基于OBE理念的《工程造價電算化》項目式教學設(shè)計與應用研究

摘要：簡要闡述了工程造價電算化課程的教學困境，汲取了OBE理念與項目式教學的優(yōu)勢，對該課程進行了教學改革實踐研究，以學生的未來學習成果為出發(fā)點，從定義學習成果目標—實現(xiàn)學習成果—評價學習成果進行了教學設(shè)計，并以其中一個教學任務(wù)為例，詳細介紹了正向?qū)嵤┙虒W活動的具體實施步驟，以期改善該類課程的教學現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：OBE； 教學改革； 電算化

中國分類號：G642.0A

［定稿日期］2022-08-29

［課題項目］浙江省教育科學規(guī)劃2022年度一般規(guī)劃課題（項目編號：2022SCG086）

［作者簡介］吳曉紅（1988—），女，碩士，副教授，研究方向為工程造價與BIM；富春偉（1983—），男，碩士，副教授，研究方向為土木工程；藍美珍（1976—），女，本科，副教授，研究方向為工程造價。

1 工程造價電算化課程的教學困境

《工程造價電算化》課程是高職工程造價專業(yè)學生的必修主干核心課［1］，在當前建筑業(yè)數(shù)字化、信息化等行業(yè)升級發(fā)展中該課程的重要性更加凸出。但目前該課程的教學困境主要有幾點：

（1）教學內(nèi)容實踐性欠缺、與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)度低，從而導致學生畢業(yè)后無法快速勝任造價員崗位的工作任務(wù)和要求。

（2）該課程教學方式主要以教師進行算量計價軟件操作，學生被動模仿練習算量計價軟件為主，學生的學習主動性和創(chuàng)造性都較差。

（3）該課程教學評價方式較為單一，主要以教師評價為主，同時評價的內(nèi)容主要圍繞作業(yè)和期末測試進行，缺少多元化可操作性強的評價體系。由于該核心課程在新時期教學中呈現(xiàn)出的各種問題，已經(jīng)無法滿足新時期工程造價人才培養(yǎng)的需求。所以，學習和借鑒新的教育理念推動高職工程造價專業(yè)教學改革迫在眉睫。

2 OBE理念與項目式教學的互適性分析

成果導向教育即OBE教育理念是以學習者未來能夠達到的預期學習成果為出發(fā)點，從設(shè)置學習成果目標—實現(xiàn)學習成果—評價學習成果達成度為主線，基于學習成果重構(gòu)教學內(nèi)容，反向開展課程設(shè)計、制定評價標準，正向?qū)嵤┙虒W活動，讓學習者通過動手實踐達成學習成果，保證學習者學習后確實獲得了未來發(fā)展所需的知識、技能和素養(yǎng)［2-4］。目前成果導向教育是國際工程教育專業(yè)認證體系主流的教育理念，其中《悉尼協(xié)議》對我國高職層次的工程教育十分具有借鑒意義，它主要是面向國際上三年制工程技術(shù)專家培養(yǎng)的認證［2］。

項目式教學法，它是以建構(gòu)主義、實用主義、多元智能理論等為基礎(chǔ)，以項目或問題為學習起點，即將教學內(nèi)容與實際工作領(lǐng)域中的工作任務(wù)相結(jié)合設(shè)計出學習項目，讓學生根據(jù)項目或問題全身心投入到計劃制定、資料收集分析、實施評價等一系列活動中來，從而在教師的指導下，學生以探究、實踐的方式主動習得知識和技能，從而有效解決職業(yè)能力培養(yǎng)和知識教育兩者之間存在的不平衡問題［5-6］。

OBE教育理念以學生為主體，關(guān)注學生的學習成果，而項目式教學以學生為中心，鼓勵學生合作探究學習，兩者為培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力與素養(yǎng)的出發(fā)點不謀而合，把OBE教學理念和項目式教學模式融入到《工程造價電算化課程》課程教學中，不僅能有效解決目前教學中應用性內(nèi)容不足的問題，更能凸顯出學生的主體地位，增強學生的學習主動性和自覺性。

3 基于OBE理念的項目化教學設(shè)計

3.1 定義學習成果目標

本課程的教學目標以國家工程造價專業(yè)教學標準為引領(lǐng)，緊貼中國建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與跨越式發(fā)展動態(tài)，聚焦社會行業(yè)需求，對接造價員崗位標準和高職學生學習特點和學習習慣。在OBE理念指導下，課程目標盡量采用行動范式即從學生角度多用動詞進行表述，同時聚焦學習結(jié)果［7-9］，突出能力培養(yǎng)，將課程目標細化成了若干個可衡量的能力指標點，具體見表1。

3.2 確定項目式學習任務(wù)

本課程依據(jù)確定的學習成果目標，按照工程造價業(yè)務(wù)的工作流程為主線，提煉典型工作任務(wù)，確定學習任務(wù)，選取了辦公樓和住宅小區(qū)2個典型項目，以典型項目為依托，構(gòu)建了基于工作過程的一個大項目貫穿式的項目化學習任務(wù)，形成了數(shù)字化工程量計算、數(shù)字化工程量清單編制、數(shù)字化工程造價確定三大模塊，每個模塊下面又有若干個學習任務(wù)，具體見表2。

3.3 實現(xiàn)學習成果教學模式設(shè)計

本課程的總體教學模式是以辦公樓和住宅小區(qū)2個典型工程項目為載體，構(gòu)建了課前學測、課中練技、課后遷移的三段式學習，由易到難，螺旋遞進上升，讓學生在做中學、學中做，形成“教學做測崗”五位一體化的教學模式，見圖1。即課前學生在學習通平臺觀看軟件操作的視頻，完成課前測驗。課中在教師的指導下，學生獨立完成辦公樓項目的學習任務(wù)，并利用廣聯(lián)達數(shù)字建筑百萬人才考試系統(tǒng)對學生每一階段的學習任務(wù)進行測評反饋并公布成績，讓學生有一定的學習壓力，通過辦公樓的一圖一練一測貫穿式項目訓練，讓學生基本掌握運用算量和計價軟件，初步具備工程造價數(shù)字化應用的能力。課后，小組分工合作同步完成難度較大的住宅小區(qū)項目的學習任務(wù)，組內(nèi)自查學習成果，組間PK互查學習成果，實現(xiàn)知識的遷移創(chuàng)造，讓學生真正靈活運用算量計價軟件解決招投標、預結(jié)算等各階段的造價業(yè)務(wù)，真正具備土建預算員所需的綜合崗位技能。

經(jīng)營與管理吳曉紅， 富春偉， 藍美珍： 基于OBE理念的《工程造價電算化》項目式教學設(shè)計與應用研究

圖1 教學做測崗五位一體教學模式

3.4 學習效果評價設(shè)計

本課程學習效果評價主要以多維度、多元化、智能化的設(shè)計理念，突出學生的職業(yè)能力，更加強調(diào)過程考核，打破了傳統(tǒng)教學中以終結(jié)性評價為主的方式，使考核結(jié)果更加合理化和立體化，具體見表3。在評價內(nèi)容上，知識性學習效果以習題測試評價為主；技能學習效果以項目成果的完整性和準確度進行評價，實現(xiàn)技能實體化；素質(zhì)達成度通過在完成項目成果過程中的規(guī)范性、嚴謹性和成果的精細度等進行評價，實現(xiàn)素養(yǎng)目標可測可評。在評價主體上，以教師評價為主，融合學生互評、企業(yè)評價、行業(yè)評價。在評價手段上，注重智能化，課前利用學習通平臺自動評價學生課前學習效果（包括視頻觀看、習題測驗完成情況），即時反饋結(jié)果，自動分析學生學習情況；課中，利用廣聯(lián)達數(shù)字建筑百萬人才考試系統(tǒng)進行學生每一階段辦公樓項目的學習成果在線化自動評分，學生可及時下載評分報告，再次檢驗學習效果；課后，利用學習通平臺進行住宅小區(qū)分組評價、校內(nèi)外導師在線評價，分析學習效果。

4 基于OBE理念的項目式教學實施

以辦公樓項目砌筑工程建模算量學習任務(wù)為例，闡述具體的教學實施步驟：

（1）課前學習通自主學習，并完成課前測驗。教師發(fā)布砌筑工程數(shù)字化建模算量的視頻，學生線上學習砌筑工程算量軟件操作視頻后，并在學習通平臺完成砌筑工程相應的課前習題。教師在線實時監(jiān)測并匯總學生課前自主學習情況，以便課中精準施教。

（2）課中項目實戰(zhàn)練技能。首先教師下達辦公樓項目砌筑工程數(shù)字化建模算量任務(wù)書，學生根據(jù)任務(wù)書，在辦公樓施工圖紙中提取出算量軟件在砌筑工程數(shù)字化建模時需要的信息和數(shù)據(jù)。接著，教師結(jié)合課前學生砌筑工程的測驗效果，集中講解并操作示范算量軟件中砌筑工程建模的操作技巧和注意事項。最后，學生獨立運用算量軟件完成辦公樓項目砌筑工程三維算量模型，并將該三維算量模型提交廣聯(lián)達數(shù)字建筑百萬人才測評考試系統(tǒng)，根據(jù)測評系統(tǒng)給出的評分反饋報告，小組內(nèi)兩兩成員互查進行工程量量差分析，并修正算量模型，再次提交測評系統(tǒng)評分，由組長匯總出組內(nèi)產(chǎn)生量差的主要原因并形成報告上交。教師在整個教學活動中巡視指導學生自己解決不掉的問題，并集中講解學生出現(xiàn)的通病問題，學生通過一系列的探究活動中，自主建構(gòu)知識體系，練就技能。

（3）課后項目再戰(zhàn)提技能。首先教師下發(fā)住宅小區(qū)砌筑工程數(shù)字化建模算量學習任務(wù)單，各小組組內(nèi)討論制定砌筑工程學習任務(wù)單分工表，各小組成員各司其職完成分配到的任務(wù)，組內(nèi)兩兩交換檢查完成的砌筑工程三維算量模型，由組長進行合并，上交一份小組最終成果。其次，進行小組PK，兩兩小組之間審核對方的三維算量模型，找出對手組算量模型的錯誤，各小組在進行模型修正。最后，教師對各組進行評價打分，并及時反饋各組在住宅小區(qū)項目砌筑工程數(shù)字化建模算量中存在的問題。課后通過項目再實戰(zhàn)，實現(xiàn)知識遷移、 提升和創(chuàng)造，再次檢驗學生學習效果和教學目標達成度。

5 結(jié)束語

基于OBE理念的項目式教學，使得傳統(tǒng)教育中與行業(yè)關(guān)聯(lián)度低、社會需求指向性不足的問題得以解決，還能有效解決學生課堂參與度低、自主學習積極性差等問題。學生在學習前就深刻明白學習目標，會主動參與到一系列項目式學習任務(wù)中去，自主建構(gòu)知識，掌握技能，更重要的是學生在解決工程實際項目遇到的難題中強化了職業(yè)素養(yǎng)和使命當擔。

參考文獻

［1］ 吳曉紅.基于云課堂的混合式項目化教學改革探討——以工程造價電算化為例［J］.四川建筑，2019（2），221-222.

［2］ 張志博.基于成果導向教育的中職建筑工程施工專業(yè)教學改革研究［D］.開封：河南大學，2020.

［3］ 孫元. OBE-PBL模式下電路分析課程教學改革與實踐［J］.教育教學論壇，2020，12（52）：206-207.

［4］ Acharya C. Outcome-based education （OBE）：A new paradigm for learning［J］. Triannual Newsletter，2003.

［5］ Kilpatrick W.H.The Project Method ［J］.Teachers College Record，1918（19）：318-330.

［6］ 陳愛花.項目教學法在中等職業(yè)學校《現(xiàn)場導游》課程中的應用研究——以昆明市XSQ職業(yè)中學為例［D］.昆明：云南師范大學，2021.

［7］ 程曉立.基于OBE教學理念的中職計算機課程項目式教學改革實踐研究［D］.石家莊：河北師范大學，2019.

［8］ 劉銳.基于OBE理念的混合式教學模式的應用研究——以《五軸仿真加工實訓》課程為例［D］.天津： 天津職業(yè)技術(shù)師范大學，2020.

［9］ 胡凡迪.基于OBE理念的項目式學習教學模式設(shè)計與應用研究［D］.大連：遼寧師范大學，2021.