智能教育產(chǎn)品助推教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：價(jià)值定位、實(shí)踐邏輯與推進(jìn)策略

摘要：智能教育產(chǎn)品是智能技術(shù)教育應(yīng)用的核心落腳點(diǎn)，也是教育創(chuàng)新變革的重要依托。然而，智能教育產(chǎn)品“何以”“以何”“如何”助推教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型仍有待探索。為此，文章首先從產(chǎn)品、資源、數(shù)據(jù)、服務(wù)、模式五個(gè)層面，論述了智能教育產(chǎn)品助推教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值定位；隨后，文章從新方案、新能力、新業(yè)態(tài)、新模式、新目標(biāo)、新生態(tài)六個(gè)維度，闡釋了智能教育產(chǎn)品助推教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐邏輯；最后，文章從推動(dòng)智能教育產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級(jí)、助推智能教育產(chǎn)品普及、驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐變革、構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制、打造數(shù)字教育樣板工程、推動(dòng)師生數(shù)字素養(yǎng)培育等方面，提出了智能教育產(chǎn)品助推教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)策略，以期為教育數(shù)字化戰(zhàn)略的有效實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞：智能教育產(chǎn)品；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；人機(jī)協(xié)同；數(shù)字素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2023）07—0016—09 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2023.07.002

引言

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的蓬勃興起，催生人才需求和教育目標(biāo)的變革，也倒逼教育系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)。在此背景下，國(guó)家大力倡導(dǎo)教育數(shù)字化戰(zhàn)略，期待以教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型來(lái)推動(dòng)教育的現(xiàn)代化發(fā)展^[1]。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是新時(shí)代教育改革發(fā)展的必由之路，其本質(zhì)是通過(guò)各種數(shù)字技術(shù)和數(shù)字產(chǎn)品的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)全要素、全流程、全領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與變革^[2]，借助數(shù)字技術(shù)打造高質(zhì)量教育體系，推動(dòng)教育的創(chuàng)新發(fā)展和智能變革^[3]。因此，如何找到教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“著力點(diǎn)”，構(gòu)建教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)方案，是智能時(shí)代教育創(chuàng)新發(fā)展的核心工作。而智能教育產(chǎn)品能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)資源的智能聚合和精準(zhǔn)供給、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的多元采集與融合分析、學(xué)習(xí)問(wèn)題的科學(xué)診斷與實(shí)時(shí)反饋、學(xué)習(xí)干預(yù)的智能生成與精準(zhǔn)推送^[4]，進(jìn)而打造面向智慧學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)的系統(tǒng)解決方案，可為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)現(xiàn)提供有效支撐。典型的智能教育產(chǎn)品是智能學(xué)伴、智能助教、教育機(jī)器人等智能教育系統(tǒng)，以及學(xué)習(xí)機(jī)、智能燈等智能教育硬件產(chǎn)品。

目前，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的相關(guān)研究主要關(guān)注其政策引領(lǐng)和理念探討，而對(duì)數(shù)字技術(shù)賦能教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)現(xiàn)策略和路徑關(guān)注不足，也尚未有研究深入探討智能教育產(chǎn)品在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的核心作用。因此，本研究以“智能教育產(chǎn)品助推教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”為切入點(diǎn)，探究智能教育產(chǎn)品“何以”“以何”“如何”助推教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以此來(lái)勾勒智能技術(shù)賦能教育變革的現(xiàn)實(shí)圖景，探索教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路徑。

一 智能教育產(chǎn)品助推教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值定位

從智能教育產(chǎn)品助推教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值定位來(lái)看，其主要以智能教育產(chǎn)品為依托，聚合優(yōu)質(zhì)教育資源、匯聚海量教育數(shù)據(jù)、提供精準(zhǔn)教育服務(wù)、創(chuàng)新智慧教育模式，以此為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的順利推進(jìn)提供可靠保障。

1 規(guī)?；逃a(chǎn)品普及，完善智慧教育數(shù)字基座

智能教育產(chǎn)品的相關(guān)研究起源于Bloom提出的“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差問(wèn)題”^[5]，即接受一對(duì)一輔導(dǎo)的學(xué)生，比接受傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面提高了兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。這一發(fā)現(xiàn)使教育研究者認(rèn)識(shí)到了一對(duì)一教學(xué)的重要性，自此如何實(shí)現(xiàn)有效的、大規(guī)模的一對(duì)一教學(xué)成為智能教育實(shí)踐研究關(guān)注的重要問(wèn)題。近年來(lái)，以智能學(xué)習(xí)平板為代表的智能教育產(chǎn)品的出現(xiàn)，為大規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了可靠保障。當(dāng)前，智能教育產(chǎn)品盡管還不夠“智能化”，但其擬人化的交互模式、豐富的教育資源、智能的學(xué)習(xí)服務(wù)、科學(xué)的學(xué)習(xí)診斷、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)干預(yù)，使優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)能夠真正被“看得見(jiàn)、摸得著”，因而受到了廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。智能教育產(chǎn)品的大規(guī)模應(yīng)用，能為學(xué)生提供伴隨式、“一對(duì)一”的數(shù)字教師，便于學(xué)生更快捷地檢索學(xué)習(xí)資源、診斷學(xué)業(yè)問(wèn)題、獲取學(xué)習(xí)服務(wù)、提高學(xué)業(yè)水平，并有助于從根本上解決智慧教育云平臺(tái)的海量教育資源和優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)無(wú)法常態(tài)化落地應(yīng)用的弊端。從這個(gè)角度來(lái)講，智能教育產(chǎn)品應(yīng)該成為教育新基建的關(guān)鍵組成部分，通過(guò)智能教育產(chǎn)品的大規(guī)模普及，完善智慧教育的數(shù)字基座，以此打造“云—網(wǎng)—邊—端”一體化的智能教育服務(wù)體系，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)現(xiàn)提供有效依托。

2 優(yōu)質(zhì)化教育資源聚合，助推精準(zhǔn)學(xué)習(xí)方案生成

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)教育資源體量龐大，但也存在資源質(zhì)量參差不齊、資源之間的邏輯關(guān)系不明確、資源供給機(jī)制不完善等問(wèn)題，這為教育資源的檢索、篩選和利用帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)，也給學(xué)生造成了嚴(yán)重的認(rèn)知負(fù)荷。而智能教育產(chǎn)品通過(guò)對(duì)智慧教育資源的多模態(tài)表征、智能化聚合和個(gè)性化重組，為海量教育資源的組織和推送提供了可靠保障：①實(shí)現(xiàn)面向特定學(xué)科的優(yōu)質(zhì)教育資源匯聚。在資源庫(kù)建設(shè)階段，產(chǎn)品研發(fā)機(jī)構(gòu)能夠針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同省份、不同教材版本進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源創(chuàng)生，匯聚行業(yè)內(nèi)專家教師提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻、課件、教案和試題資源，構(gòu)建面向大規(guī)模、個(gè)性化教育的海量教學(xué)資源庫(kù)，并以智能教育產(chǎn)品為載體，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛傳播。②實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同支持的大規(guī)模教育資源標(biāo)注。在智能教育產(chǎn)品的研發(fā)階段，可以采用專家標(biāo)注和機(jī)器標(biāo)注的方法，建立教育資源與學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)教育資源之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行精準(zhǔn)表征，以此為教育資源的系統(tǒng)化重組和個(gè)性化推薦提供有效支持。③實(shí)現(xiàn)基于知識(shí)圖譜的海量教育資源智能聚合。智能教育產(chǎn)品能夠利用學(xué)科知識(shí)圖譜對(duì)資源之間的關(guān)系進(jìn)行精準(zhǔn)表征，厘清教育資源之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此實(shí)現(xiàn)教育資源的智能化聚合和結(jié)構(gòu)化重組，為學(xué)生提供精準(zhǔn)化的資源推薦和學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃服務(wù)。

3 層次化教育數(shù)據(jù)匯聚，構(gòu)筑區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦

隨著計(jì)算教育學(xué)研究的逐步深入，“數(shù)據(jù)”逐漸成為推動(dòng)未來(lái)教育科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐改革的核心要素^[6]，有望通過(guò)數(shù)據(jù)建模的方式實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教育評(píng)價(jià)與決策。但就目前來(lái)看，無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)還是線上學(xué)習(xí)，都只能對(duì)學(xué)生在特定學(xué)習(xí)時(shí)空中的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行片段式、碎片化的采集分析，無(wú)法滿足常態(tài)化數(shù)據(jù)采集和建模分析的實(shí)際需要。而智能教育產(chǎn)品能實(shí)現(xiàn)多場(chǎng)景、全流程、多模態(tài)的教育數(shù)據(jù)感知、建模和預(yù)測(cè)，以此構(gòu)建區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦，強(qiáng)化數(shù)據(jù)要素對(duì)教育系統(tǒng)演化的表征和干預(yù)作用：①利用智能教育產(chǎn)品豐富的智能感知設(shè)備，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)多元學(xué)習(xí)場(chǎng)景中學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)采集和智能分析，增加數(shù)據(jù)采集的維度和粒度，實(shí)現(xiàn)多場(chǎng)景、過(guò)程性、伴隨式的數(shù)據(jù)采集和建模分析^[7]，為構(gòu)建區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦提供全景化的數(shù)據(jù)支撐。②智能教育產(chǎn)品可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的全方位刻畫(huà)，有助于構(gòu)建面向個(gè)體和群體的學(xué)生畫(huà)像，從個(gè)體、班級(jí)、學(xué)校、區(qū)域等多個(gè)層面全方位勾勒學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。在此基礎(chǔ)上，利用人工智能技術(shù)構(gòu)建區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦的智能分析引擎，對(duì)學(xué)生、班級(jí)、學(xué)校、區(qū)域的教育發(fā)展水平進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)^[8]，并制定科學(xué)的預(yù)警機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)域教育發(fā)展的綜合調(diào)控。③面向教、學(xué)、管、評(píng)等多元業(yè)務(wù)場(chǎng)景，制定科學(xué)的教育干預(yù)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)域教育生態(tài)系統(tǒng)的綜合調(diào)控。例如，為學(xué)生推薦適切性學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑，助其實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)；為教師推薦精準(zhǔn)化的教學(xué)改進(jìn)策略，助其提高教學(xué)勝任力、實(shí)現(xiàn)高效能的課堂教學(xué)；為校長(zhǎng)和區(qū)域教育管理者推薦科學(xué)的教育管理方案，助其進(jìn)行精準(zhǔn)的教育決策、管理等。

4 智能化教育服務(wù)供給，推動(dòng)教育服務(wù)能力提升

以往我們?cè)谡劶叭斯ぶ悄芙逃龖?yīng)用時(shí)，往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)提高人工智能技術(shù)水平，而忽視了無(wú)論技術(shù)如何先進(jìn)、分析如何精準(zhǔn)，最終都要落腳到“人”身上這一點(diǎn)。換句話說(shuō)，智能技術(shù)對(duì)于教育的供給內(nèi)容應(yīng)該是“服務(wù)”而不是“技術(shù)”本身。而智能教育產(chǎn)品作為智能技術(shù)教育應(yīng)用的核心落腳點(diǎn)，其核心目標(biāo)恰恰是通過(guò)對(duì)多元智能技術(shù)的有機(jī)整合，構(gòu)建系統(tǒng)化教育問(wèn)題解決方案，以提升教育服務(wù)供給能力：①面向?qū)W生層面，智能教育產(chǎn)品可以實(shí)現(xiàn)智能化的學(xué)業(yè)輔助、學(xué)情分析和學(xué)習(xí)干預(yù)，為學(xué)生提供伴隨式、精準(zhǔn)化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的個(gè)性化學(xué)習(xí)^[9]。②面向教師層面，智能教育產(chǎn)品一方面可以幫助教師完成簡(jiǎn)單、重復(fù)、單調(diào)的工作，使其能留出更多時(shí)間開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐；另一方面可以精準(zhǔn)診斷教師教學(xué)中潛在的問(wèn)題，助其進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)決策。由此可見(jiàn)，智能教育產(chǎn)品將智能技術(shù)教育應(yīng)用的重點(diǎn)從“教育智能技術(shù)研發(fā)”轉(zhuǎn)向“智慧教育服務(wù)供給”，促使智能教育研究的重點(diǎn)能夠面向一線教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，解決困擾教育實(shí)踐變革的關(guān)鍵問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)智能技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

5 科學(xué)化教育模式轉(zhuǎn)型，打造精準(zhǔn)高效育人機(jī)制

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的蓬勃發(fā)展，對(duì)我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了新的需求和挑戰(zhàn)。在此背景下，如何轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、打造精準(zhǔn)高效育人機(jī)制，成為新時(shí)期教育改革發(fā)展的核心需求。智能教育產(chǎn)品的引入，為教育模式的轉(zhuǎn)型和人才培養(yǎng)機(jī)制的變革注入了新動(dòng)能：①智能教育產(chǎn)品助力實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著社會(huì)需求、教育理念、師資力量、教育資源的全方位轉(zhuǎn)型升級(jí)，人才培養(yǎng)模式逐漸從工業(yè)時(shí)代“大規(guī)模班級(jí)式的授課模式”向智能時(shí)代“個(gè)性化自主式的學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)目標(biāo)也從單一維度的學(xué)生知識(shí)技能的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、智能素養(yǎng)的培育。而智能教育產(chǎn)品可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)科能力，為其推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠利用智能教育產(chǎn)品提供的多樣化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，在解決實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中提升自身的問(wèn)題解決、溝通協(xié)作、批判性思維等能力，以實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)目標(biāo)。②智能教育產(chǎn)品助力實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的科學(xué)化教育決策。智能教育產(chǎn)品可以實(shí)現(xiàn)全時(shí)空、多模態(tài)、時(shí)序性的數(shù)據(jù)采集，通過(guò)海量教育數(shù)據(jù)的匯聚，構(gòu)建智能化的教育分析引擎，以此來(lái)改變以往“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”的教育決策模式，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、精準(zhǔn)的教育決策。③智能教育產(chǎn)品助力打造自主探究式的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。智能教育產(chǎn)品的核心定位在于及時(shí)響應(yīng)學(xué)生需求、推送學(xué)習(xí)服務(wù)、推薦學(xué)習(xí)資源，以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的突出問(wèn)題，為學(xué)生打造智慧的“數(shù)字教師”，讓學(xué)生在智能教育產(chǎn)品的支持下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)^[10]。

二 智能教育產(chǎn)品助推教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐邏輯

智能教育產(chǎn)品助推教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐邏輯是以智能教育產(chǎn)品為依托，推動(dòng)“智能技術(shù)研發(fā)”向“智能教育服務(wù)”轉(zhuǎn)型，針對(duì)教育創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，提供系統(tǒng)解決方案、提升教育服務(wù)能力、營(yíng)造全新教育業(yè)態(tài)、變革教育實(shí)踐模式、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)、重構(gòu)智慧教育生態(tài)，以此打造教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新方案、新能力、新業(yè)態(tài)、新模式、新目標(biāo)、新生態(tài)。

1 新方案：匯聚多元智能技術(shù)，提供系統(tǒng)解決方案

以往的智能教育研究大多聚焦利用單一智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育主體、資源、環(huán)境、服務(wù)、活動(dòng)等要素潛在特征和演化機(jī)理的挖掘分析。但教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)的發(fā)生是多元主體、客體要素協(xié)同作用的結(jié)果，教育科學(xué)研究也不能僅僅局限在刻畫(huà)教育主體、還原教學(xué)過(guò)程這個(gè)層面，還應(yīng)關(guān)注如何對(duì)教育系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行分析，如何通過(guò)機(jī)器的精準(zhǔn)干預(yù)提升教育教學(xué)的效率和效益，以此來(lái)揭示教育規(guī)律、變革教育服務(wù)、優(yōu)化教育模式，從而為教育教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展提供有效支撐。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，智能教育產(chǎn)品與單一智能技術(shù)的區(qū)別就在于它能夠?qū)ξ锫?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、5G等多元智能技術(shù)的核心優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有機(jī)整合，打造基于“數(shù)據(jù)感知、特征挖掘、學(xué)生建模、機(jī)理闡釋、教育干預(yù)”的完整鏈路，充分發(fā)揮機(jī)器智能分析與決策的核心效用，解決教育創(chuàng)新變革中的關(guān)鍵問(wèn)題。

2 新能力：聚焦真實(shí)教育需求，提升教育服務(wù)能力

進(jìn)入教育改革發(fā)展的新時(shí)期，我國(guó)教育的主要矛盾已經(jīng)由稀缺的優(yōu)質(zhì)教育資源同人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的高質(zhì)量教育需求之間的矛盾，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)質(zhì)、均衡、個(gè)性、終身教育發(fā)展同落后的教育供給體系和教育服務(wù)模式之間的矛盾^[11]。從教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心目標(biāo)來(lái)看，也亟需推動(dòng)從“供給導(dǎo)向”到“需求導(dǎo)向”的教育服務(wù)模式轉(zhuǎn)型^[12]，聚焦新時(shí)代高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需求、高效能課堂教學(xué)的需求、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需求，為教育的創(chuàng)新發(fā)展厘清方向。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，智能教育產(chǎn)品作為一種技術(shù)中介，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生、教育資源、教學(xué)服務(wù)等要素的數(shù)據(jù)化建模分析，打造海量教育數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智能化分析引擎，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、人格養(yǎng)成、素養(yǎng)培育等方面的核心需求進(jìn)行智能診斷與測(cè)評(píng)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)的教育資源、教育服務(wù)、教學(xué)策略等進(jìn)行有機(jī)整合和精準(zhǔn)推送，實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)和教育需求的精準(zhǔn)適配，推動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

3 新業(yè)態(tài)：打通智慧教育閉環(huán)，營(yíng)造全新教育業(yè)態(tài)

從研究現(xiàn)狀來(lái)看，智能教育存在研究與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，從事智能教育研究的專家、學(xué)者大多關(guān)注如何提升理論模型的合理性、優(yōu)化算法模型的準(zhǔn)確性，但此類研究容易演化成單一的理論建構(gòu)和技術(shù)研發(fā)，無(wú)法解決一線教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；而互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)更加偏重產(chǎn)品功能的開(kāi)發(fā)，期待能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題、提高學(xué)習(xí)成績(jī)，以此為企業(yè)帶來(lái)較大的“經(jīng)濟(jì)效益”，但對(duì)智能教育產(chǎn)品實(shí)踐應(yīng)用的潛在風(fēng)險(xiǎn)和教師、家長(zhǎng)關(guān)注的核心問(wèn)題不夠重視，容易誤導(dǎo)產(chǎn)品的研發(fā)方向。因此，未來(lái)相關(guān)研究應(yīng)進(jìn)一步推動(dòng)智能教育產(chǎn)品在教育實(shí)踐中的常態(tài)化應(yīng)用，強(qiáng)化“智能教育研究”與“智慧教育應(yīng)用”的良性互動(dòng)，促進(jìn)研究與實(shí)踐的協(xié)同發(fā)展，打造智慧教育的閉環(huán)模型，具體可從以下方面入手：①?gòu)闹悄軙r(shí)代人才培養(yǎng)和教育改革的前沿趨勢(shì)出發(fā)，厘清智能技術(shù)賦能教與學(xué)的本質(zhì)特征，建構(gòu)人機(jī)協(xié)同教育創(chuàng)新理論，勾勒智能教育產(chǎn)品推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本樣態(tài)；②立足新時(shí)期人才培養(yǎng)和教育變革的現(xiàn)實(shí)需求，梳理智能教育產(chǎn)品的價(jià)值定位和應(yīng)用目標(biāo)，打造面向教育實(shí)踐問(wèn)題的系統(tǒng)解決方案，以智能教育服務(wù)的推送落實(shí)新時(shí)代的育人理念和培養(yǎng)目標(biāo)；③通過(guò)對(duì)智能教育產(chǎn)品應(yīng)用過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和使用體驗(yàn)的全方位測(cè)評(píng)，深入分析智能技術(shù)教育應(yīng)用的潛在問(wèn)題，助力企業(yè)調(diào)整產(chǎn)品的研發(fā)方向，強(qiáng)化智能教育產(chǎn)品對(duì)教育實(shí)踐變革的支撐作用。

4 新模式：助推人機(jī)協(xié)同教育，變革教育實(shí)踐模式

隨著智能教育產(chǎn)品“智能化”程度的不斷提升及其在教與學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的不斷深入，智能時(shí)代教與學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展將逐漸走向“人機(jī)協(xié)同”，并通過(guò)“師—機(jī)—生”的共創(chuàng)互融，打造人機(jī)協(xié)同的智慧教育實(shí)踐樣態(tài)^[13]，其表征樣態(tài)主要包括：①人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)，即通過(guò)學(xué)生和機(jī)器的合理分工和有效協(xié)商，完成超越學(xué)生智慧和機(jī)器智能的復(fù)雜任務(wù)，開(kāi)展人機(jī)協(xié)同支持的“干預(yù)—自主”式學(xué)習(xí)、“協(xié)作—探究”式學(xué)習(xí)、“對(duì)話—協(xié)商”式學(xué)習(xí)。②人機(jī)協(xié)同教學(xué)，即利用智能教育產(chǎn)品將教師從作業(yè)批改、習(xí)題講解等簡(jiǎn)單重復(fù)的工作中解放出來(lái)，使教師在智能教育產(chǎn)品的支持下實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)化的教學(xué)組織、個(gè)性化的教學(xué)干預(yù)、人性化的情感關(guān)懷，從而保證學(xué)生知識(shí)技能的提升和完整人格的養(yǎng)成，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升^[14]。③人機(jī)協(xié)同育人，即通過(guò)智能教育產(chǎn)品對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的測(cè)評(píng)分析，診斷和預(yù)測(cè)學(xué)生在道德、意志、情感、價(jià)值觀等方面的潛在問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)過(guò)往育人案例的系統(tǒng)分析，生成系統(tǒng)化、可操作的解決方案，幫助教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)^[15]。

5 新目標(biāo)：強(qiáng)化數(shù)字素養(yǎng)培育，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)

隨著科技革命和社會(huì)轉(zhuǎn)型的逐步深入，新時(shí)期的教育發(fā)展更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下大規(guī)模創(chuàng)新型人才的自主培養(yǎng)。在此背景下，教育目標(biāo)也從以往對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的傳授，轉(zhuǎn)向面向未來(lái)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的培育。從功能定位來(lái)講，智能教育產(chǎn)品在學(xué)生學(xué)習(xí)中的核心效用就是通過(guò)智能化的學(xué)習(xí)輔助、學(xué)情診斷和學(xué)習(xí)干預(yù)，為學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題的解決提供系統(tǒng)方案，幫助學(xué)生及時(shí)獲取所需的資源和服務(wù)，實(shí)現(xiàn)快速的知識(shí)獲取和技能提升。在此背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)局限于知識(shí)、技能的掌握與提升，而要更加重視人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)背景下學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的培育：①重視學(xué)生利用智能教育產(chǎn)品檢索、篩選、獲取所需的資源與服務(wù)以解決學(xué)習(xí)問(wèn)題、提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)的意識(shí)和能力，確保學(xué)生能夠駕馭人機(jī)協(xié)同的學(xué)習(xí)方式，保證自身學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。②強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)智能教育產(chǎn)品提供的資源和服務(wù)要有清醒的認(rèn)知，既不盲目迷信機(jī)器所提供的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)，也不對(duì)其持抵觸態(tài)度，而要正確認(rèn)識(shí)智能教育產(chǎn)品在學(xué)習(xí)中的核心效用及其局限性，在此基礎(chǔ)上對(duì)智能教育產(chǎn)品進(jìn)行合理利用，以確保自身認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效提升^[16]。③強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)揮自主性和能動(dòng)性，清楚自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)之所在，能夠在智能教育產(chǎn)品的支持下從自身學(xué)習(xí)的主觀需求出發(fā)制定科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)高效、自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

6 新生態(tài)：推動(dòng)多元主體協(xié)同，重構(gòu)智慧教育生態(tài)

目前，智能教育產(chǎn)品的研發(fā)和應(yīng)用尚處于起步階段，存在目標(biāo)定位不清晰、應(yīng)用場(chǎng)景不明確、評(píng)價(jià)體系不完善、應(yīng)用成效不明朗、應(yīng)用模式不清晰、潛在風(fēng)險(xiǎn)不確定、倫理規(guī)約不完善等問(wèn)題，嚴(yán)重限制了智能教育產(chǎn)品應(yīng)用成效的發(fā)揮。從利益相關(guān)者的視角來(lái)看，政府更多地關(guān)注智能教育產(chǎn)品的推廣和普及有哪些潛在風(fēng)險(xiǎn)，以廓清智能教育產(chǎn)品的市場(chǎng)準(zhǔn)入機(jī)制，避免“拍照搜題”“智能解題”等惰化學(xué)生思維、影響學(xué)生獨(dú)立思考的功能濫用，造成學(xué)生思維的退化^[17]；企業(yè)更多地關(guān)注如何利用智能教育產(chǎn)品為學(xué)生提供精準(zhǔn)、智能的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提高學(xué)生成績(jī)，從而為企業(yè)帶來(lái)良好的經(jīng)濟(jì)效益；學(xué)校更多地關(guān)注智能教育產(chǎn)品的采購(gòu)和應(yīng)用能在多大程度上推動(dòng)學(xué)校教學(xué)模式的創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高；教師更多地關(guān)注智能教育產(chǎn)品的應(yīng)用能為課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)何種助益；家長(zhǎng)則更多地關(guān)注產(chǎn)品的有效性，期待智能教育產(chǎn)品能幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)問(wèn)題、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，智能教育產(chǎn)品的研發(fā)與應(yīng)用涉及政府、企業(yè)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等多元主體。未來(lái)相關(guān)產(chǎn)品的研發(fā)與應(yīng)用也需要這些利益相關(guān)者協(xié)同發(fā)力，從產(chǎn)品的準(zhǔn)入機(jī)制、目標(biāo)定位、應(yīng)用場(chǎng)景、核心功能、資源質(zhì)量、服務(wù)策略、安全保障、倫理規(guī)約等方面構(gòu)建系統(tǒng)的產(chǎn)品研發(fā)和改進(jìn)方案，以實(shí)現(xiàn)多元主體的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)面向智能教育產(chǎn)品的“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新^[18]。

三 智能教育產(chǎn)品助推教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)策略

由上文分析可知，要推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標(biāo)的有效落實(shí)，需進(jìn)一步強(qiáng)化智能教育產(chǎn)品在其中的保障和支持作用。因此，未來(lái)相關(guān)實(shí)踐研究要進(jìn)一步推動(dòng)智能教育產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級(jí)和大規(guī)模推廣，驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐變革，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制，打造數(shù)字教育樣板工程，推動(dòng)師生數(shù)字素養(yǎng)培育，以實(shí)現(xiàn)全流程、全領(lǐng)域的數(shù)字化教育創(chuàng)新發(fā)展。

1 推動(dòng)智能教育產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級(jí)，強(qiáng)化智能技術(shù)賦能效應(yīng)

要發(fā)揮智能教育產(chǎn)品對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的賦能作用，根本措施還是要推動(dòng)智能教育產(chǎn)品的轉(zhuǎn)型升級(jí)，以提升教育服務(wù)供給能力，為教育變革注入新的活力，具體包括：①?gòu)?qiáng)化技術(shù)升級(jí)，提升機(jī)器診斷和分析的質(zhì)量。從智能教育產(chǎn)品的核心功能和運(yùn)行邏輯來(lái)看，主要還是通過(guò)數(shù)據(jù)的感知、分析和建模來(lái)表征學(xué)習(xí)過(guò)程、診斷學(xué)習(xí)問(wèn)題、提供學(xué)習(xí)服務(wù)，這涉及語(yǔ)音交互、智能批改、智能解題、智能翻譯、學(xué)情診斷、資源推薦等核心技術(shù)的研發(fā)。②優(yōu)化服務(wù)模式，實(shí)現(xiàn)“主動(dòng)智能、系統(tǒng)精準(zhǔn)”的教育服務(wù)供給。目前，智能技術(shù)的教育服務(wù)供給大多停留在單一的知識(shí)學(xué)習(xí)層面，多基于學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖和學(xué)習(xí)需求被動(dòng)地提供所需的資源和服務(wù)。未來(lái)智能教育產(chǎn)品的研發(fā)應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變以往這種“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”的服務(wù)模式，而要“主動(dòng)”去診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并實(shí)施精準(zhǔn)干預(yù)^[19]，為學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)業(yè)問(wèn)題解決方案。③完善倫理規(guī)約，避免智能教育產(chǎn)品的誤用和濫用。智能教育產(chǎn)品在為學(xué)生提供一系列精準(zhǔn)學(xué)習(xí)服務(wù)的同時(shí)，也不可避免地會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響，如智能教育產(chǎn)品帶來(lái)的“數(shù)字沉迷”風(fēng)險(xiǎn)、學(xué)生盲目迷信和過(guò)度依賴智能教育產(chǎn)品造成的“思維惰化”等。因此，需要構(gòu)建系統(tǒng)、完善的智能教育產(chǎn)品倫理規(guī)約，對(duì)學(xué)生調(diào)用智能教育服務(wù)的時(shí)機(jī)、頻率和準(zhǔn)入機(jī)制加以限制，避免學(xué)生對(duì)智能教育產(chǎn)品的誤用和濫用。

2 助推智能教育產(chǎn)品普及，保障教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

智能教育產(chǎn)品是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心驅(qū)動(dòng)力。要推動(dòng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，就應(yīng)在提升產(chǎn)品智能化水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推動(dòng)優(yōu)質(zhì)智能教育產(chǎn)品的普及，讓全國(guó)各地的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)利用智能教育產(chǎn)品獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源和教育服務(wù)，為大規(guī)模個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)提供“產(chǎn)品—資源—服務(wù)”等不同層面的有效支持：一方面，隨著智能教育產(chǎn)品的推廣和普及，出現(xiàn)了伴隨式的“數(shù)字教師”，不僅可讓學(xué)生隨時(shí)隨地借助智能教育產(chǎn)品獲取所需的資源和服務(wù)，從而助力大規(guī)模個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)，而且給予了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生能夠自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選用學(xué)習(xí)資源、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，開(kāi)展協(xié)作式探究學(xué)習(xí)；另一方面，智能教育產(chǎn)品的推廣和普及，能在很大程度上解決偏遠(yuǎn)地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源缺失、師資配備不足、區(qū)域性教育資源分布不均、城鄉(xiāng)教育水平差距大等問(wèn)題，讓不同地區(qū)的學(xué)生能借助智能教育產(chǎn)品獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務(wù)，并帶動(dòng)偏遠(yuǎn)地區(qū)教育質(zhì)量的有效提升，從而在更大程度上保障教育公平。

3 驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐變革，打造數(shù)字教育創(chuàng)新文化

智能教育產(chǎn)品的應(yīng)用，使得人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)、人機(jī)協(xié)同教學(xué)、人機(jī)協(xié)同育人成為智能時(shí)代教育模式變革的核心落腳點(diǎn)。智能教育產(chǎn)品能在一定程度上“替代”學(xué)生和教師完成一些簡(jiǎn)單、重復(fù)、單調(diào)或者超出人類認(rèn)知范疇、需要耗費(fèi)大量認(rèn)知資源的工作，讓教師和學(xué)生在智能教育產(chǎn)品的支持下更加科學(xué)、有效地開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)，以此對(duì)傳統(tǒng)教育的實(shí)踐樣態(tài)進(jìn)行重構(gòu)。例如，以往學(xué)生需要通過(guò)手動(dòng)翻閱字典才能完成的單詞語(yǔ)義解釋、生字讀音查詢等工作，現(xiàn)在可以利用智能教育產(chǎn)品的“指尖點(diǎn)讀”功能輕松解決；以往教師需要耗費(fèi)較大精力才能完成的作業(yè)批改、學(xué)情分析等工作，現(xiàn)在可以由智能教育產(chǎn)品來(lái)代勞；針對(duì)長(zhǎng)期困擾教師和家長(zhǎng)的學(xué)生德育工作，智能教育產(chǎn)品也可以通過(guò)對(duì)先前育人案例的精準(zhǔn)分析，生成優(yōu)質(zhì)、高效的問(wèn)題解決方案，為育人工作的開(kāi)展提供有效參考。由此可見(jiàn)，“人機(jī)協(xié)同”有望成為智能時(shí)代教育模式變革的突破口，通過(guò)“人”和“機(jī)器”的合理分工、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)教育實(shí)踐模式的創(chuàng)新變革，進(jìn)而打造基于“人機(jī)協(xié)同”的數(shù)字教育創(chuàng)新文化，推動(dòng)人機(jī)協(xié)同教育實(shí)踐的常態(tài)化發(fā)展。

4 構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制，增強(qiáng)教育生態(tài)系統(tǒng)韌性

智能教育產(chǎn)品賦能學(xué)習(xí)變革并非企業(yè)單方面的研發(fā)和推廣行為，而是涉及產(chǎn)品的市場(chǎng)準(zhǔn)入機(jī)制、理論建構(gòu)、技術(shù)攻關(guān)、實(shí)踐應(yīng)用、成效驗(yàn)證、倫理規(guī)約等諸多方面。為推動(dòng)智能教育產(chǎn)品研發(fā)與應(yīng)用目標(biāo)的有效落實(shí)，需要在厘清智能教育產(chǎn)品助推教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之戰(zhàn)略定位、核心目標(biāo)和潛在風(fēng)險(xiǎn)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)面向智能教育產(chǎn)品的“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”協(xié)同創(chuàng)新，并整合政府、企業(yè)、學(xué)校、科研單位、用戶等利益相關(guān)者的核心訴求，讓教育系統(tǒng)的多元主體能夠各司其職、協(xié)同推進(jìn)，促進(jìn)理論創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)、實(shí)踐應(yīng)用、教學(xué)創(chuàng)新、成效驗(yàn)證等多個(gè)層面的協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的保障體系，以此來(lái)增強(qiáng)教育生態(tài)系統(tǒng)的韌性，讓智能教育產(chǎn)品能夠真正推動(dòng)智能時(shí)代教育的創(chuàng)新發(fā)展。

5 打造數(shù)字教育樣板工程，形成區(qū)域典型示范效應(yīng)

智能教育產(chǎn)品助推教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要有一些學(xué)校、一些地區(qū)、一些企業(yè)走在前面，通過(guò)智能教育產(chǎn)品的試點(diǎn)應(yīng)用，厘清智能教育產(chǎn)品在實(shí)踐應(yīng)用中的潛在問(wèn)題，驗(yàn)證智能教育產(chǎn)品助推教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的可行性，以打造數(shù)字教育樣板工程，并在區(qū)域?qū)用嫘纬墒痉缎?yīng)。具體來(lái)說(shuō)，可由政府牽頭，打造基于智能教育產(chǎn)品的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型示范區(qū)、示范校，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展大規(guī)模的智能教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)智能教育產(chǎn)品的應(yīng)用成效、核心優(yōu)勢(shì)、現(xiàn)存問(wèn)題和潛在風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行挖掘分析，為智能教育產(chǎn)品的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供方向指引；企業(yè)可以向?qū)嶒?yàn)學(xué)校提供智能教育產(chǎn)品來(lái)支撐日常的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)配備相應(yīng)的技術(shù)支撐團(tuán)隊(duì)和教學(xué)服務(wù)人員，幫助教師和學(xué)生熟悉并應(yīng)用智能教育產(chǎn)品的核心功能；學(xué)校可以引導(dǎo)教師探究如何利用智能教育產(chǎn)品進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新、改進(jìn)課堂教學(xué)，構(gòu)建校本人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式，并形成可推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；科研團(tuán)隊(duì)可以通過(guò)大規(guī)模的教育實(shí)證研究，探究智能教育產(chǎn)品對(duì)學(xué)生使用體驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)成效等方面的影響機(jī)制，以及一線教師對(duì)于產(chǎn)品的價(jià)值定位與應(yīng)用愿景、供給模式與服務(wù)策略、應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)與倫理規(guī)約、教學(xué)支持與干預(yù)模式等方面的核心訴求，以優(yōu)化智能教育產(chǎn)品的研發(fā)和推廣策略，推動(dòng)智能教育產(chǎn)品的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

6 推動(dòng)師生數(shù)字素養(yǎng)培育，提升教育主體適應(yīng)能力

要依托智能教育產(chǎn)品推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，除了強(qiáng)化產(chǎn)品層面的研發(fā)和推廣，還要推動(dòng)師生數(shù)字素養(yǎng)培育，確保師生能夠了解智能教育產(chǎn)品的核心功能和運(yùn)行邏輯，實(shí)現(xiàn)對(duì)智能教育產(chǎn)品的合理、規(guī)范使用，開(kāi)展人機(jī)協(xié)同支持的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)：①構(gòu)建師生數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。根據(jù)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略定位，參考智能教育產(chǎn)品賦能教與學(xué)模式變革的核心特征，從數(shù)字知識(shí)、數(shù)字意識(shí)、數(shù)字能力、數(shù)字倫理等維度構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的師生數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。②開(kāi)展師生數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)實(shí)踐研究。依托數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的師生數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生和教師開(kāi)展數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)，明確學(xué)生和教師的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平，并對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的影響因素進(jìn)行深入探究。③推動(dòng)師生數(shù)字素養(yǎng)培育工程。從政策層面推動(dòng)面向?qū)W生和教師的數(shù)字素養(yǎng)培育工程，打造系統(tǒng)的數(shù)字素養(yǎng)培育課程體系，建設(shè)數(shù)字素養(yǎng)提升資源庫(kù)，以不斷提升師生的數(shù)字素養(yǎng)水平，確保相關(guān)教育主體能順應(yīng)智能時(shí)代的教育變革趨勢(shì)，并能利用智能教育產(chǎn)品開(kāi)展創(chuàng)新性的教與學(xué)活動(dòng)。

四 結(jié)語(yǔ)

智能教育產(chǎn)品能夠有效整合智能技術(shù)的核心優(yōu)勢(shì)，提升教育服務(wù)供給能力，以此打造教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵支點(diǎn)，為教育的創(chuàng)新發(fā)展注入新動(dòng)能。本研究以“智能教育產(chǎn)品助推教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”為切入點(diǎn)，論述了智能教育產(chǎn)品助推教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值定位和實(shí)踐邏輯，并提出了相應(yīng)的推進(jìn)策略，以期為后續(xù)理論和實(shí)踐研究的開(kāi)展提供參考。但是，本研究也存在一些不足，如對(duì)智能教育產(chǎn)品引發(fā)的教育治理問(wèn)題關(guān)注不夠、對(duì)基于智能教育產(chǎn)品的人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不到位等，有待后續(xù)的進(jìn)一步深入探究。未來(lái)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有序推進(jìn)，需要進(jìn)一步重視智能教育產(chǎn)品的核心作用，以智能教育產(chǎn)品的實(shí)踐應(yīng)用為支點(diǎn)，撬動(dòng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能化變革。

————————

參考文獻(xiàn)

[1]楊宗凱.教育的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成必然趨勢(shì)[N].中國(guó)青年報(bào)，2022-4-11（5）.

[2]祝智庭，胡姣.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)探析與研究展望[J].中國(guó)電化教育，2022，（4）：1-8、25.

[3]黃榮懷.未來(lái)學(xué)習(xí)要構(gòu)建智慧教育新生態(tài)[N].光明日?qǐng)?bào)，2022-4-5（6）.

[4]王一巖，鄭永和.智能教育產(chǎn)品：構(gòu)筑基于AIoT的智慧教育新生態(tài)[J].開(kāi)放教育研究，2021，（6）：15-23.

[5]Bloom B S. The 2 sigma problem： The search for methods of group instruction as effective as one-to-one tutoring[J]. Educational Researcher， 1984，（6）：4-16.

[6]楊現(xiàn)民，吳貴芬，李新.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中數(shù)據(jù)要素的價(jià)值發(fā)揮與管理[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2022，（8）：5-13.

[7]王一巖，鄭永和.多模態(tài)數(shù)據(jù)融合：破解智能教育關(guān)鍵問(wèn)題的核心驅(qū)動(dòng)力[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2022，（2）：93-102.

[8]方海光，孔新梅，杜斌，等.區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦：內(nèi)涵、功能與實(shí)施路徑[J].電化教育研究，2022，（6）：46-52.

[9]鄭永和，王一巖，吳國(guó)政，等.教育信息科學(xué)與技術(shù)研究的現(xiàn)實(shí)圖景與發(fā)展路向——2018-2022年F0701資助情況分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2023，（1）：10-19.

[10][13]王一巖，鄭永和.智能時(shí)代的人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)：價(jià)值內(nèi)涵、表征形態(tài)與實(shí)踐進(jìn)路[J].中國(guó)電化教育，2022，（9）：90-97.

[11]陳麗，郭玉娟，王懷波，等.新時(shí)代信息化進(jìn)程中教育研究問(wèn)題域框架[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2018，（1）：40-46、87.

[12]祝智庭，胡姣.需求驅(qū)動(dòng)的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型范式[N].中國(guó)教育報(bào)，2022-9-22（7）.

[14]高瓊，陸吉健，王曉靜，等.人工智能時(shí)代人機(jī)協(xié)同課堂教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)踐案例[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2021，（4）：24-33.

[15]余勝泉，彭燕，盧宇.基于人工智能的育人助理系統(tǒng)——“AI好老師”的體系結(jié)構(gòu)與功能[J].開(kāi)放教育研究，2019，（1）：25-36.

[16]王一巖，鄭寧，鄭永和.智慧學(xué)習(xí)力：概念內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)模型[J].電化教育研究，2022，（7）：19-26.

[17]教育部.中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》[OL]. lt;http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.htmlgt;

[18]王一巖，鄭永和.智能教育產(chǎn)品“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2022，（6）：39-46.

[19]余勝泉，劉恩睿.智慧教育轉(zhuǎn)型與變革[J].電化教育研究，2022，（1）：16-23、62.

Intelligent Education Products to Promote the Digital Transformation of

Education： Value Orientation， Practical Logic and Promotion Strategy

WANG Yi-yan¹ """ZHU Tao²""" ZHENG Yong-he^{1[Corresponding Author]}

（1. Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， China 100875;

2. iFLYTEK Co.， Ltd， Hefei， Anhui， China 230001）

Abstract： Intelligent education products are the core foothold of intelligent technology education applications， but also an important support for educational innovation and transformation. However， the “why”， “what” and “how” of intelligent education products to boost the digital transformation of education still need to be explored. Therefore， this paper firstly discussed the value orientation of intelligent education products to promote digital transformation of education from five aspects of products， resources， data， services and models. Subsequently， this paper explained the practical logic of intelligent education products to promote digital transformation of education from six dimensions of new scheme， new ability， new business type， new model， new goal and new ecology. Finally， this paper put forward the promotion strategies of intelligent education products to promote the digital transformation of education from aspects of promoting the transformation and upgrading of intelligent education products， promoting the popularization of intelligent education products， driving the reform of education and teaching practice， building a collaborative innovation development mechanism， creating a prototype project of digital education， and promoting the cultivation of teachers’ and students’ digital literacy， in order to provide reference for the effective implementation of digital education strategy.

Keywords： intelligent education product; digital transformation of education; human-machine collaborative; digital literacy