何以實現高質量在線教學？

摘要：《2021年地平線報告（教與學版）》將“高質量在線教學”列為影響未來高等教育教學發展的六項關鍵技術和實踐之一，此后兩年的報告也對其持續關注，并提供諸多優質案例。然而，“何以實現高質量在線教學”這一問題尚未得到解答。為此，文章基于文獻綜述，提出假設“高質量在線教學能夠有效整合線上線下教學的優勢”，設計了包含七個高質量在線教學構建要素的案例分析框架，并對2021、2022、2023年地平線報告（教與學版）中的七個高質量在線教學案例進行分析，發現：這些案例不僅完全具備一般意義上的在線教學優勢，還通過技術創新拓展了本屬于線下教學的一些特征。在此基礎上，文章分別面對教師和管理者兩個角色，針對教學層面的設計與實施、管理層面的質量保障與支持服務提出建議，以期促進高質量在線教學諸多要素的落地應用，推動教育的優質均衡發展。

關鍵詞：高質量在線教學；混合教學；在線教學；地平線報告

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2023）07—0072—09 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2023.07.008

后疫情時代，在線教學已經成為我國高等教育的重要形態。在線教學的質量關系到高校自身的發展，對于新時代人才培養質量具有關鍵性的影響，因此在線教學質量的提升成為了各高校推進教育教學變革的重要內容。此外，隨著AI、VR、AR等新興技術的不斷發展，一些面向未來的報告已在預測虛擬教學將成為未來教育的主流趨勢，傳統的“課堂教室”將轉變為“全球虛擬課堂”^[1]，原有的在線教學體系與標準難以滿足未來教育的需求，亟需建立新的在線教學范例。值得注意的是，在線教學并非疫情時期的特殊產物，其最早可以追溯到20世紀60年代，此后大多作為一種線下教學的補充手段或成人教育的替代方式。疫情期間，“全在線”的現實需求將在線教學從教學輔助手段轉變為大規模教學實踐的唯一方式，眾多學者與一線教師開始思考如何在“全在線”教學中盡可能地整合線下教學的優勢，使在線教學突破原有屏障而呈現出更多的創新樣態，為推動在線教學的高質量發展奠定堅實基礎。在此背景下，《2021年地平線報告（教與學版）》專門提出了“高質量在線教學”（Quality Online Learning）的概念，并用這個詞來區別一般意義上的在線教學，但此報告并未明確界定“高質量在線教學”的內涵。基于此，本研究試圖挖掘高質量在線教學的構建要素，提出促進高質量在線教學的建議，以解答“何以實現高質量在線教學”這一問題，為我國高等教育教學的研究與實踐提供借鑒。

一 研究綜述

知識更迭與技術發展促使生產方式不斷變革，社會對人才培養也有了新需求，這無疑推動了人們對教育質量的審視與重構^[2]。面對公眾日益增長的實踐性、差異性教育需求，高等教育亟待在新教育理念的引領與技術賦能下實現轉型升級。一方面，高等教育的教學重心逐漸從“知識本位”轉向“能力本位”。能力本位教育（Competency-based Education）起源于職業培訓領域，如今已演變為一種適用于高等教育的教學方法^[3]，其強調學習者的學習體驗與實踐能力習得。有學者認為，能力本位教育是一場“實質性教育變革”，代表了21世紀高等教育的發展方向^[4]。另一方面，在高等教育普及階段，個性化成為重要特征^[5]，實現規模化教育與個性化培養的有機結合是《中國教育現代化2035》明確提出的目標與任務，而技術與教育的深度融合使得關注學生差異的個性化學習成為可能^[6]。在線教學作為高等教育的重要形態，也勢必要將能力本位與關注差異作為其應然追求，并結合其自身特質形成高質量發展的新方向。

在線教學自誕生以來就備受關注，關于其特點、功能等已廣有論述。例如，袁振國^[7]認為，在線教學不受時空限制，擁有多樣的教學模式與廣泛的學習社區，并且能夠實現萬物互聯、數據共享；周方苗等^[8]認為，在線教學可以大大拓寬優質資源的覆蓋范圍，重構教學場域；Hrastinski^[9]認為在線教學可以構建立體的教學環境，給學習者高度的自由選擇權，滿足學習者的個性發展；Owens等^[10]認為在線教學中的空間位置分離會導致溝通不暢，學習者易產生孤立感與視覺疲勞；Norberg^[11]提出在線教學對學習者的自控能力、自信心與學習動機水平要求較高，教學質量難以保證；張思敏等^[12]提出在線教學存在客觀條件的限制，良好的學習體驗對網絡環境與終端設備有較高的要求。總結而言，在線教學具有時空不限、自主選擇、互聯互通、群體共享等優勢，同時存在溝通不暢、教學質量不穩、客觀條件限制等不足。

與此同時，有研究者通過與“在線教學”相比較，闡釋“線下教學”的特征。例如，Gillies^[13]認為線下教學最顯著的特征是具身體驗，面授有助于提升學習者的學習投入度；薛春波等^[14]認為線下教學具有體驗性、生成性與實踐性，師生的交流是自如的、多維度的；Anastasiades等^[15]將學校看作是重要的社會化場所，學習者能夠從中體驗到社會秩序與基本的行為邏輯，促進社會化轉變；師亞飛等^[16]認為，固定的教學場所使師生交流反饋更加及時，但時空向度上的封閉性極大地限制了學習的靈活性與教學資源的可及性，因而學習者獲取的知識非常有限；胡弼成等^[17]認為單向的知識傳輸和整齊劃一的教學模式、教學安排、評價方式，既無法顧及學習者的學習差異與個性化需求，也遏制了學習者思維能力的發展。綜上可知，線下教學具有現場性、互動性、社會性等優勢，但也同時存在靈活度低、教學資源有限、思維培養缺失等不足。

能力本位教育作為高質量在線教學的核心目標之一，其達成有賴于線上線下教學的有機結合，但受限于多樣化的教育需求和不可抗的現實因素，在線教學在很多情況下成為了必然選擇。在此背景下，為確保實踐性與差異性并重的優質教學得以實現，在線教學要進行“全在線”的環境模擬并體現線下教學的優勢，以獲得最大教學效益。另外，隨著數智化時代的到來，在線教學與線下教學呈現出融合與創新的趨勢，越來越多的研究者開始意識到有必要將兩者進行有機整合，使其既具有在線教學的靈活性與個性化，又兼顧線下教學的社會存在感與強交互性^[18]，從而實現關注個體差異、有效促進學習者思維發展與能力習得的教學新樣態。綜上所述，深入研究和發展高質量在線教學，不僅是對現實訴求的適應，更是教育創新和發展的必然方向。

二 研究設計

本研究嘗試先提出研究假設并構建案例分析框架，再以此對七個高質量在線教學案例進行解構分析，進而提出實現高質量在線教學的策略建議，以解答“何以實現高質量在線教學”這一問題。

1 研究假設

依據研究綜述，高質量在線教學是為了在限制性的在線環境中最大化地發揮并融合線上線下教育的優勢，以達到能力本位教育與個性化發展的目標。而線上教學和線下教學各有優勢，僅關注單方面的優勢顯然無法適應現實社會的訴求。為此，研究者紛紛倡導線上線下無邊界、功能一體化的教學服務。祝智庭等^[19]認為，線上線下優勢互補能更加有效地推動教學活動進程，線上線下相互賦能以驅動教育信息化、數字化、智能化進程是未來學校建設的必然趨勢。基于此，本研究提出假設：高質量在線教學能夠有效整合線上線下教學的優勢。

2 案例分析框架

為了進一步明確研究的切入點，本研究依據研究假設將線上線下教學的優勢集中，設計了包含時空不限、內容彈性、數據支撐等七個高質量在線教學構建要素的案例分析框架，如圖1所示。以此為指導，本研究對高質量在線教學的案例進行分析，以明晰其是否具有整合線上線下教學的優勢。

①時空不限：不受時空限制，任何人可以在任何時間、任何地點學習任何內容。

②內容彈性：教學內容豐富多樣且支持學生自定步調學習，將學習主動權交還給學生。

③數據支撐：能夠利用數據反饋教學效果、改進教學評價、精準推送教學資源等。

④群體共享：海量的優質資源共享與多元的學習社區交流，構筑高度開放的教學場域。

⑤具身體驗：可觸、可感的真實世界提供良好的情境感知與體驗，帶來更加多元的感受。

⑥多模態互動：多模態的流暢交互，包括語言、眼神、動作等，具有體驗性與生成性。

⑦社會感知：在社會群體中意識到他人與自我的存在，并感覺能夠相互聯系和接觸。

3 案例選取和介紹

為確保案例具有代表性與權威性，本研究選取的案例均來自美國高等教育信息化協會（EDUCAUSE）發布的《地平線報告（教與學版）》。地平線報告歷來被視為教育領域的權威風向標，深刻影響并指導著全球教育實踐和研究的走向。自2004年起的每年夏天，地平線項目都會通過遴選成立專家組。專家組匯聚了眾多來自教育和技術領域的知名學者和一線實踐者，他們將經過數輪投票、討論和篩選，共同探索未來教育教學的發展樣態，并以嚴格的標準和流程甄選案例。近三年的地平線報告不僅捕捉了教育在全球疫情背景下的重大變革，更是展示了技術在應對當代教育挑戰過程中的作用和潛力。依據研究假設，本研究確定了案例選取的兩大標準：一是“完全在線”，二是“完整的教學流程”。據此，本研究選取了七個高質量在線教學案例作為研究對象開展結構化分析，其中案例1～案例5來源于《2021年地平線報告（教與學版）》，案例6來源于《2022年地平線報告（教與學版）》，而案例7來源于《2023年地平線報告（教與學版）》。

案例1：康內斯托加技術與高級學習學院（Conestoga College Institute of Technology and Advanced Learning）的“Bloom餐廳定向數字學習模擬”項目（下文簡稱“Bloom項目”）。疫情期間，烹飪專業的學生無法進行線下餐廳服務實踐，因此教學團隊開發了一系列名為“Bloom”的虛擬烹飪課程，其中包含13個仿真模塊的數字化學習模擬體驗課程。教學團隊還打造了一個交互式的虛擬餐廳教室，使烹飪專業的學生可以從中學習如何提供優質的餐廳服務。

案例2：查普曼大學（Chapman University）的“Canvas學習管理系統Hiking：為教師提供虛擬夏季培訓課程”項目（下文簡稱“Hiking項目”）。受疫情影響，查普曼大學全面開展在線教學，并將Canvas作為學校秋季課程全面采用的學習管理平臺，因此所有教師都必須參與使用Canvas進行課程設計的培訓。Hiking項目以教學問題為中心，其課程包含逆向設計、無障礙教學、創建評估等模塊，還有關于在線教學與混合式學習的內容，以幫助教師為秋季課程做準備。

案例3：奧本大學（Auburn University）的“虛擬展廳”項目。虛擬展廳是由奧本大學設計的全三維空間，用于展示學生的作品，師生可以在這個模擬空間中開展教學互動，師生與內容也可以進行互動。該項目旨在提供盡可能真實和直觀的體驗，讓師生在時空分離時也能如面對面交流般流暢自然。

案例4：鮑登學院（Bowdoin College）的“鮑登在線學習和教學”項目（下文簡稱“BOLT項目”）。BOLT項目旨在實現從緊急情況下設計的在線教學向有意識、精心設計的在線教學轉變，并通過為師生提供溝通平臺、咨詢服務、協同會議等多類型的支持，來幫助師生更好地解決在線教學中的問題。

案例5：悉尼大學（The University of Sydney）的“模塊化專業學習框架”項目（下文簡稱“MPLF項目”）。MPLF項目是由悉尼大學開發的培訓課程，旨在通過多種方式將單一的專業學習環境轉變為高度聯系的學習共同體。該項目由21個模塊組成，主題包括教學原則、學習評估和反饋、學生參與講座、混合式和在線教學設計等。學生完成學習后，可以獲得國際認可的證書。

案例6：Equity Unbound課程設計團隊與高等教育支持機構OneHE合作開發的“在線教學社區建設的培訓”項目（下文簡稱“社區建設項目”）。疫情期間，各國都在進行在線教育的探索，很多不熟悉在線教育的教育工作者也在努力構建在線教學社區。因此，Equity Unbound與OneHE合作開發了社區建設項目，提供用于構建在線教學社區的開放資源與培訓課程，其涵蓋在線教學社區構建的各種活動，為首次開展在線教學的人們提供支持。

案例7：羅伯遜學院（Robertson College）的“文憑課程”項目。疫情期間，參與羅伯遜學院文憑課程項目的學生無法進行現場實習，因此學院研發了21個在線實踐項目，涵蓋醫學、技術、商業與社區服務等多個領域，為學生提供了一個有效且真實的替代方案。該項目針對特定課程，模擬真實的工作環境，并提供領域專業人士的協助，以確保學生在規定的時間內完成學業并能夠獲得與現場實習等效的實踐經驗，為其職業生涯奠定堅實的基礎。

4 案例研究過程

為了使案例分析的結果更加精準，案例分析由3位研究人員合作完成。在準確理解案例分析框架之后，3位研究人員首先同時獨立分析案例并進行標識。接著，研究人員將標識結果進行對比分析，對不一致的部分進行集中討論，并進行二次標識。之后，本研究對3個最終標識結果進行信度檢驗，得到一致性系數值為0.92，說明標識結果具有較高的可信度。最后，得到高質量在線教學案例的分析結果，如表1所示。

三 研究發現

通過對上述七個高質量在線教學案例（下文簡稱“案例”）的分析，本研究發現這些案例都在努力整合線上線下教學的優勢，以取得最優的教學效果。

1 在線教學優勢的創新與發展

在線教學本就具有時空不限、自主選擇、互聯互通、群體共享的優勢，這些優勢在案例中得到了充分體現并有所創新發展。

①即時傳播內容，達成高靈活度的時空不限。隨著技術的發展與教學觀念的轉變，人們也逐漸意識到了教學內容傳播準確、快捷的重要性，對傳播載體有了更高的包容度，再加上云處理、移動計算等技術的加持，使學習者能夠更加及時、便捷地獲取課程內容。這些變化使得本就時空不限的在線教學獲得了更高的靈活度，如Hiking項目、BOLT項目等支持直播課程和研討會議的即時錄制與上傳，可將最新的知識以最快的速度傳遞給學習者。

②多元支持方式，提供高適應性的選擇機會。案例提供了多樣化的方式，如視頻、音頻、文本等知識呈現方式，實驗演示、人機聯合、虛擬環境感知等教學方式，自主探究、小組協作、會議研討等參與方式，能夠為不同學習者提供有效的學習支持和引導。此外，有案例提供了可自選的學習模塊，支持個性化的培訓方案，并隨著需求的變化不斷更新模塊的內容與結構，具有強靈活性和高拓展性，能提供更符合學習者能力水平與學習偏好的支持。

③跨平臺學習記錄，實現全過程精準教學評價。目前的學習管理平臺基本能夠實現本平臺的數據記錄，但有部分案例支持跨平臺、一體化的數據記錄，甚至包括虛擬場景。例如，借助Canvas系統，可以將虛擬展廳中的作品展示、音視頻注解、問答交流等與其他平臺中的學習表現相聯系，實現對學習數據的全面記錄和多端共享。跨平臺的學習記錄能從多維度、多層面對教師的教學質量、學生的學習效果等進行評價，助推實現多元化、精準化、生成性的教學評價。

④精心預設生成性資源，助推優質學習資源的利用。生成性資源的開發和利用是一個動態變化的過程，因此需要進行精心預設——預設不是必須達到的硬性標準，而是為學習產物提供一個理想參照，以此將教學中的輸出成果快速轉化為課程的補充資源，有效推動優質學習資源的群體共享。案例注重教學生成資源尤其是預設性生成資源的設計，如社區建設項目提供可改編方向與技術工具，學習者可以設計改編并上傳，不斷充實教學案例的類型與數量。

⑤無障礙設計嵌入，促進在線教學公平。案例大多關注在線課程的可訪問性，設計無障礙學習頁面，提供基本滿足所有學習者需求的在線學習環境。例如，Hiking項目的課程提供準確的字幕，涉及音頻時提供轉錄文本，以幫助聽力障礙學習者；平臺布局則使用低對比度的顏色與大量留白，以幫助閱讀障礙學習者——這不僅能夠較好地滿足學習者的個性化發展，更能為所有學習者提供平等的學習機會，是教育公平推進的內在要求^[20]。

2 線下教學優勢的整合與融入

部分案例除了延伸在線教學的已有優勢，也很好地整合了線下教學的優勢，并將這些優勢通過在線的方式來予以呈現。

①擴展現實技術助力，構筑高沉浸感學習空間。線下教學的具身體驗可以為學習者帶來真實且直接的情感體驗。7個案例中有3個通過虛擬現實（Virtual Reality，VR）、增強現實（Augmented Reality，AR）和混合現實（Mixed Reality，MR）等擴展現實技術構建虛擬學習空間，為學習者營造高沉浸感的學習情境，從而讓學習者產生身臨其境般的學習體驗。例如，Bloom項目利用VR技術在線上創設了一個完全還原真實餐廳的三維餐廳，并設計了餐廳工作人員、各類廚房設備、虛擬助手等，學習者可以任意查看餐廳部分角落的細節，既實現了虛擬空間中的學習交互，也能獲得更高的臨場感。

②多種交互模式整合，增強互動真實性與體驗感。案例采用會議研討、視頻彈幕、虛擬人物等多種交互模式，進行頻率更高的師生、生生交流。例如，Bloom項目中的學習者可以與虛擬空間的人員、設備進行互動，交互式地探索各種工作職責和設備用具，明確餐廳服務的工作流程。該項目還創造性地設計了動畫學習助手（Animated Learning Navigation Assistant），幫助學習者了解餐廳服務的基本內容。該助手還可以通過做手勢、眨眼、微笑，向學生展示各種情緒，模擬真實環境中的助手帶領學習者參觀廚房、指導工作流程，并通過一系列反思性問題來檢查學生的理解情況，極大地增強了互動交流的真實性。Hiking項目則設置了“輔導員”角色，學習者可以通過在線聊天獲取幫助，有特定需求時，還能預約專家進行一對一視頻咨詢。

③注重集體意義構建，強化在線場景的社會存在感。人們在直接交流和遠程交流時的心理、行為機制是完全不同的，區別的關鍵在于人們能多大程度上感知到他人的存在^[21]。聚焦在線教學場景時，能夠加強社會存在感的在線案例雖然不多，但也已進行了一定的探索，如Bloom項目中多模塊的模擬體驗配合主題學習社區，能達成更加持續、高頻的情緒傳遞和交互感知。

四 結論及建議

1 研究結論

本研究通過文獻綜述，總結了一般意義上線上教學、線下教學的優勢，并以“高質量在線教學能夠有效整合線上線下教學的優勢”為假設，形成了包含時空不限、內容彈性、數據支撐、群體共享、具身體驗、多模態互動、社會感知七個關鍵要素的分析結構，對2021、2022、2023年地平線報告（教與學版）中的七個高質量在線教學案例進行了研究，發現：①這些案例完全具備一般意義上的在線教學優勢，并在時空不限的靈活性、內容自選的適應性、數據支撐的跨平臺、群體共享的生成質量、無障礙設計的嵌入程度等方面均有創新發展；②這些案例還通過技術創新拓展了本屬于線下教學的一些特征，在具身體驗、多模態互動、社會感知等要素上，半數案例均有所突破。但整體來講，這些案例在具身體驗、社會感知兩個要素方面表現薄弱，體現了VR、AR等技術的發展還不足以支撐線下教學的線上實現。

此外，“能力本位”與“關注差異”是高質量在線教學的核心追求。從七個關鍵要素的達成情況來看，在線教學在“關注差異”方面有著獨特的優勢；而“能力本位”的教學需學以致用，要求有更多的實踐探索與示范指導，但因技術支撐不足，在線教學在這方面表現不佳。

綜上，本研究的假設得到了初步印證，即高質量在線教學能夠有效整合線上線下教學的優勢。長遠來看，技術演進為在線教學提供了巨大的動力，這預示著具身體驗、社會感知等線下教學要素的在線實現是可行的。相信隨著技術的發展，本研究的假設將在未來得到進一步驗證。

2 實踐建議

為了在實踐中有效關照提高在線教學質量的諸多要素，本研究分別面對教師和管理者兩個角色，針對教學層面的設計與實施、管理層面的質量保障與支持服務提出建議。

對于開展在線教學的教師而言，可以：①結合學生實境，有效達成能力提升的目標。本研究發現，在當前的技術條件下，在線教學尚不能完全整合線下教學的優勢，相對而言混合教學更易達成“能力本位”的高位目標。然而，受大規模教學與成本可控的現實要求影響，全在線教學仍然是必須考慮的教學形式。在這種情況下，雖然教師無法實現線下教學，但在設計時可通過結合學習者所處的現實場景設置實踐任務、鼓勵學習者自主建設線下小組等方式，來彌補全在線教學在具身體驗、多模態互動、社會感知等方面要素的缺失，以有效達成能力提升的目標。②引入普適設計，加大教學關注差異的力度。教師在教學中關注學習者差異，往往需要相應的教學法作支撐。“普適設計”又稱“通用學習設計”（Universal Design for Learning，UDL），是一套用于指導教學實踐的理論框架。普適設計倡導充分尊重學習者差異，營造民主、平等、開放、自由的學習環境，通過靈活、有彈性的教學設計和有針對性的學習支持，盡可能地為學習者消除學習障礙，助力最佳學習效果的達成。普適設計理念中所蘊含的平等觀、民主觀、個性化等先進的教育理念對在線教學實踐有諸多啟示，將普適設計引入在線教學，將有助于關注差異，推動實現個性化、公平化。

對于在高校中推動在線教學變革的管理者而言，可以：①完善設計指南，確保優質要素得以落地應用。各高校在推進在線教學的過程中，往往會為教師提供相應的在線教學設計指南與模板，對于不熟悉在線教學的教師而言，這些材料往往決定了其在線教學的設計高度。因此，各高校亟需為在線教學提供更專業、更具創造性的設計指導。當前，國外已涌現出一些關于資源建設與策略指導的實踐案例，如澳大利亞的西悉尼大學（Western Sydney University）研發了“在線參與和教學中心”平臺，可為課程設計者提供一系列精心組織的教學策略、設計模板、教學案例等；美國的杜克大學（Duke University）推出了“靈活教學計劃”，可提供課程設計指南、資料指南、交付指南、拓展資源等。本研究發現，與常規在線教學相比，上述材料所涉及的設計要素出現了明顯進階，在實現教學的個性化、實踐性等方面有更高水準的要求與更加細致的指導，值得借鑒。②基于實踐證據，建立循證的優質案例遴選體系。基于優質案例的學習與反思，是支持教師創新教學的有效做法。目前，在線教學的優質案例選取主要依靠專家經驗，少有以學習者的學習表現為證據支撐的案例選取。隨著數據實證的深入發展，近些年來國外出現了一種新的研究風向——借助循證學習分析進行案例遴選。例如，英國開放大學開發了Analytics 4 Action評估框架，可以監測案例應用過程中學習者的學習體驗與學習效果，并通過實踐和準實驗的方式驗證教學案例的有效性，為優質案例的選取提供了豐富而強大的證據支持^[22]。在大數據、學習分析等技術不斷發展的今天，這種案例遴選體系的建設已經切實可行——在學校中搭設簡單平臺，就可以有組織地應用這種案例遴選體系來持續、常態化地收集優質案例，并提取優質案例中的有效策略和方法，從而為在線教學的迭代發展注入源源不斷的活力。

五 結語

《2021年地平線報告（教與學版）》提出的“高質量在線教學”概念具有一定的過渡性，同時其邊界也有一定的模糊性，體現了在線教學的設計與實踐處于一個持續進階的狀態。相較于一般意義上的在線教學，高質量在線教學在具身體驗、多模態互動上取得了重大進步和發展，但受技術條件的限制，在學習者的社會歸屬感、人際協作等方面還存在欠缺，尚難達到理想的教學樣態。即便如此，在線教學作為實現教育均衡的有效手段，在提升辦學效益、共享優質資源、助力教育幫扶等方面優勢明顯，對其進行研究不僅能夠促進現有在線教學的變革升級，更能助推未來全球虛擬課堂、教育元宇宙等新興教育形態的發展。期待通過高質量在線教學研究，能讓在線教學成為追求教育優質均衡發展的主動選擇，而非緊急情況下的被動應對，從而為實現教育內涵式發展持續注入動力。

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How to Achieve High-quality Online Teaching？

——Based on the Multiple Case Study of the 2021， 2022， and 2023 Horizon Reports （Teaching and Learning Edition）

YAN Han-bing¹""" CHEN Yi²

（1. School of Open Learning and Education， East China Normal University， Shanghai， China 200062;

2. Department of Education Information Technology， East China Normal University， Shanghai， China 200062）

Abstract： The 2021 EDUCAUSE Horizon Report （Teaching and Learning Edition） lists “high-quality online teaching” as one of the six key technologies and practices that will affect the future development of higher education teaching and learning， and reports for the subsequent two years maintain a continued focus on this and provide numerous excellent cases. However， the question of “how to achieve high-quality online teaching” has not yet been answered. Therefore， based on the literature review， this paper proposed the hypothesis that “high-quality online teaching could effectively integrate the advantages of both online and offline teaching”， designed a case analysis framework containing seven construction elements of high-quality online teaching， and analyzed seven high-quality online teaching cases in the 2021， 2022， and 2023 Horizon Reports （Teaching and Learning Edition）. It was found that these cases not only fully possessed the advantages of online teaching in a general sense， but also expanded some characteristics originally associated with offline teaching through technological innovation. On this basis， in the face of the two roles of teachers and administrators respectively， the paper put forward suggestions on the design and implementation at teaching level as well as quality assurance and support services at the management level， in order to promote the landing application of many elements of high-quality online teaching and promote the high-quality and balanced development of education.

Keywords： high-quality online teaching; blended teaching; online teaching; horizon reportd