漢語國際教育碩士專業研究：歷程、主題與趨勢

［關鍵詞］ 漢語國際教育碩士專業；研究歷程；研究主題；研究趨勢

［摘 "要］ 本文基于CNKI數據庫，運用CiteSpace軟件，通過對2007-2022年我國漢碩專業研究的相關文獻進行數據統計和可視化分析，發現：漢碩專業研究成果數量整體呈逐年增長趨勢，經歷起步、探索、深化、轉型四個研究階段；研究活動集中于教育學、語言學等學科專業；師范類、綜合類及語言類高校是漢碩研究主陣地；研究機構主要分布于華北、華東地區；研究者持續關注漢碩領域，但未形成核心作者群；研究領域主要涉及漢碩人才培養、課程教學、學位論文、實習就業、學科建設等主題。今后，漢碩專業研究需注意：研究主體應加強研究者的跨學科合作；研究內容需挖掘漢碩研究新的生長點；研究方法應采用量化質性相結合方法。

［中圖分類號］H195.3 "［文獻標識碼］A "［文章編號］1674-8174（2023）02-0068-09

1. 引言

本世紀初，伴隨我國對外文化交流和傳播的頻繁，全球出現漢語學習熱。為了滿足海外漢語教學發展的需要、提高漢語的國際推廣能力和中華文化的對外傳播能力，培養適應漢語國際教育新形勢的高端專業型人才，我國于2007年開始設置漢語國際教育碩士專業學位（簡稱漢碩專業）。至今，漢碩專業在國外漢語教學中發揮舉足輕重的作用，為國內各級教育和企事業等部門培養大批高層次專業人才，為我國經濟社會和文化事業的發展做出了應有貢獻。可以說，漢碩專業不僅在學科建設和人才培養等方面取得一定成績，而且在學術研究方面獲得了豐碩成果。有鑒于此，本文對國內漢碩專業相關文獻進行系統研究。

本文選取CNKI作為數據源，使用高級檢索進行搜索，以“漢語國際教育/對外漢語教學/國際中文教育” + “碩士/研究生”為篇名，文獻類型為學術期刊（包括碩博論文、會議論文、報紙等），檢索時間為“2007-2022”，對期刊級別不做限定，共檢索到725篇文獻。逐條剔除導讀、通知、新聞、評論、簡介、訪談、通訊稿等無關和重復文獻后，獲得有效文獻572篇。其中，期刊論文277篇，碩士論文295篇，尚無博士論文。CiteSpace是一款適用于多元、分時、動態的復雜網絡分析，能夠呈現特定知識點在一定時期的發展脈絡、研究布局及前沿領域等的重要工具（CHEN CM，2005）。據此，主要運用CiteSpace軟件，對有效期刊論文進行文獻計量與可視化分析，以此把握我國漢碩專業的研究歷程、主題和趨勢。

2. 漢語國際教育碩士專業的研究歷程

國內對漢碩專業的研究已有16年，從發文量看，研究論文總量呈逐年增長趨勢，且趨于穩定。根據我國漢碩專業研究有效文獻發文量逐年變化情況（圖1）和漢碩專業不同研究領域發文量逐年變化情況（圖2），結合不同時期漢碩專業的論文發表、著作出版、項目支持、會議召開、政策出臺等影響因素，分階段呈現漢碩專業的研究歷程。

2.1 起步階段（2007—2010）

這一階段，漢碩專業總發文量較少，年發文量在10篇以下。但出現一些標志性研究成果，如國內首篇漢碩專業會議論文，即朱永生（2007）的《有關漢語國際教育碩士專業課程設置與教學實習的幾點設想》；首篇漢碩專業學位論文，即賈宇（2008）的《漢語作為第二語言教學人才培養新模式——“漢語國際教育”碩士專業學位教育初探》；首部漢碩專業課程研究著作，即蔣小棣（2009）的《漢語國際教育碩士專業課程設置研究》。研究者初步對漢碩專業的培養模式、課程設置等問題進行探討。該階段研究論文已有基金項目支持，如2010年教育部人文社科項目“專業學位研究生教育綜合改革試點”子項目“中山大學漢語國際教育專業學位研究生教育綜合改革”，是漢碩領域較早的國家課題。因此，該階段屬于漢碩專業研究的起步階段。

2.2 探索階段（2011—2015）

2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指出“支持國際漢語教育……培養培訓專門人才”，漢碩專業愈益受到關注。研究論文總發文量穩步增長，每年保持在20篇以上，2015年多達36篇。其中，期刊論文共101篇，每年約12-27篇；碩士論文共36篇，2011年以后每年約6-12篇。該階段各類基金項目支持的論文有所增加，2012年，國家社科基金項目“國際漢語教師專業發展模式研究”；2013年，教育部人文社科基金項目“漢語國際推廣背景下的對外漢語教師職前教育課程改革與培養研究”等。據圖2，該階段漢碩專業的研究主題更加多元化，雖仍以人才培養和課程設置為主，但開始涉及學位論文、實習就業、教學教材等方面。可見，該階段屬于漢碩專業研究的探索階段。

2.3 深化階段（2016—2019）

2016年，教育部印發《推進共建“一帶一路”教育行動》，指出培養“一帶一路”急需人才。漢語國際教育專業和“一帶一路”倡導的共享共建原則與和平合作、開放包容、互學互鑒、互利共贏的絲綢之路精神高度契合（吳應輝，2022），這進一步深化了漢碩專業的相關研究。該階段，研究者對漢碩專業不同領域均開展多樣化探討，研究呈井噴式增長，年發文量均在40篇以上，2017年和2019年發文量突破50篇。其中，期刊論文共94篇，每年約18-32篇；碩士論文共99篇，每年約18-33篇，呈逐年增長趨勢；著作5部，探討漢碩學位論文的著作有3部，漢碩人才培養的著作有2部。而且，2017年，出現國家社科基金重大項目“漢語國際傳播動態數據庫建設及發展監測研究”；2019年，北京語言大學正式成立漢語國際教育研究所。這些均表明研究者對漢碩專業基本形成穩定且持續的關注，研究進入深入發展階段。

2.4 轉型階段（2020—2022）

2019年12月，國際中文教育大會順利舉辦，開啟了國際中文教育體系構建的新時代；隨后，漢碩論文題目、學術會議名稱中均廣泛使用“國際中文教育”；2020年初，新冠疫情致使全球漢語教學由線下轉為線上，這些標志著我國漢碩專業的學科教學和學術研究進入轉型時期（李泉，2020）。該階段，學界對漢碩專業各領域的研究持續增長，年發文量均在50篇以上，2021年激增到85篇。其中，碩士論文共157篇，呈增長趨勢；期刊論文共64篇，在2022年有所下降。同時，國內外漢教同仁組織開展了許多規模各異的線上教學和科研研討；部分期刊、高校第一時間組織線上筆談，如2020年4月《語言教學與研究》編輯部開展“新冠疫情下的漢語國際教育：挑戰與對策”筆談活動，北京語言大學漢語國際教育研究院于2020年7月舉辦“新冠疫情對國際中文教育影響形勢研判會”。由此，漢碩專業開啟了融合線下研究和線上研討的學科建設新時代。

3. 漢語國際教育碩士專業的研究主題

本文運用CiteSpace軟件，以refworks格式導入277條有效期刊論文，設定時區為“2007-2022”，時間跨度為16年，網絡節點設置為“關鍵詞”。關鍵詞是檢索和了解一篇論文主要內容的重要手段，可以呈現出某領域一段時間的研究熱點與研究主題。根據圖3漢碩專業有效文獻關鍵詞共現視圖，發現漢碩專業中出現頻率較高的關鍵詞大致分為：一類聚焦于漢碩人才培養的宏觀問題，包括培養模式、培養方案、培養現狀等；另一類聚焦于漢碩培養中的具體實施問題，包括課程設置、學位論文、實習實踐等。這表明當前漢碩研究不僅關注漢碩在理論、制度等方面的發展，而且關注漢碩專業在實際運行中的具體環節和要素。基于此，圖4對漢碩關鍵詞進行聚類分析，發現漢碩專業研究主題可分為14個聚類，分別是專業碩士、影響因素、課程設置、教學實踐、專業學位、對外漢語、留學生、培養模式、海外實習、實踐、中外文化交流、就業意向等。課程設置、培養模式等組群也進一步說明了漢碩研究領域對微觀與宏觀、理論與實踐的把握。因此，本文主要結合漢碩有效文獻關鍵詞共現視圖、聚類視圖與相關論文的內容分析，把漢碩專業的研究主題分為五類。

3.1 漢碩專業人才培養相關研究

漢碩專業設立以來，其主旨便是培養高端應用型漢教人才，因此，人才培養問題是漢碩研究的重點問題。根據圖3和高頻關鍵詞頻次統計，論文中出現培養模式、人才培養、培養方案、培養現狀等關鍵詞的頻次達100次。研究者立足不同視角，對漢碩專業的人才培養模式、培養現狀問題及對策、能力素養培養等問題進行了探討。

關于漢碩專業的人才培養模式，圍繞2007年和2009年《全日制漢語國際教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》中的培養目標，研究者展開探討。為了與國際漢語教師職業相銜接，研究者通過比較漢碩專業與對外漢語教學專業，提出以培養漢語作為第二語言教學的 “教學職業人才”為目標的人才培養模式（賈宇，2008）；借鑒英語二語教學經驗，提出“國內教學+國外實習”的中外合作培養模式（楊薇，2013）；立足學科性質，提出“突出特性、體現共性、強調應用”（周小兵，2013）的漢碩實訓式培養模式；參照OBE教學模式，提出“以輸出為目標，聚焦學習后收獲，實施積極評估和激勵機制”（申慕野，2015：196-204）的漢碩培養模式。這些研究均強調了漢碩專業的應用性，突出了二語教學實踐能力對于漢碩人才培養的重要性。同時，針對指導性培養方案中的復合型人才培養目標，研究者提出漢碩人才培養應從“工匠型”轉為教研兼備的“專家型”“國別化”人才的培養（王敬艷等，2019），建立語言本體—教學實踐—科研探索前后銜接且相互循環的培養模式（于屏方，2020）。

理論上的科學和可行并不等于現實實踐中的科學和可行，漢碩人才培養模式在具體運行過程中將會呈現出不同情況。因此，對于漢碩專業的人才培養現狀、問題及對策，多數研究者采用問卷調查法，對國內高校漢碩專業的人才培養現狀進行量化分析和比較研究，發現漢碩人才培養中存在招生方式和教學方法單一（周艷芳，2015）、學生來源背景較復雜（朱小丹，2016）、課程設置過于集中且時間安排不合理（朱志平，2012）、學習內容泛化且缺乏實用性（朱小丹，2016）、實踐環節重視不夠且落實不到位（郝辰玉，2017）、職業導向不明晰對口就業率較低（亓海峰，2018）等問題，以此提出高校應制定有區域優勢和學科優勢的人才培養模式（周艷芳，2015）、優化專業課程設置和實踐課程內容（郝辰玉，2017）、加強課程內容的時代感（徐晶凝，2016）、多途徑拓寬實習渠道、實現多方聯合培養（郝辰玉，2017）、以就業為導向的人才培養模式（周艷芳，2015）等對策。

同時，針對漢碩專業人才的能力素養培養，研究者提出應培養漢碩學生的職場競爭能力（王路江，2010；劉頌浩，2016）、中華文化素養和對外傳播能力（曹霞，2011）、課堂教學控制性管理能力（杜欣，2015）、教學變革意識和能力（王丕承，2016）、實踐應用能力（劉一蓓，2017；彭倩，2019；孫凡，2020；鮑麗娟，2021）等多方面的素養和能力。

3.2 漢碩專業課程教學相關研究

本世紀初，伴隨教育的多元化發展，課程與教學的關系逐漸由以往的互相包含、相互獨立關系，發展為高度連接、關聯和融合的關系，成為不可分割的統一體。因此，把漢碩專業研究成果中有關課程、教學、學習等內容合并論述。

漢碩專業的課程設置不僅是漢碩人才培養的核心和基本要素，而且是研究者高度重視的問題之一。從宏觀層面，圍繞指導性培養方案中提出的形成以核心課程為主導、模塊拓展為補充、實踐訓練為重點的課程體系，研究者分析了漢碩課程的理論性、應用性、靈活性（朱永生，2007）、區域性（陳紅梅，2011）、信息化（李秉震，2020）等設置特點，提出漢碩課程需著重思考廣度與深度、理論知識與實踐能力、核心課程與拓展課程等設置問題（胡泊，2012），試圖以此構建具備豐富性和職業性的課程體系。從微觀層面，圍繞漢碩課程的具體設置，或提出把本科與碩士的知識體系有效融合，促使政治、外語公共課教學內容更具針對性，合并某些類別課程降低其專業化程度等（丁安琪，2009）；增加語言知識、音聲學等課程，改革跨文化交際類課程及文化傳播類案例教學（林雪雪，2020）；提議由單向共享的慕課資源轉向跨校互動的線上優質課程資源共建，大規模在線課程與小規模定制課程適當結合（李秉震，2020）。

圍繞漢碩專業的教學研究，研究者從教學信念視角入手，提出漢碩生未來作為漢語教師，應具備一定的教學信念和專業發展信念，這些職業發展信念又由核心信念與非核心信念構成（李泉，2015）；針對漢碩現有教學體系，提出構建“課程實踐 + 第二課堂 + 專業見習 + 專業實習”的漢碩專業實踐教學體系（焦會生，2016）；就漢碩專業的教學方式，研究者提出案例教學法（李海鷗等，2011）、師生讀書會方式（劉頌浩，2016）、模擬性教學方式（王丕承，2017）、漢語智能化（李宇明等，2020）等；從教學模式出發，提出“本體一習得一應用”三循環課堂教學模式（趙守輝，2012：275-292）、線上線下混合式教學模式（李泉，2020）等。在研究者的不斷探索下，我國目前已成為中文教學資源最大產出國（馬箭飛等，2021），豐富的漢碩教學資源對漢語教學和中華文化國際傳播發揮著重要作用。

關于漢碩專業的學習研究，不同專業背景的漢碩學生在學習專業課程時雖采取認知策略、元認知策略和資源管理策略等不同學習策略，但均具備較高的學習策略運用水平，并有一定的趨同性（沙鑫，2012）；同時，漢碩學生在進行自主學習時，應“道”“技”并重、理論與實踐相結合（戴云等，2016），語言教育和文化傳播齊頭并進，分眾化傳播與多元化方式學習（崔希亮，2022）；積極利用“互聯網+”，學習資源“豎屏化”，調整自學模式，將新媒體平臺應用到自我培養中，在建立自學模式的同時，提高教學實踐能力（史又今，2019）；借助學習科學相關理論，結合深度學習理念，客觀呈現漢碩專業的學習過程（鄭茗曰，2020）。

3.3 漢碩專業學位論文相關研究

早在2007年，漢碩專業的研究領域便聚焦于學位論文方面，且在后續論文中出現頻次達98次。就漢碩學位論文的整體情況而言，其存在科學性不夠、研究方法運用水平較低等問題（亓海峰，2018）；對此，有必要從學位論文評價標準和評價體系角度出發，建立漢碩學位論文評價體系，賦予各項指標一定權重，完善漢碩學位論文的評價標準和評價體系（馬燕華，2010；丁安琪，2018）。

在99篇漢碩學位論文研究文獻中，約44篇是專門研究漢碩學位論文選題的。研究者或以縱向時間為線索，對一所或多所高校歷屆漢碩學生的學位論文選題進行系統分析，如對黑龍江大學2013-2014級漢碩學位論文選題（房雙玲，2016）、遼寧省六所高校漢碩學位論文選題（姜涵予，2019）等進行分析；或從橫向比較入手，從選題視角、選題類型、選題內容、教學模式、學業管理、課程設置等方面對論文選題進行剖析（潘陽，2021；張少云，2021），發現漢碩學位論文存在選題集中度較高、研究深度不夠等問題（劉弘等，2013）。

同時，針對漢碩留學生學位論文中的文獻綜述，劉婷（2018）運用Kwan（2006）的文獻綜述語類結構模式框架（Martinamp;White，2005）的評價資源介入系統，發現不少留學生都只是把文獻綜述章節看作是相關研究的羅列，且采用了多聲資源和對話緊縮資源為主、單聲資源和對話擴展資源為輔的介入資源使用方式，對此有必要讓留學生明確文獻綜述結構框架，運用多種介入資源與讀者結盟；關于漢碩學位論文的致謝語、引言，研究者從語類分析角度，發現漢碩學位論文中存在致謝對象不全面、致謝內容過于籠統、忽視致謝組織，引言結構完整性較差、對引言必要步驟使用頻率較低（陶陶等，2018；劉鳳琴，2019）等問題。

3.4 漢碩專業實習就業相關研究

在漢碩專業發展過程中，多數高校把培養方案創新的重點和特色放在漢碩學生的實習實踐環節。通過對漢碩專業的實習時間、地點、對象及指導等進行詳細調查（朱永生，2007），發現漢碩學生的實踐時間集中于第三學期和第四學期，實習地點分為國內和國外，實踐動機主要包括內生性和外生性動機（尹偉欣，2020）。對此，在漢碩實踐過程中，應國內國外雙手抓，國內要抓好課堂和課外各種實踐環節，國外要建立穩定長期的實踐基地和有效監督機制，擴展并提高學生的實踐機會和能力（李春玲等，2012）；推進校際聯合培養基地的建設，實現優勢互補、合作共贏，提升學生的教學能力和科研水平（劉善濤等，2018）；把360度反饋評價理論與機制引入漢碩實習環節的評估、反饋和指導中（許有勝，2020）。

關于漢碩專業的就業問題，以漢碩學生群體作為研究對象，發現漢碩學生存在就業率不高、就業單位分布不均、就業對口率較低等問題（李美玲，2017）。對此，從專業行為、專業認知、專業情感等維度出發，對漢碩學生的專業認同現狀進行調查，發現漢碩專業認同總體水平處于中等略偏上水平，其中專業認知認同度最高，專業情感認同度中等，專業行為認同度最低（徐妙怡，2020）；畢業后從事漢教工作的意愿態度中立（李語萱，2020）；漢碩學生身份認同水平屬于比較認同范圍，不同階段和實習經歷的學生自我認同水平不同，但不同學科背景的學生在社會認同和自我認同方面無顯著差異（董盛丹，2021）。進一步，深挖影響漢碩學生專業認同的因素，發現學生個人因素、教師因素、學校因素、就業因素和社會因素等均與學生的專業認同存在較強相關性，而且主要受到個人志向、就業機會和社會環境等因素的影響（徐妙怡，2020）。

3.5 漢碩專業學科建設問題研究

漢碩專業的學科建設問題，近年受到研究者的重視。研究者把2020年確定為國際中文教育學科建設轉型元年，呼吁后疫情時代的學科建設應抓住這次線上教學的機遇，對國際漢語教學和研究進行長遠的、全方位的規劃和設計，促使學科建設向著網絡化轉型和升級（李泉，2020）。在漢碩專業設立之初，多數高校負責人及教師的學科建設意識不夠，不重視學科理論建設，不注意整合不同學科的力量為建設本學科服務；而且該專業屬于二級學科下設方向。因此，漢碩專業需要增強學科意識，加強學科理論建設。從學科定位出發，研究者提議漢碩專業應與現行“對外漢語教學方向”同等對待，提升為二級學科（賈宇，2008）；尤其，在各方努力下，2022年，國務院學位委員會、教育部公布了《研究生教育學科專業目錄（2022年）》，把國際中文教育列為獨立專業學位類別，成為準一級學科，可授予碩、博士學位。從學科屬性而言，漢語國際教育屬于交叉性獨立學科，其學科基礎是語言學、漢語言文字學、教育學、認知科學和現代教育技術等（崔希亮，2015）；應具備職業性、學術性、外向性和復合性等四種基本屬性（孫瑞等，2015）。對此，研究者從不同視角出發，提出了漢碩學科發展的多元思考與路徑。從學科發展出發，漢碩專業應深入了解行業需求，規范行業準入資質，加強行業共同體建設，處理好孔子學院與專業學位發展的關系（邵濱等，2020）；應突出特色，遵循本、碩、博分層構建、層次銜接，突出主干學科并充分體現多學科的交叉融合，更加注重普適性與針對性（吳應輝等，2020）。

4. 漢語國際教育碩士專業的研究趨勢

近年來，我國漢碩專業在研究者的共同努力下，無論在理論探討還是實踐運行方面均收獲頗豐。就漢碩專業的可持續發展而言，今后研究需注意以下三方面。

4.1 研究主體未成核心群，應加強研究者的跨學科合作

通過CiteSpace軟件對漢碩專業相關文獻的數據統計，發現：研究活動集中于教育學、語言學等學科；師范類、綜合類及語言類高校是漢碩研究主陣地，且以文學院、國際交流學院及外國語學院等院系作為主要依托；研究機構多分布于華北、華東地區，東北地區次之，西北、西南地區則較少；研究者持續關注漢碩領域，但尚未形成核心作者群。尤其是，幾位高產作者所就職的高校與主要研究機構之間交集較少，且漢碩主要研究高校及其他普通院校雖均對漢碩專業進行了探究，但各研究者、研究機構之間的合作較少，有待進一步強化合作意識，形成核心研究群體。同時，從研究成果的研究視角看，研究者多立足學校教育體系從漢碩專業本身、對外漢語教學、中華文化傳播等視域出發，來探討漢碩專業在學校一級的設置、實施與運行等問題，研究角度雖然具體明確，但也存在視野狹窄的問題。因此，今后有必要從終身教育、大教育學視角出發，融合學校教育、社會教育和家庭教育的優勢教育資源，全方位多元探討漢教相關問題，廣泛進行多視角、多領域的跨學科、跨機構的綜合性研究。

后疫情時代，國際中文教育應強化國際理解意識，戰略上堅守我國政府倡導的“構建人類命運共同體”構想，理念上堅持“以全球語言教育促進國際理解”，措施上多元并舉“一起向未來”（胡范鑄，2022）。而且，通過分析漢碩論文的參考文獻，發現研究者高頻引用了中國語言文字、高等教育、外國語言文學、教育理論與教育管理等學科相關論文，其他學科的文獻則較少參考。這一定程度上也表明漢碩研究主體的研究視野和知識范圍較為局限，缺少多學科的知識儲備與運用，因此，未來研究者需盡可能借鑒吸收不同學科的理念和理論，加強跨學科研究與合作，豐富充實漢碩專業研究成果。

4.2 研究內容多固守舊題，需挖掘漢碩研究新的生長點

縱觀2007年以來漢碩論文的研究主題和內容，雖然論文數量在逐年增加，研究方向也愈發多元；但整體上是在固守舊題，仍圍繞漢碩專業指導性培養方案中所規定的培養內容，如人才培養、課程設置、學位論文、實習實踐等展開研究，且對這些問題的研究也大多停留于現狀、問題、原因及對策之類的表層探討，較少對漢碩各類問題進行深層次的理論追溯和分析。其中，關于漢碩人才培養、課程設置、學位論文的研究較多，實習就業、學科本身的研究次之，漢碩管理和評價體系等問題的研究較少。可以說，長期以來漢碩研究內容存在重具體培養要求、輕學科本身探討，重表象性理論研究、輕深度型實踐研究等問題。

漢碩專業本質上屬于實踐應用型學科，且學位論文一直是漢碩學生的薄弱環節，論文質量長期低于學術型碩士。因此，無論是學位論文還是期刊論文，今后研究者有必要加強漢碩專業的理論研究深度，吸收語言學、教育學、心理學、傳播學、社會學、歷史學、統計學等不同學科的研究視角和理論方法，對漢碩各研究領域問題進行深入探究，促使經驗總結性成果上升到學科理論的高度。唯有融合理論與實踐，從理論與實踐相結合的角度去考察漢碩專業，才能使其在理論引領與實踐反思中不斷發展（丁安琪，2018）。同時，我們要增強“學科意識”，加強漢碩學科理論研究，多元探討學科本身的問題，強化學科自身的定位與發展。可以說，在百年未有之大變局和新冠疫情沖擊全球、以及2020年漢教管理體制發生重大改革等情況下，漢碩專業面臨越來越多新情況和新問題，對此，研究者應打破固有研究領域和內容，結合漢碩專業的發展特點和需求，及時開啟時代賦予漢碩專業的新思考、新模式，在研究中不斷挖掘新問題和新領域，為漢碩專業研究的可持續發展培養新的生長點。

4.3 研究方法較單一機械，應采用量化質性相結合方法

漢碩專業作為一門獨立學科，不僅具有獨特的研究對象，而且需要具備獨特的教學方法和研究方法，形成具有本土特色的學科體系、研究隊伍和研究成果（陸儉明，2017）。通過對漢碩論文內容的分析和關鍵詞的研究，發現多數研究者采用了文獻法或比較法，較少使用其他人文社會科學研究方法；“調查”和“實證”兩個關鍵詞出現頻率較高，也表明漢碩專業的相關研究較重視量化研究，尤其調查法中的問卷法，較少使用訪談法、個案研究法等，這暴露了漢碩研究中研究方法相對單一的問題。對此，漢碩專業的相關研究今后應樹立“問題本位研究法”的方法論，重視研究方法的綜合使用，結合質性研究與量化研究、經驗研究與實證研究、線下研究與線上研討，豐富漢碩專業的研究方法，以便從方法論上革新漢碩研究。在整體把握漢碩問題時，可以采用“整體系統分析法”，從整體視角研究問題的總體特征和解決辦法，在對研究對象進行全面系統研究基礎上力求深刻把握問題本質和規律的研究方法（吳應輝，2022）；在對漢碩問題進行調查研究時，可多采用田野調查、個案研究等方法，深入漢教教學現場等真實情境中，深度參與漢碩問題的發展與演變，揭示漢碩問題背后的理論本質和實踐規律；在漢碩數據的整理分析時，可使用統計學方法，不僅應用多種量化和可視化研究，而且要重視對文本內容本身的定性分析和研究。在信息化時代，我們應充分利用虛擬空間和現代教育技術手段，讓元宇宙、數字化為漢碩專業研究增值賦能。

［參考文獻］

鮑麗娟 2021 漢語國際教育專業碩士實踐能力培養的教學策略［J］. 長春大學學報31（2）.

曹 霞 2011 淺論漢語國際教育專業碩士文化素養的培養［J］. 漢字文化（5）.

陳紅梅 2011 面向東盟的漢語國際教育專業碩士培養模式微探［J］. 東南亞縱橫（9）.

崔希亮 2015 關于漢語國際教育的學科定位問題［J］. 世界漢語教學（3）.

——— 2022 世界格局劇烈變化背景下的國際中文教育［J］. 天津師范大學學報（社會科學版）（4）.

戴 云，王玉龍 2016 漢語國際教育專業碩士自主學習內容研究［J］. 語文教學通訊·D刊（學術刊）（1）.

丁安琪 2009 關于漢語國際教育碩士專業課程設置的思考［J］ .國際漢語教育（2）.

——— 2018 漢語國際教育碩士：專業發展十一年［J］. 國際漢語教育（中英文）3（4）.

董盛丹 2021 漢語國際教育專業碩士身份認同研究［D］. 哈爾濱師范大學碩士論文.

杜 欣 2015 漢語國際教育專業碩士課堂控制性管理能力的培養［J］. 亞太教育（11）.

房雙玲 2016 漢語國際教育專業碩士學位論文選題分析［D］. 黑龍江大學碩士學位論文.

郝辰玉 2017 基于學生視角下的漢語國際教育專業碩士培養現狀分析［D］. 四川師范大學碩士學位論文.

胡范鑄，張虹倩，陳佳璇 2022 后疫情時代中文國際教育的挑戰、機緣和對策［J］. 華文教學與研究（2）.

胡 泊 2012 漢語國際教育專業碩士課程設置研究［D］. 沈陽師范大學碩士學位論文.

賈 宇 2008 漢語作為第二語言教學人才培養新模式［D］. 北京語言大學碩士學位論文.

姜涵予 2019 遼寧省高校漢語國際教育專業碩士論文（2014-2018）調查研究［D］. 沈陽大學碩士學位論文.

焦會生 2016 漢語國際教育專業實踐教學體系構建研究——以安陽師范學院漢語國際教育碩士專業學位研究生教育為例［J］. 安陽師范學院學報（6）.

李春玲，王素梅，董 萃 2012 論漢語國際教育碩士培養的實踐模式——以沈陽師范大學為個案［J］. 沈陽師范大學學報（社會科學版）36（5）.

李海鷗，周瓊莎 2011 漢語國際教育碩士專業學位課程中的案例教學——以“漢語作為第二語言教學”課程為例［J］. 海外華文教育（3）.

李美玲 2017 漢語國際教育專業碩士就業問題探析——以北京外國語大學為例［J］. 國際漢語教育（中英文）2（1）.

李 泉 2015 漢語國際教育碩士的教學信念和專業發展信念［J］.云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版）15（3）.

——— 2020 國際中文教育轉型之元年［J］.海外華文教育（3）.

李宇明，李秉震，宋 暉，白樂桑，劉樂寧，吳勇毅，李 泉，溫曉虹，陳 聞，任 鷹，蘇英霞，劉榮艷，陳 默 2020 “新冠疫情下的漢語國際教育：挑戰與對策”大家談（上）［J］. 語言教學與研究（4）.

李語萱 2020 漢語國際教育專業碩士國內實習滿意度影響因素研究［D］. 北京外國語大學碩士學位論文.

林雪雪 2020 日本語教育碩士專業與漢語國際教育碩士專業課程設置對比分析［D］. 遼寧師范大學碩士學位論文.

劉 弘，楊 喆 2013 漢語國際教育學術型碩士與專業型碩士學位論文選題之比較研究［J］. 海外華文教育（3）.

劉善濤，李 鈞 2018 漢語國際教育專業碩士校際聯合培養基地建設探索［J］. 當代教育理論與實踐10（5）.

劉頌浩 2016 就業困境和漢語國際教育碩士培養重點［J］. 國際漢語教學研究（3）.

劉 婷 2018 漢語國際教育專業留學生碩士學位論文文獻綜述研究［D］. 華東師范大學碩士學位論文.

劉一蓓 2017 芻議漢語國際教育碩士專業實踐能力培養［J］. 文學教育（下）（9）.

陸儉明 2017 認清漢語教學的學科性質 積極培養稱職的漢語教師［J］. 國際漢語教學研究（4）.

馬箭飛，梁 宇，吳應輝，馬佳楠 2021 國際中文教育教學資源建設70年：成就與展望［J］. 天津師范大學學報（社會科學版）（6）.

馬燕華 2010 論漢語國際教育碩士專業學位論文評價標準［J］. 學位與研究生教育（7）.

潘 陽 2021 近五年漢語國際教育專業學位碩士研究生論文選題調查分析［D］. 云南師范大學碩士學位論文.

彭 倩 2019 基于“漢教英雄會”的漢語國際教育碩士專業實踐能力培養研究［D］. 中央民族大學碩士學位論文.

亓海峰，邵 濱 2018 高校漢語國際教育專業碩士人才培養的問題與思考［J］.遼寧師范大學學報（社會科學版）41（4）.

沙 鑫 2012 專業背景對漢語國際教育碩士學習策略的影響［D］.北京大學碩士學位論文.

邵 濱，富 聰，劉晶晶 2020 孔子學院與漢語國際教育碩士專業學位發展的定位研究［J］. 遼寧教育行政學院學報37（2）.

申慕野 2015 淺議OBE教學模式下的漢語國際教育專業碩士培養［C］. 第八屆北京地區對外漢語教學研究生論壇文集上.

史又今 2019 “互聯網+”引起的漢語國際教育碩士自學模式思考［J］. 棗莊學院學報36（1）.

孫 凡 2020 漢語國際教育碩士專業實踐能力培養研究［D］. 中央民族大學碩士學位論文.

孫 瑞，李麗虹 2015 論漢語國際教育碩士專業學位教育的基本屬性［J］. 理論月刊（2）.

陶 陶，鄭通濤 2018 基于語類結構的漢語國際教育專業碩士學位論文致謝語分析［J］. 海外華文教育（2）.

王敬艷，趙惠霞 2019 論“一帶一路”建設對漢語國際教育專業碩士人才培養規格的新要求［J］. 黑龍江教育（高教研究與評估）（2）.

王路江 2010 漢語國際教育碩士專業學位的人才培養［J］. 北京教育（高教）（6）.

王丕承 2016 漢語國際教育專業碩士教學變革意識和能力的培養［J］. 西部素質教育2（3）.

吳應輝 2022 國際中文教育新動態、新領域與新方法［J］. 河南大學學報（社會科學版）（3）.

——— 2022 新時代國際中文教育服務強國戰略八大功能與實現路徑［J］. 云南師范大學學報（哲學社會科學版）54（3）.

吳應輝，梁 宇 2020 交叉學科視域下國際中文教育學科理論體系與知識體系構建［J］. 教育研究41（12）.

徐晶凝 2016 關于漢語國際教育碩士專業學位培養方案的思考——教師教育的國際化視野［J］. 海外華文教育（1）.

徐妙怡 2020 漢語國際教育碩士專業認同調查研究［D］. 江西師范大學碩士學位論文.

許有勝 2020 360度反饋評價在漢語國際教育專業碩士實習環節的應用［J］. 蚌埠學院學報9（5）.

楊 薇 2013 漢語國際教育專業碩士培養模式的探索［J］. 天津師范大學學報（社會科學版）（4）.

尹偉欣 2020 漢語國際教育專業碩士實踐動機動態發展研究［D］. 中央民族大學碩士學位論文.

于屏方，杜家利 2020 漢語國際教育專業碩士培養中的問題及其對策分析［J］. 文化創新比較研究4（22）.

張少云 2021 漢語國際教育專業碩士學位論文選題影響因素及對策研究［J］. 云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版）19（1）.

趙守輝，胡月寶 2011 漢語國際教育碩士專業課程建設的“大語言觀”模式［C］.漢語國際教育人才培養理論研究.

鄭茗曰 2020 漢語國際教育專業碩士學習過程研究［D］. 山東大學碩士學位論文.

周小兵，張世濤，鄧小寧 2013 突出特性，體現共性，強調應用——漢語二語學科人才培養模式的創新［J］. 漢語應用語言學研究（1）.

周艷芳 2014 高校漢語國際教育專業碩士人才培養模式研究述評［J］. 遼寧行政學院學報16（12）.

朱小丹 2016 武漢三所高校漢語國際教育專業碩士培養現狀調查研究［D］. 華中師范大學碩士學位論文.

朱永生 2007 有關漢語國際教育碩士專業課程設置與教學實習的幾點設想［J］. 云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版）（6）.

朱志平 2012 漢語國際教育專業碩士培養的若干問題［J］. 國際漢語教育（01）.

CHEN CM. 2005 CiteSpace II： Detecting and visualizing emerging trends and transient patterns in scientific literature［J］. Journal of the American Society for Information Science and Technology 57（3）.

The history， themes and trends of research on MTCSOL：

Bibliometric and visual analysis based on CNKI

LV Hui， LIU Shaojing

（School of Liberal Arts， Shanxi University， Taiyuan， Shanxi 030006， China）

Key words： MTCSOL； research history； research themes； research trends

Abstract： Based on CNKI database and the software CiteSpace， this paper conducts statistical data analysis "and visualization analysis of the relevant literature on the research on MTCSOL （Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages） from 2007 to 2022. It is found that the number of research on MTCSOL shows an overall growing trend year by year， which goes through four research stages： starting， exploring， deepening and transforming. Research activities focus on pedagogy， linguistics and other disciplines； Normal， comprehensive and language universities are the major forces for MTCSOL research. Research institutions are mainly located in "the north and east of China. Researchers continue to pay attention to the field of MTCSOL， but have not formed a core group of authors. The research fields involved mainly are talent training， course teaching， masters degree theses， internship and employment， discipline "construction and other topics. In the future， attention should be paid to the following aspects： "research intstitutionsshould strengthen the interdisciplinary cooperation of researchers； the research content needs to explore new growing points of MTCSOL research； and the quantitative and qualitative research methods should be combined.

【責任編輯 匡小榮】