高職護生情緒智力與父母教養方式的相關研究

郭芳菲

（山東中醫藥大學健康學院, 山東 濟南 250014）

情緒智力指“個體監控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力”，這一概念首次由美國心理學家Mayer 和Salovey 在《情緒智力》一書中提出[1]。有研究表明，一個人的情緒智力水平越高，越能增強其學習、工作和生活的能力[2]。大學生情緒智力會對其心理健康狀態有顯著影響，同時也會影響其社會適應性、學業水平和就業質量等。有研究表明，情緒智力對護理實習學生的臨床溝通能力起正向預測作用[3]。情緒智力的重要影響因素之一為父母的教養方式, 父親與母親的情感、溫暖與情緒智力呈顯性正相關[4-5]。當前有關情緒智力的影響因素的相關研究多集中在幼兒或中學生群體，大學生作為由校園向社會過渡的特殊群體，更需要關注其情緒管理能力。研究表明，相對其他專業，護理學生在校期間感受到的壓力更大[6]。因此，本研究以山東某醫學高職院校護理專業學生為研究對象，研究學生情緒智力水平和父母教養方式的關系，為高職護理專業學生開展情緒智力相關教育提供依據。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本研究于2022 年6 月—12 月采用隨機抽樣方法抽取山東省某醫學高職院校護理專業764 名學生為研究對象，依據情緒智力量表（EIS）評分將研究對象EIS 分排名前27%的作為高分組（n=194），EIS 分排名后73%的作為低分組（n=524）。高分組女183 例，男11 例；年齡18～21 歲，平均年齡（19.51±0.34）歲。低分組女498 例，男26 例，年齡18～21 歲，平均年齡（19.23±0.51）歲。兩組性別、年齡等一般資料比較，P＞0.05,差異無統計學意義，具有可比性。

1.2 方法 采用問卷調查法對764 名護生進行情緒智力和父母教養方式的問卷調查，共發放問卷764 份，回收有效問卷718 份，問卷有效率93.98%。

1.3 觀察指標 （1）采用情緒智力量表（EIS）[7]評估研究對象的情緒智力水平。該量表共33 個項目，包括情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理和情緒利用4 個維度，采用Likert 5 級記分方法，每個項目從“很不符合”“較不符合”“不清楚”“較符合”“很符合”依次計1～5 分，其中5、28、33 條目為反向記分。得分越高表明情緒智力越高。該量表信效度較好。（2）采用父母教養方式量表（EMBU）[8]調查研究對象的父母教養方式。該量表由C.Perris 等人共同編制，用以評價父母教養態度和行為，岳冬梅等人修訂了中文版，共66 個項目，11 個因子。采用4 級評分，每個項目從“從不”“偶爾”“經常”“總是”依次計1～4分。該量表各因子的同質信度為0.46～0.88，分半信度為0.50～0.91，重測信度為0.58～0.82，信度較好。

1.3 統計學處理 應用SPSS 23.0 統計軟件進行數據處理，計量資料采用±s表示，采用t檢驗，采用Pearson 相關性分析和回歸性分析研究情緒智力與父母教養方式；以P＜0.05 為差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 高職護生情緒智力總分及各維度得分 718 名研究對象中，情緒知覺得分（3.66±0.45）分，自我情緒管理（3.90±0.49）分，他人情緒管理（4.06±0.55），情緒利用（4.03±0.53），情緒智力總分（15.65±1.83）分。研究顯示，高職護生情緒智力各維度均值均在3 分以上，表明其各水平均在中等偏上。

2.2 兩組父母教養方式比較 兩組父母教養方式結果分析顯示，在父親情感溫暖與理解、父親偏愛被試和母親情感溫暖與理解等維度上，情緒智力高分組顯著高于低分組（P＜0.05）；在父親懲罰與嚴厲、父親過分干涉、父親拒絕與否認、母親拒絕與否認、母親懲罰與嚴厲等維度上，情緒智力低分組顯著高于高分組（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組父母教養方式比較（x±s, 分）

2.3 情緒智力與父母教養方式相關性分析 情緒智力各維度與父親情感溫暖與理解、父親偏愛被試和母親情感溫暖與理解呈顯著正相關，與父親懲罰與嚴厲、父親過分干涉、父親拒絕與否認、母親懲罰與嚴厲和母親拒絕與否認呈顯著負相關。見表2。

表2 情緒智力和父母教養方式的相關性（r）

2.4 父母教養方式與情緒智力的逐步回歸性分析 以情緒智力各維度為因變量，父母教養方式的各個維度為預測變量，進行逐步回歸分析，建立回歸方程。由表3 可見，母親情感溫暖與理解、母親過分干涉與過分保護、母親拒絕與否認、父親情感溫暖與理解、父親過分干涉和母親懲罰與嚴厲等6 個維度進入了回歸方程。預測變量對情緒智力各維度的解釋量在16%～24%之間。

表3 父母教養方式對情緒智力各維度的逐步分析

3 討論

研究結果顯示，高職護生情緒智力水平均在中等偏上，這表明高職護生情緒智力發展良好，能很好地識別和理解自己與他人的情緒。這與本科護理學生的相關研究一致[9-10]。兩組父母教養方式差異性分析顯示，在父親情感溫暖與理解、父親偏愛被試和母親情感溫暖與理解等維度上，高分組得分顯著高于低分組；在父親懲罰與嚴厲、父親過分干涉、父親拒絕與否認、母親拒絕與否認、母親懲罰與嚴厲等維度上，低分組得分顯著高于高分組。研究結果表明，父母親若以理解與溫暖培養孩子，將更有利于情緒智力的發展，如果多以懲罰、嚴厲、拒絕、否認等教養方式打擊孩子，其成年后的情緒狀態越不能很好地進行調控，繼而在人際關系、情感問題、學業等方面出現困擾。

護理人員作為衛生保健的重要力量，其利用情緒智力管理自身的能力顯得尤為重要。例如，敏銳地覺察自身情緒并進行合理調節，既可在一定程度上避免醫患關系問題的出現，也可促進自身能力的發展。因此，如何培養在校護理專業學生的情緒智力成為醫學教育的重要組成部分。本研究表明，高職護生情緒智力各維度與父母親的情感溫暖與理解呈顯著正相關，這一研究結果與常人推斷一致。另情緒智力各維度同時與父親的偏愛呈顯著正相關，可能與納入本研究的被試中女生居多有關。由此可見，在女生個體心理發展過程中，父親的關懷對情緒智力的發展更有利。相反消極的父母教養方式，如拒絕否認、懲罰嚴厲、過分干涉均對子女情緒智力的發展不利。

本研究中，母親情感溫暖與理解、父親情感溫暖與理解、母親過分干涉與過分保護、母親懲罰與嚴厲、母親拒絕與否認、父親拒絕與否認和父親過分干涉對高職護生情緒智力各維度有不同的預測力。其中母親情感溫暖與理解均可顯著預測情緒智力各維度，母親的關愛對個體情緒智力的發展起到主效應作用，這與在個體心理發展進程中，母親比父親作用更大這一結論一致[11]。而消極的教養方式如父母親拒絕否認、母親懲罰嚴厲也可對情緒智力起到顯著預測作用，說明在個體成長過程中，父母親的消極教育方式會影響子女的情緒智力發展。

情緒智力是一種對情緒情感操作的能力，處于高水平的個體，可以精準地評判自我及他人情緒，進而可能展現出更強的適應能力、人際交往能力、抗挫折能力等[12]。高職護生由于專業的特殊性，其情緒智力的分析更有必要。因此，通過分析情緒智力的重要影響因素——父母教養方式，有針對性地開展相應心理健康教育活動，如開展相應主題的團體心理輔導、心理健康講座、心理沙龍等。通過多項措施來提升高職護生的情緒智力水平，為將來走向工作崗位奠定堅實基礎。