小佳獲得穿褲子的成功感后，她發(fā)現(xiàn)穿褲子不僅簡(jiǎn)單還是一件特別有趣的事情；在戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們利用圖片、實(shí)地體驗(yàn)等方式給小佳介紹幼兒園的游戲內(nèi)容，利用分享交流、親身體驗(yàn)的方式讓小佳感知每一個(gè)游戲的玩法，只要熟悉并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，玩什么或是去哪里玩對(duì)她來(lái)說(shuō)再也不是難題了。

3.引發(fā)同伴互動(dòng)，支持個(gè)案幼兒融入集體

除了提升小佳的問(wèn)題解決能力，在一日生活中，作為教師的我們會(huì)“刻意”讓她與同伴之間產(chǎn)生互動(dòng)。例如，在玩游戲時(shí)，我們會(huì)建議其他幼兒邀請(qǐng)小佳一起玩——小宸在家經(jīng)常和妹妹一起做游戲，因此游戲時(shí)他會(huì)主動(dòng)對(duì)我說(shuō)：“我來(lái)照顧小佳。”只見(jiàn)他帶著小佳一起玩自己喜歡的“舒克和貝塔”游戲。兩人甚至還會(huì)根據(jù)游戲需要，去建構(gòu)區(qū)搭建飛機(jī)、去美工區(qū)寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)……在小宸的陪伴下，小佳已經(jīng)慢慢地適應(yīng)了幼兒園的各類(lèi)游戲活動(dòng)。分享交流時(shí)，我還會(huì)請(qǐng)小佳分享自己今天和哪位幼兒一起玩了什么以及明天想和誰(shuí)一起玩，并建議她主動(dòng)和新認(rèn)識(shí)的同伴預(yù)約第二天的游戲內(nèi)容。慢慢地，喜歡和小佳一起玩的幼兒越來(lái)越多，同時(shí)她也愿意主動(dòng)去參加幼兒園里的各種游戲活動(dòng)。就連集體活動(dòng)、分享交流時(shí)，小佳也會(huì)經(jīng)常舉起小手表達(dá)自己的想法。

每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，只是由于家庭氛圍、帶養(yǎng)方式、成長(zhǎng)環(huán)境的不同，每個(gè)幼兒都有些許差異。在不同的成長(zhǎng)階段他們需要不同的支持與發(fā)展，如本案例中的小佳——入園初期，她喜歡每天固定跟著一位老師，她愿意把自己的事情與老師分享，她愿意在老師的身邊游戲。作為教師，我們需要做好幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的支持者和陪伴者——聽(tīng)聽(tīng)幼兒說(shuō)什么，問(wèn)問(wèn)幼兒想做什么，支持幼兒做想做的事情，滿足幼兒當(dāng)下的興趣需要。

面對(duì)“本體性安全感”缺失的幼兒，我們可以通過(guò)多種途徑去滿足他們當(dāng)下的需要，進(jìn)而幫助他們建立自信——通過(guò)游戲活動(dòng)提高他們解決問(wèn)題的能力；通過(guò)同伴互動(dòng)提升他們的交往自信；通過(guò)環(huán)境支持增強(qiáng)他們的適應(yīng)能力；通過(guò)與家庭成員深度溝通提升他們的成長(zhǎng)自信。由此，在了解幼兒的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地對(duì)幼兒進(jìn)行支持和引導(dǎo)，助力他們順利地適應(yīng)和融入幼兒園的集體生活，從而促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)、自信地成長(zhǎng)。