職業本科教育建筑類專業人才培養體系的構建研究

摘要：隨著建筑業工業化、數字化、智能化、綠色化轉型升級，迫切需要培養高層次復合技術技能建筑人才。職業本科教育作為職業教育在本科層次的延伸，具有職業性和教育性跨界融合屬性。文章結合職業本科教育特征及內涵，立足職業本科教育人才培養目標定位的基礎上，從課程體系構建、教師隊伍建設、深化產教融合、人才培養評價4個層面對職業本科教育建筑類專業人才培養體系進行研究，以期為建設高質量建筑類人才提供理論支撐。

關鍵詞：職業本科教育；人才培養；產教融合

中圖分類號：中圖分類號G719.2 文獻標志碼：A文獻標志碼

0 引言

2014年，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，首次提及“探索發展本科層次職業教育”^［1］。2019年2月，國務院正式頒布《國家職業教育改革實施方案》，明確提出具備條件的普通本科高校應積極推動向應用型轉變，有條件的普通高校應努力開辦應用技術類型專業或課程。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，進一步明確到2025年高等職業本科教育招生規模進一步擴大，至少不低于高等職業教育招生規模的10%^［2］。為推動中國職業教育走向國際，適應我國產業綠色轉型升級、構建完善的職業教育系統，推進發展職業本科教育必是現實需要和關鍵之舉。

建筑業是經濟發展的優勢支柱產業，建筑產業正進入創新發展、智能發展、綠色發展的重要戰略期，建筑類高層次技術技能人才需求旺盛，職業本科教育面臨新的機遇和挑戰。基于職業本科教育的內涵，立足區域經濟發展目標，構建職業本科教育建筑類專業人才培養體系，以加快產教融合協同育人改革步伐，培養出更多適應社會發展和產業需求的高層次復合人才，推動中國建造優化升級，助推現代建筑行業的高質量健康發展，助力實現建筑業“雙碳”目標。

1 職業本科與高職專科及普通本科的區別

經濟的高質量發展離不開高知識、高技能人才儲備。職業本科教育突破了職業教育的學歷障礙，既包含職業教育也包含本科層次教育，是高職教育學歷的延伸，是一類新型的本科層次教育。人才培養是職業本科教育的根本任務，實現職業本科教育持續、健康、快速發展的前提和基礎就是要保證人才培養質量，科學合理地確定人才培養定位至關重要。要確定職業本科教育人才培養的定位，首要任務就是準確把握職業本科與普通本科、高職專科之間的區別和聯系。

與高職專科教育相比，其理論知識的深度和廣度要求更加深入，學生的技能應用水平應達到更高的層次，能夠滿足新時期新崗位對專業知識和崗位綜合能力的需求，而且具有創新意識和創新精神。與普通本科教育相比，職業本科體現其職業性的特點，注重技術知識和技能傳授的同時，更注重職業核心素養的培養，既具備適應職業崗位的需求變化能力，又具備較強的職業遷移能力和職業發展的后勁^［3-4］。職業本科教育的人才培養要求既要符合本科層次教育要求，還要能突顯職業發展特點及對高新科技的熟悉和應用。職業本科教育除了具有高等性，還具有職業教育的多重特色屬性^［5］。職業本科教育的內涵特性如圖1所示。

2 職業本科教育建筑類專業人才培養定位

2.1 區域經濟發展對職業本科教育建筑類人才的需求

建筑產業是國富民強的基礎產業，對國民經濟發展具有重要支撐作用。江蘇省建筑業改革發展堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全力推動建筑業高質量發展^［6］。隨著建筑新業務、新技術、新模式的出現，在裝配建造領域、智慧建造領域、綠色建筑技術應用領域、BIM技術應用領域等人才需求旺盛，江蘇省建筑業出現了現有的人才結構和實際需求與高層次技術技能人才數量的短缺和結構性矛盾，這給職業本科教育帶來了新的發展機遇。職業本科教育建筑類專業人才的培養應是滿足建筑產業轉型、智能和綠色發展需求的具有政治素質、職業素質、業務素質、身心素質、實踐能力和創新能力的高素質技術和管理人才，需加強教研產服相結合，從而滿足區域經濟和服務社會經濟發展的需求。

2.2 職業本科教育建筑類專業人才培養目標定位

根據分析，建議職業本科教育人才培養目標定位為：以人才需求和產業發展為導向，培養具備較扎實而深厚的技術理論知識基礎與較強的職業實踐能力、應用能力以及創新創業能力深度貫通，能夠將技術原理轉化為物質實體，具有工程過程性和崗位群能力的特征，并服務于生產、建設、管理等高新科技產業為先的高層次技術技能人才。職業本科教育建筑類專業人才培養堅持育人為本、德育為先、技術為重、全面而個性化發展的原則，培養服務于區域經濟社會發展，主要面向生產、建設、管理與服務一線，實現技術創新和轉型升級需要的理論知識豐富和實踐能力強，具備建筑信息化施工和管理的工程實踐能力，具有技術創新能力和可持續發展能力，具有敬業精神、勞模精神、工匠精神和創新精神，有職業責任感和國際化素養的高層次技術技能人才，即實現從畢業到就業或創業的無縫銜接，直接面向現代建筑產業和智能建造行業企業就業的從事設計、建造、管理咨詢等專業領域工作的高素質高層次技術技能人才，增強服務行業企業能力。

3 職業本科教育建筑類專業人才培養體系構建

以職業本科教育建筑工程專業為例，人才培養要深度產教融合，以裝配式建筑施工能力為核心、建筑信息技術為載體，以學訓賽創、學業導師為主要途徑，培養能夠適應新型建筑工程領域的工程建造和工程管理（施工技術與管理、工程質量檢驗檢測、建筑信息化技術）、結構設計等工作崗位的高層次技術技能人才。從課程體系構建、師資建設保障、產教融合建設、人才培養評價4個層面構建人才培養體系。

3.1 以高層次技術技能培養為主線，構建模塊化課程體系

課程體系的建設是人才培養目標實現的保證，要求理論知識講授和實踐能力培養相融合的過程中，呈現職業能力培養。課程以高層次技術技能培養為主線，構建學生的公共基礎知識、專業理論知識和技術轉化能力等。重視專業思維培訓，加強技術性的實踐能力培養，創新解決工程實際問題的思維和模式。在課程設置上，注重專業與產業、職業崗位和職業資格標準的三對接，建立符合產業需求、理論和實踐相適應的、動態調整的“平臺-模塊-課程”三級課程體系^［7］，即：依據專業核心能力要求，遴選、確定專業核心課程，圍繞實用技術應用和技術創新兩條能力主線，開發共享課程、模塊課程及綜合訓練課程；依托育人平臺的技術研發中心和技術服務中心，設置創新課程，參與技術創新和實踐創新，最后詳細分解各類課程目標，確定專業課程內容。突出實踐環節在職業本科教育中的重要地位，構建基本模塊技能訓練、專業綜合訓練和行業實戰訓練的“三層次漸進式” 創新創業實踐訓練體系。

基于校企深度合作的智能建造產業學院，建設“1+X ”和職業本科相融合的教學資源平臺。在對建筑工程專業崗位職業能力分析的基礎上對課程進行整合，把能夠體現本專業能力培養的課程作為基礎課程和核心課程，積極構建任務驅動、項目導向、教學做一體的教學模式。平臺課程為專業基礎課程，主要培養學生通用崗位能力，課程設置與內容相對穩定，確保專業人才培養的基本規范和全面發展的共同要求；專業模塊課程主要培養學生裝配式深化設計、專用崗位能力，課程設置和內容處于動態調整中，學生可以根據個人興趣和未來的就業方向，自主選擇課程模塊，培養裝配式建造技術、BIM管理等新的專用崗位能力。將國家行業技術標準、崗位職業資格標準、“1+X”職業技能等級標準（高級）、崗位知識與崗位能力、職業素養與專業知識教學階段相融合，實現學歷教育（畢業證）與崗位能力培養（“1+X”職業技能等級證書）相融通。

學校行業企業可以深度合作，由學校優秀骨干教師和企業專家名師、技術工匠能手組成課程建設團隊，共同參與課程資源開發、活頁教材編制、優秀工程案例和共享課程建設，并根據企業行業迫切所需的崗位能力要求來優化課程知識結構和課程模塊體系^［8］。學校需時刻關注專業知識的更新改進，不斷將先進的建造生產流程、最新的行業標準、真實項目開發方法有機融入專業課程教學中，根據建筑工程行業轉型升級發展動態和人才需求，及時淘汰傳統、陳舊的專業內容，并基于新技術的基本理論知識做出動態的調整，以此形成氣氛活躍、師生互動積極、學生興趣濃厚的課堂氛圍。

將創新創業教育課程融入人才培養全過程，著重學生創新創業意識、思維和能力培養。如通過以“建筑新材料綜合應用和BIM技術工程應用”為方向，開設創新創業通識課+創新創業專業課+創新創業實踐課程等，設立創新創業項目、設立創新創業實踐學分等方式，推進創新創業教育與專業教育交叉融合。將創新精神、創業意識和創新創業能力作為評價人才培養質量的重要指標，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育和評價體系。

3.2 組建“雙師多能型”的師資隊伍

具有高水平專業理論和科研應用能力的教師隊伍是職業教育發展的關鍵基礎。但是，現有“雙師”的基本標準要求還比較寬松，并且各個專業欠缺權威詳細的適用標準細則。大多數新教師直接從學校踏上工作崗位，雖然具有豐富系統的專業理論知識，但是實際的工程實踐能力和崗位實干經驗有所欠缺，頂崗實訓的渠道和崗位較少。另外，從企業直接外聘兼職教師，較難形成有效的管理制度，從而導致教學質量難以保障和提升。因此，職業本科教育應打造具有專業屬性的“雙師多能型”教師團隊，注重對“真實工作過程性”知識的講授，簡化公式推導和理論的教學內容，突出項目建設工序和工作流程的再現，培養具有系統理論知識和較強職業技能的職業本科學生。

根據職業本科建筑工程專業實際，建立“教師自身努力、學校制度保障、企業支持協助、政府政策幫扶”4方面相結合的策略提升“雙師多能”型教師隊伍^［9］。

首先，教師自身應有提升教學水平和能力的意識和行動。繼續完善“課堂教學+網絡教學+社會實踐”線上與線下相結合、理論與實踐相結合、校內與校外相結合的混合式教學模式，時刻掌握本行業最新發展動態，向學生及時推介行業最新科技、知識成果，進一步加強課堂教學、實踐教學、教學方法等方面改革，以提高學生專業技能，增強學生就業的市場競爭水平。

其次，學校應制定符合本校特色的“雙師”教師動態評價標準和詳細科學的分類、分級、分層多元評價細則，嚴格執行教師企業實訓和鍛煉實踐制度，對接行業標準建立校內相關技能等級考核制度，堅持“引、育、用、留”相結合，激勵教師主動成長發展的動力，創新師資隊伍建設機制和專業發展機制，著力提升教師“多能”素質，促進教師適應企業技術發展要求，提高教師教育教學質量。

再次，企業行業支持助力教師技能成長。推進校行企人員融合，探索形成校行企人才多向流動通道。行業企業根據教師個體自身發展需求為其提供跨崗位工作，提供崗位培訓、實操經驗、行業動態等有利條件，并且對教師進行嚴格頂崗考核，以便于教師到相關企業行業進行跨崗位實干，將單一工作轉為雙向交叉工作，從而促進教師激勵制度的探索，實現教師回歸課堂后自身專業技能和實踐教學水平提升。

最后，政府給予企業適當幫扶，如財政補貼、稅費折減、項目支持等方式，提高企業參與校企合作的意愿，從而為教師提供與個人能力水平相適應的企業實踐基地，開展設計、施工技術咨詢、工程質量檢測等服務，不僅可以提高教師專業知識技能和科研創新水平，培養服務產業升級的能力，為企業解決實際問題，還可以為學生職業生涯規劃提供相應的就業規劃指導。

3.3 創新產教融合協同培養模式

對接建筑產業鏈，以學校為主導，企業參與，共建適應現代建筑業發展所需的、符合學校建筑類專業人才培養定位的校內外產教融合實踐基地。精準對接企業需求和崗位需求，實現“五結合”育人。通過打造政府、學校、行業和企業命運共同體，推進職業本科建筑專業與區域經濟發展和諧互贏共同發展。實現產學研用相融合、教學做一體化，以研究促創新，以創新帶動創業，提高專業群的集聚效應和服務能力^［10］。

根據智能建造設計、生產、運輸、施工的流程，通過引進企業入駐智能建造科技創新中心、共建智能建造實訓基地，基于建筑產業轉型升級和創新目標，共建實踐教學和實訓實習場所，形成多主體的合作創新模式。協調多種實踐教學資源，充分利用現有的土木工程實訓中心、BIM虛擬仿真中心、名師工作室以及行業領軍企業等優秀資源，建設前店后院式的“科創+技能訓練”智能建造教學場所，包括智能建造科創中心、智能建造實訓中心和智慧建筑文化展示區3個部分。功能上，科創中心定位于對外社會的窗口和科技轉化的平臺；實訓中心定位于BIM智能建造虛擬仿真和裝配式套筒灌漿級檢測等技能訓練；智慧建筑文化展示定位于展示裝配式建筑工法和新型建筑產業文化宣傳推廣。

從產教融合中搭建利于學生技能成長的共享互動、功能集約、緊密穩定、高效運轉的實踐教學平臺，為學生提供豐富的多元化、多層次實踐環境模擬真實工作現場和真實的崗位實操，便于學生熟悉最新的建筑產業信息、行業動態，在實踐訓練中充分挖掘學生自身具備的實操潛能，進而激發潛在的科技創新發展意識和培養科技創新應用能力。

3.4 構建人才培養評價新模式

“1+X”證書制度是職業本科教育人才評價改革的核心，通過職業技能專項培訓、課證融合、賽證融通等實施途徑，實施學分互認，建立學分銀行，構建建筑類專業人才培養評價新模式。在“1+X”證書制度構建中還將思想政治建設有機融入技能培訓，重視學生職業職責、職業道德以及愛崗敬業、精益求精等職業精神的培養，將具有“勞模精神、勞動精神、工匠精神的知識型、技能型、創新型”人才列入高層次技術技能人才培養的綜合評價體系中。

以揚州市職業大學土木工程學院為例，獲批全國建筑工程識圖職業技能等級證書師資培訓基地和“1+X”建筑工程識圖、“1+X”建筑信息化BIM技術考核點。已經建成建筑工程技術施工仿真實訓室、BIM5D虛擬仿真實訓中心、“1+X”職業技能實訓室、造價軟件實訓室。土木學院與江蘇揚建集團有長期穩定的校企深度合作關系，經歷了制度、組織、資源、知識和文化融合。依托校企共建的國泰綜合體數字化建造技術中心（江蘇揚建集團有限公司BIM技術中心），校企深度合作，通過工學交替構建“學校、創新創業孵化園、施工現場”協同育人模式，學校負責專業基礎知識、專業核心知識、專業拓展知識的講授，專業基本技能、專業核心技能的培養，BIM“1+X”證書（初級、中級）培訓與認證；創新創業孵化園負責BIM核心技能的培訓與提升，BIM綜合應用能力的培養，職業素養的養成，企業文化與精神的養成；施工現場指導學生掌握建筑構造與機電系統，提升專業技能，運用BIM技術解決工程實際問題。

統籌運用學校、創新孵化園、項目部各類資源，以BIM應用能力培養為主線，實施“項目主導、學訓做用階梯式”教學模式，同時促進學歷證書與職業技能等級證書互通銜接。土木學院與多家企業合作開展工程造價及BIM應用企業學徒制培訓工作，采用校企雙師帶徒、工學交替培訓的模式共同開展相關學徒培訓工作，提升工程造價及BIM應用實操技能水平。

4 結語

在“雙碳”目標背景下，建筑業作為碳排放量增長最快的領域之一，迫切需要發展“綠色化、智能化、數字化、工業化”為代表的新型建造優化升級，助力建筑業高質量發展。建筑業轉型、建造優化升級，急需大量的高層次技術技能人才。從課程體系構建、教師隊伍建設、產教融合、人才培養評價4個層面構建職業本科教育建筑類人才培養體系，以期為區域社會經濟發展提供強有力的人才保障，助推現代建筑業的重塑與綠色健康可持續發展。

參考文獻

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（編輯 姚 鑫編輯）

Research on the construction of talent training system for architecture

specialty in vocational undergraduate education

Sha" Aimin， Chen" Ting， Tong" Xiaofang

（Yangzhou Polytechnic College， Yangzhou 225009， China）

Abstract： With the industrialization， digitalization， intelligence and green transformation and upgrading of the construction industry， there is an urgent need to cultivate high-level complex technical skills construction talents. As the extension of vocational education at the undergraduate level， vocational undergraduate education has the property of interdisciplinary integration of vocational and educational characteristics. In combination with the characteristics and connotation of vocational undergraduate education， based on the vocational undergraduate education talent training objectives， in order to provide theoretical support for the construction of high-quality architectural talents， the cultivation system of architectural talents in vocational undergraduate education from four aspects： the construction of curriculum system， the construction of teachers， the deepening of the integration of industry and education and the evaluation of talent cultivation are studied.

Key words： vocational undergraduate education; talent training; integration of production and education