將評價(jià)融入學(xué)習(xí)：在線課程設(shè)計(jì)之探索

摘要：當(dāng)前，在學(xué)本評估理念的引領(lǐng)下，“教—學(xué)—評”逐漸趨向于一體化，評價(jià)活動(dòng)已成為保證在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要抓手，亟需從學(xué)理和實(shí)踐兩方面闡明在線學(xué)習(xí)中評價(jià)實(shí)施的基本要義和方法。為此，文章探討了將評價(jià)融入學(xué)習(xí)的在線課程設(shè)計(jì)，首先闡釋了將評價(jià)融入學(xué)習(xí)的緣由，然后提出了將評價(jià)融入學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)途徑，并在此基礎(chǔ)上分析了評價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程，最后討論了將評價(jià)融入學(xué)習(xí)的實(shí)施效果，并進(jìn)一步提出優(yōu)化建議，以期為線上課程的組織實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)；“評中學(xué)”；“學(xué)中評”；學(xué)本評估（LOA）；課程設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2023）04—0083—09 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2023.04.010

當(dāng)前，主動(dòng)適應(yīng)高等教育普及化階段質(zhì)量多樣化、學(xué)習(xí)終身化、培養(yǎng)個(gè)性化、治理現(xiàn)代化的需求，加快建設(shè)以數(shù)字化為特征的教育新形態(tài)，是我國高等教育發(fā)展的重要任務(wù)。而針對高校在線教育所進(jìn)行的不懈努力與探索，正是各類研究人員積極朝向這一目標(biāo)奮進(jìn)的過程體現(xiàn)。其中，在學(xué)本評估（Learning-oriented Assessment，LOA）理念支持下，將評價(jià)過程與學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化原則的落地與實(shí)施，是保證在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效抓手。正如某些研究者所言，當(dāng)前眾多MOOC平臺的一大突出特征便是極為關(guān)注評價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)[1]。盡管已有在線學(xué)習(xí)研究成果中不乏對評價(jià)的論述，但多是基于學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來構(gòu)建框架和指標(biāo)，以結(jié)果評判為目的，忽視了評價(jià)對教和學(xué)過程的積極影響。為此，本研究嘗試結(jié)合“教育評價(jià)與測量”線上課程的實(shí)施，首先對評價(jià)融入學(xué)生學(xué)習(xí)的緣由進(jìn)行了多維分析，進(jìn)而遵循方法、功能和目的逐級推進(jìn)的評價(jià)思路，通過“評中學(xué)”和“學(xué)中評”兩個(gè)階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)，將評與學(xué)的“過程”和“結(jié)果”結(jié)合起來，系統(tǒng)闡釋了“將評價(jià)融入學(xué)習(xí)”這一基本構(gòu)想及其實(shí)踐效果，旨在豐富在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)與方法，為線上課程的組織實(shí)施提供參考。

一 將評價(jià)融入學(xué)習(xí)之由

基于學(xué)界對當(dāng)下教育評價(jià)功能轉(zhuǎn)向的認(rèn)識和在線學(xué)習(xí)者參與評價(jià)不足的考慮，結(jié)合在線課程的內(nèi)容屬性，本研究接下來首先對在線課程設(shè)計(jì)過程中將評價(jià)融入學(xué)習(xí)的緣由做進(jìn)一步詳細(xì)的說明。

1 評價(jià)功能轉(zhuǎn)向

評價(jià)理念的發(fā)展，要求我們轉(zhuǎn)變過去只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的觀念。而實(shí)踐證明，評價(jià)也應(yīng)該將更多的精力投向?qū)W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，充分發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)、過程監(jiān)督和激勵(lì)學(xué)習(xí)者等學(xué)習(xí)性的功能。Sambell等[2]就曾提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能只關(guān)注分?jǐn)?shù)，要參與到學(xué)習(xí)評價(jià)的過程中去，并為學(xué)習(xí)者提供參與之前所學(xué)技能和知識的實(shí)踐機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生積極參與活動(dòng)時(shí)，其會(huì)產(chǎn)生更深層次的思考和對所學(xué)概念的長期記憶[3]，有助于其更加有效地判斷自身成就以及明確自己如何做才能在課程學(xué)習(xí)過程中提高效率。此外，評價(jià)活動(dòng)中的反饋也極為重要，及時(shí)的反饋能夠使學(xué)生進(jìn)行有效的反思學(xué)習(xí)。例如，通過提供各種測試或作業(yè)的反饋信息，鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià)活動(dòng)，這將非常有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。

2 在線評價(jià)實(shí)踐存在誤區(qū)

大量研究表明，在線課程中的諸多問題和評價(jià)活動(dòng)息息相關(guān)。有研究認(rèn)為，在線課程中的評價(jià)能夠?qū)W(xué)習(xí)者的策略、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成果等方面產(chǎn)生重要的影響[5]。隨著在線學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展，越來越多的課程教學(xué)以在線形式呈現(xiàn)，而線上學(xué)習(xí)中的學(xué)生往往沒有教師直接引導(dǎo)，其主要特征表現(xiàn)為學(xué)習(xí)持續(xù)性不夠、動(dòng)力不足及興趣不高，并且容易萌生退學(xué)的念頭。而在此過程中評價(jià)所發(fā)揮的作用正是能夠促使學(xué)生及時(shí)知曉自己的學(xué)習(xí)程度，并通過及時(shí)的反饋來維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但從實(shí)踐應(yīng)用層面看，目前有關(guān)在線學(xué)習(xí)評價(jià)還存在一定的誤區(qū)，多數(shù)研究依然堅(jiān)持以學(xué)習(xí)效果的賦值為目的，側(cè)重建構(gòu)在線學(xué)習(xí)評價(jià)框架或指標(biāo)，忽視了評價(jià)對教和學(xué)意義的挖掘，沒有完整體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的原則。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，眾多研究關(guān)注的評價(jià)主體依然是教師，引導(dǎo)學(xué)生參與線上評價(jià)實(shí)踐的探索還沒有引起足夠重視[6]。

3 課程屬性特點(diǎn)各異

由于課程屬性的不同，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方式與策略也大不相同，這也體現(xiàn)在具體的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中。其中，人文社科類在線課程設(shè)計(jì)通過提供大量的教學(xué)資源進(jìn)行知識傳遞，同時(shí)關(guān)注交互活動(dòng)和評價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[7]；實(shí)驗(yàn)類課程操作性較強(qiáng)，其在線課程設(shè)計(jì)主要提供教學(xué)微視頻和課件供學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)測試模式與題庫的建設(shè)[8]；理工科在線課程設(shè)計(jì)基于互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，圍繞知識主題組織教學(xué)資源[9]。本研究主要依托“教育評價(jià)與測量”這門在線課程的實(shí)施過程完成相應(yīng)評價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)。作為一門實(shí)踐性與價(jià)值性兼具的課程，該課程要求學(xué)生對評價(jià)的認(rèn)識不能僅僅停留在“知”的層面，還要學(xué)會(huì)如何去“做”評價(jià)，即“評中學(xué)”。通過在評價(jià)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)評價(jià)的原理和方法，讓學(xué)生真正做到對評價(jià)知識的內(nèi)化和遷移。

二 將評價(jià)融入學(xué)習(xí)之徑

評價(jià)是一項(xiàng)具有極強(qiáng)價(jià)值選擇性的活動(dòng)，為達(dá)到不同的評價(jià)目的，需運(yùn)用不同的評價(jià)方法，而同一方法的創(chuàng)新運(yùn)用也會(huì)體現(xiàn)出不同的功能特性。因此，將評價(jià)融入學(xué)習(xí)的線上活動(dòng)設(shè)計(jì)需要遵循方法、功能和目的逐級推進(jìn)的基本實(shí)施路徑，如圖1所示。

1 創(chuàng)用已有方法

盡管智能技術(shù)支持下的評價(jià)方法層出不窮，多種數(shù)據(jù)來源也正在試圖進(jìn)一步打開學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的黑匣子，但是任何方法都有其應(yīng)用的局限性，多種評價(jià)方式的結(jié)合應(yīng)用必不可少，對現(xiàn)有方法的創(chuàng)新應(yīng)用更是一種必要的選擇。因此，具體情境下為實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)功能所采取的方式也有所不同[10]。重要的是怎樣使用信息進(jìn)行評價(jià)，而不是關(guān)注評價(jià)工具本身或情境。因此，不管是評估學(xué)習(xí)結(jié)果、促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，還是發(fā)展學(xué)習(xí)能力，其實(shí)踐都與具體的情境密切相關(guān)，主要區(qū)別是如何運(yùn)用信息進(jìn)行評價(jià)，而不在于方法本身的變數(shù)。將評價(jià)融入學(xué)習(xí)，需要根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)用已有的評價(jià)方法，同時(shí)在這一過程中創(chuàng)生出新的評價(jià)方法。

2 實(shí)現(xiàn)多種功能

所謂功能就是指事物或方法所發(fā)揮的有利作用。將評價(jià)融入學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用，對教師評價(jià)能力提出了更高的要求，對此可以通過多種方式對教師評價(jià)能力進(jìn)行有效提升。更為重要的是，教師應(yīng)當(dāng)能夠圍繞“為什么評”“評什么”“用什么方法評”“如何確保評的效果”和“怎樣用評的結(jié)果”這五個(gè)問題，在不同情況下采用不同的評價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)多種評價(jià)功能。從具體的功能實(shí)現(xiàn)來看，評價(jià)融入學(xué)習(xí)主要致力于發(fā)揮作為學(xué)習(xí)的評價(jià)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)和對學(xué)習(xí)的評價(jià)等的作用。

3 達(dá)成多個(gè)目的

目的是指行為主體根據(jù)自身的需要，借助意識、觀念的中介作用預(yù)先設(shè)想的行為目標(biāo)和結(jié)果。評價(jià)融入學(xué)習(xí)的在線課程設(shè)計(jì)實(shí)際上是為了達(dá)成三個(gè)評價(jià)目的：學(xué)習(xí)性評估（改進(jìn)學(xué)習(xí)效果）、學(xué)習(xí)化評估（發(fā)展學(xué)習(xí)能力）和學(xué)習(xí)段評估（鑒別學(xué)習(xí)水平）。三大評價(jià)目的引領(lǐng)線上教學(xué)的開展，實(shí)踐環(huán)節(jié)彼此作用、相互影響，保證了在線課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

①學(xué)習(xí)性評估。提供對于教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果的解釋，使教師可以在后續(xù)的教學(xué)中有效規(guī)避誤區(qū)，提高教學(xué)效率。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生而言是透明化的，其可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，進(jìn)行正確定位，以精準(zhǔn)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過評估結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)的反饋，學(xué)生能夠有效掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整并激發(fā)自身學(xué)習(xí)積極性，從而通過有效的改變獲得學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。

②學(xué)習(xí)化評估。引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)，發(fā)展學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力和自我監(jiān)控能力，使其形成必備的評估素養(yǎng)，為終生化學(xué)習(xí)提供支持。在線課程評價(jià)的一大特點(diǎn)就是包含學(xué)生自評與互評，學(xué)生在評估中的參與將有助于其鑒別自身線上學(xué)習(xí)的成就，強(qiáng)化自我認(rèn)知，加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)。

③學(xué)習(xí)段評估。線上教學(xué)評價(jià)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面測評，以鑒別并判斷學(xué)生通過線上教學(xué)后是否達(dá)到了課程設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)證明，同時(shí)提供能夠有效判斷學(xué)生學(xué)業(yè)水平的相關(guān)證據(jù)，支持學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中決策的客觀性和公正性。

三 將評價(jià)融入學(xué)習(xí)之舉

在此前評價(jià)融入學(xué)習(xí)之徑論述的基礎(chǔ)上，本研究將在線課程評價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)劃分為“評中學(xué)”和“學(xué)中評”兩個(gè)環(huán)節(jié)，具體實(shí)施過程如圖2所示。其中，“評中學(xué)”的實(shí)踐內(nèi)容強(qiáng)調(diào)評價(jià)任務(wù)的學(xué)習(xí)屬性，指向在線學(xué)習(xí)的過程引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“作為學(xué)習(xí)的評價(jià)”“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)”和“對學(xué)習(xí)的評價(jià)”三種功能。“學(xué)中評”的實(shí)踐內(nèi)容強(qiáng)調(diào)評價(jià)任務(wù)的過程監(jiān)督屬性，指向在線學(xué)習(xí)質(zhì)量評估，伴隨學(xué)習(xí)過程采用不同的數(shù)據(jù)搜集方式以分析和改進(jìn)學(xué)習(xí)效果，達(dá)成“學(xué)習(xí)性評估”“學(xué)習(xí)化評估”和“學(xué)習(xí)段評估”三大目的。

1 評中學(xué)

“評中學(xué)”環(huán)節(jié)首先設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生通過評價(jià)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；其次關(guān)注學(xué)生完成評價(jià)任務(wù)的過程，跟進(jìn)之前評價(jià)任務(wù)完成不理想的部分，變換新的方式設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)；最后對學(xué)生評價(jià)任務(wù)完成的效果進(jìn)行評價(jià)，并將其作為后續(xù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的反饋信息。

①作為學(xué)習(xí)的評價(jià)：強(qiáng)調(diào)評價(jià)即學(xué)習(xí)，該功能旨在將計(jì)劃學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成評價(jià)任務(wù)，完成評價(jià)任務(wù)的過程就是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。評價(jià)任務(wù)即學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到評價(jià)任務(wù)中，而且必須引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生判斷或評價(jià)自身的學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)任務(wù)是這一階段的重點(diǎn)，傳統(tǒng)狀態(tài)下學(xué)生參與的評價(jià)任務(wù)僅僅是提交作業(yè)、完成測試任務(wù)等，這導(dǎo)致學(xué)生脫離了評價(jià)的過程，并且往往會(huì)忽略別人對自己作業(yè)的評價(jià)和反饋，從而失去反思學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重讓學(xué)生參與到評價(jià)的過程中，通過要求學(xué)生對自己和同伴的學(xué)習(xí)做出復(fù)雜的判斷來改善學(xué)習(xí)效果。此外，設(shè)計(jì)的評價(jià)任務(wù)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)問題的解決方案，而不是問題本身，且評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)要切合實(shí)際，不能脫離現(xiàn)實(shí)情境。

②促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)：重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生完成評價(jià)任務(wù)的過程，對此前評價(jià)任務(wù)完成不理想的部分進(jìn)一步優(yōu)化，以變換設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)的方式，呈現(xiàn)案例或告知學(xué)生完成評價(jià)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，以及高效學(xué)習(xí)的方法策略等。在這一階段教師引導(dǎo)師生進(jìn)行目標(biāo)分享，以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)將要達(dá)成的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生完成評價(jià)任務(wù)的情況，教師可及時(shí)改進(jìn)與優(yōu)化評價(jià)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價(jià)任務(wù)。在此過程中，學(xué)生能夠得到改進(jìn)自身學(xué)習(xí)的信息，明了已掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容、下一階段還需掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及為全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容所要采取的方式。

③對學(xué)習(xí)的評價(jià)：是對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)將其作為后續(xù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的反饋信息。這一階段需要根據(jù)一定的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，采用多種評價(jià)方式，客觀評定學(xué)生成績與學(xué)習(xí)效果。這不僅僅是對學(xué)生之前的學(xué)習(xí)進(jìn)行最終清算，還要使學(xué)生明確自己掌握了哪些知識，鑒別學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，這一階段應(yīng)當(dāng)采用多種評價(jià)方式，使學(xué)生通過客觀的反饋信息掌握自身學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以根據(jù)反饋信息對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容并選擇最合適的教學(xué)方法，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。

在“教育評價(jià)與測量”課程學(xué)習(xí)中，為實(shí)現(xiàn)“作為學(xué)習(xí)的評價(jià)”功能，其中設(shè)計(jì)的一項(xiàng)具體評價(jià)活動(dòng)就是要求學(xué)生針對多個(gè)概念或評價(jià)歷史發(fā)展制作概念圖。概念圖是一種有效的評價(jià)方法，學(xué)生制作概念圖的過程即回顧和掌握自身學(xué)習(xí)的過程，在這一進(jìn)程中學(xué)生能夠進(jìn)行自我反思與評價(jià)，進(jìn)一步理解掌握所學(xué)內(nèi)容，因此學(xué)生完成概念圖制作這一評價(jià)任務(wù)的過程即完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。為實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)”功能，具體的評價(jià)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生對此前制作的概念圖進(jìn)行評價(jià)。師生共同提出相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生填寫自我學(xué)習(xí)監(jiān)控表。在這一評價(jià)任務(wù)完成的過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生掌握制作概念圖的要領(lǐng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)概念圖中涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生根據(jù)自身完成評價(jià)任務(wù)的情況，針對薄弱點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)與反思，以促進(jìn)自身對概念圖方法及內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師還要根據(jù)學(xué)生完成評價(jià)任務(wù)的情況，改進(jìn)和優(yōu)化評價(jià)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價(jià)任務(wù)；學(xué)生在評價(jià)任務(wù)結(jié)束后，也要對照自我學(xué)習(xí)監(jiān)控表的內(nèi)容，進(jìn)一步反思并改善自身的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)“對學(xué)習(xí)的評價(jià)”功能，具體的評價(jià)任務(wù)是要求學(xué)生對制作的概念圖進(jìn)行自評與互評。在評價(jià)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與對自我作業(yè)完成情況的評價(jià)，目的是幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)借鑒，使其養(yǎng)成對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)反思的意識和習(xí)慣。此外，學(xué)生根據(jù)評價(jià)活動(dòng)結(jié)果的反饋進(jìn)行反思和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，也是為下一階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；教師通過學(xué)生參與完成評價(jià)的情況，可調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，并進(jìn)行后續(xù)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

2 學(xué)中評

“學(xué)中評”環(huán)節(jié)旨在達(dá)成學(xué)習(xí)性評估、學(xué)習(xí)化評估、學(xué)習(xí)段評估三大評價(jià)目的。學(xué)本評估的終極目標(biāo)是給予學(xué)生掌控自我學(xué)習(xí)情況的權(quán)力和機(jī)會(huì)，根據(jù)評估反饋結(jié)果對自我學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。因此，在教學(xué)實(shí)施時(shí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)化評估的運(yùn)用，同時(shí)兼顧其他兩類評價(jià)目的。

①學(xué)習(xí)性評估。學(xué)習(xí)性評估強(qiáng)調(diào)依據(jù)教師評估學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師和學(xué)生對如何進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果做出決策。這一階段教師主要借助檢測結(jié)果、課堂觀察、訪談以及對學(xué)生評語的分析、學(xué)生自評和互評與教師評價(jià)的一致性等信息對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估，進(jìn)而分析學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)及方法運(yùn)用情況，設(shè)定相關(guān)的評價(jià)主題和任務(wù)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

②學(xué)習(xí)化評估。學(xué)習(xí)化評估強(qiáng)調(diào)通過評價(jià)實(shí)施，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以引導(dǎo)學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)。這一階段以形成性為目的，師生共同制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生真正地參與評價(jià)過程。評價(jià)不再脫離于學(xué)生，而是成為一項(xiàng)與學(xué)生共同完成的活動(dòng)[11]。當(dāng)教師放棄控制、分享權(quán)力，能夠與學(xué)生分享評價(jià)的過程，并引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)自我評價(jià)的權(quán)威時(shí)，兩者的專業(yè)判斷能力都會(huì)得到增強(qiáng)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程數(shù)據(jù)，可以分析學(xué)生學(xué)習(xí)成敗得失的原因，引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與度進(jìn)行評估。

③學(xué)習(xí)段評估。學(xué)習(xí)段評估強(qiáng)調(diào)通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面客觀的呈現(xiàn)，并為后續(xù)評價(jià)（學(xué)習(xí)）任務(wù)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。這一階段以結(jié)果性為目的，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將評估結(jié)果向師生反饋。這一反饋同時(shí)為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供前饋信息，教師可以根據(jù)反饋信息進(jìn)行反思總結(jié)，重新完善教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)并補(bǔ)充教學(xué)資源，同時(shí)根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入的精準(zhǔn)度分析，設(shè)計(jì)啟用新的學(xué)習(xí)評價(jià)任務(wù)；學(xué)生可以通過親自參與反饋信息的分析與解釋過程，內(nèi)化反饋信息，對自身學(xué)習(xí)進(jìn)一步進(jìn)行反思，從而充分認(rèn)識與掌握自身學(xué)習(xí)情況。

針對“教育評價(jià)與測量”課程的學(xué)習(xí)，為達(dá)成學(xué)習(xí)性評估的目的，設(shè)計(jì)的評價(jià)任務(wù)主要是定期對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行反饋，同時(shí)對學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)和反饋；強(qiáng)調(diào)通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測，并以此作為依據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整；綜合運(yùn)用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)等多種評價(jià)方式診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)，判斷學(xué)生在解決相關(guān)評價(jià)問題時(shí)能否熟練應(yīng)用評價(jià)方法。為達(dá)成學(xué)習(xí)化評估的目的，課程設(shè)計(jì)的具體評價(jià)任務(wù)是教師搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的過程數(shù)據(jù)，分析其學(xué)習(xí)投入的強(qiáng)度與有效性，探究學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，獲取學(xué)生在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用方面的信息，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄表進(jìn)行分析（包括情感、認(rèn)知和行為）；教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行新的分類，以對每種學(xué)習(xí)行為投入強(qiáng)度與有效度進(jìn)行測量，分析不同學(xué)習(xí)行為投入對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度與學(xué)習(xí)效果。為了達(dá)成學(xué)習(xí)段評估的目的，課程設(shè)計(jì)的具體評價(jià)任務(wù)是要求教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果做出評價(jià)，判斷學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)，以及學(xué)習(xí)效果如何；過程是教師在此前對學(xué)生學(xué)習(xí)投入強(qiáng)度與有效度進(jìn)行測量的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多維Rasch模型進(jìn)一步分析外顯行為、內(nèi)隱行為與學(xué)習(xí)績效之間的關(guān)系，以明確學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入的精準(zhǔn)度；教師在將其學(xué)習(xí)表現(xiàn)反饋給學(xué)生的同時(shí)，也在積極地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，為下一個(gè)線上學(xué)習(xí)進(jìn)程的開展做好準(zhǔn)備。

四 將評價(jià)融入學(xué)習(xí)之果

“教育評價(jià)與測量”課程的評價(jià)打破了以往在線課程設(shè)計(jì)中忽視在線學(xué)習(xí)活動(dòng)及其過程評價(jià)的觀念，對其應(yīng)用效果的考查也處于不斷探索之中。下面將從學(xué)習(xí)的“過程”和“結(jié)果”兩方面選取部分?jǐn)?shù)據(jù)結(jié)果，來展示在線課程實(shí)施中評價(jià)目的的達(dá)成情況。

1 學(xué)習(xí)性評估之目的：學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)

時(shí)間投入是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的一個(gè)重要證據(jù)，在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)能夠充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)過程。在本研究中，我們試圖將學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為分為外顯行為與內(nèi)隱行為，綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，形成多角度、多層次的評價(jià)指標(biāo)體系，對學(xué)生的各類學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)做出客觀準(zhǔn)確的評估判斷。本研究在學(xué)習(xí)行為分類的基礎(chǔ)上，從平臺獲取學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，分別建立每一類行為外顯表現(xiàn)的百分等級量表和內(nèi)隱表現(xiàn)的百分等級量表，以此反映學(xué)生學(xué)習(xí)行為的投入強(qiáng)度。從考查結(jié)果來看，在外顯行為的投入水平上，學(xué)生對于教師布置的必須完成的作業(yè)、測驗(yàn)、課程視頻等學(xué)習(xí)任務(wù)能達(dá)到較高的行為投入，而對于自主決定性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)行為投入較低。在內(nèi)隱行為的投入水平上，學(xué)生對于在線學(xué)習(xí)的作業(yè)提交、單元測驗(yàn)等學(xué)習(xí)模塊較為重視，行為投入較高，而對學(xué)習(xí)質(zhì)量導(dǎo)向的學(xué)習(xí)時(shí)長、作業(yè)認(rèn)真程度方面行為投入較低。

基于簡單的內(nèi)隱和外顯行為投入水平描述，通過二維象限法，可以結(jié)合分析前期得出的外顯學(xué)習(xí)行為投入強(qiáng)度和內(nèi)隱學(xué)習(xí)行為投入強(qiáng)度，為每一類學(xué)習(xí)行為在課程學(xué)習(xí)中的整體投入水平繪制一張圖，直觀顯示學(xué)生的在線學(xué)習(xí)參與狀況。以學(xué)生的登錄頻次類學(xué)習(xí)行為投入為例，圖3為學(xué)生登錄頻次水平分布圖，其直觀顯示出該班級學(xué)生在登錄頻次類行為中的行為投入強(qiáng)度分布只有極少數(shù)學(xué)生處于低外顯、高內(nèi)隱（象限B）的區(qū)域，而低內(nèi)隱、低外顯（象限C）與高內(nèi)隱、高外顯（象限A）的情況相似，更多學(xué)生處于高外顯、低內(nèi)隱（象限D(zhuǎn)）的區(qū)域，即更多學(xué)生的外顯行為“登錄總次數(shù)”的強(qiáng)度較高，但內(nèi)隱行為“平均登錄間隔”的強(qiáng)度較低，反映學(xué)生的頻率性投入較高，但受情感因素的實(shí)質(zhì)性投入較低，整體學(xué)習(xí)行為投入水平處于中投入?yún)^(qū)——這也是后續(xù)課程實(shí)施中需要進(jìn)一步注意調(diào)控加強(qiáng)的事項(xiàng)。

2 學(xué)習(xí)化評估之目的：方法應(yīng)用能力

在課程實(shí)施過程中，SOLO分類理論的應(yīng)用也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識之后，要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)SOLO評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生積極參與互評，同時(shí)教師對學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，并將學(xué)生自我評價(jià)和互評等級與教師評價(jià)等級進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的評價(jià)能力有所發(fā)展，其結(jié)果顯示學(xué)生評價(jià)是真實(shí)可靠的。師生評價(jià)結(jié)果的Judges項(xiàng)垂直標(biāo)尺圖如圖4所示，在應(yīng)用Rasch對學(xué)生評價(jià)結(jié)果和教師評價(jià)結(jié)果的一致性進(jìn)行評判時(shí)得到肯定的結(jié)果。圖中Judges項(xiàng)表示評估員的嚴(yán)厲程度，越向上表示評估員要求越嚴(yán)厲。其范圍均在-0.4～0.4之間，并且在以教師（Teacher）評分成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的范圍內(nèi)上下浮動(dòng)。這表明，學(xué)生在進(jìn)行評價(jià)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生評價(jià)結(jié)果合理，且具有與教師相近的評價(jià)能力。由此可見，學(xué)生在展開互評活動(dòng)時(shí)所給出的成績具有一定的專業(yè)性和客觀性。

3 學(xué)習(xí)段評估之目的：知識掌握情況

在課程實(shí)施過程中，學(xué)生對知識的掌握程度主要是通過不同階段的測試結(jié)果反映出來，教師可以根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。其中，應(yīng)用在Moodle平臺上開發(fā)的S-P線對學(xué)生的中期測試結(jié)果進(jìn)行分析，就很好地反映了學(xué)生對知識的掌握情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，S-P表中的S線沒有長的橫幅，P線沒有長的縱幅，S-P線的分布偏向于右下方，這說明學(xué)生的能力水平較好，且分布比較正常，沒有出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。此次測試學(xué)生警告系數(shù)和題目警告系數(shù)均較低，說明課程中期測試的測驗(yàn)題目難度搭配較為合理，全體學(xué)生對于評價(jià)知識的掌握情況較為理想。

五 將評價(jià)融入學(xué)習(xí)之思

由結(jié)果可知，以上課程的設(shè)計(jì)實(shí)施達(dá)到了較為理想的效果。本研究進(jìn)一步對研究過程進(jìn)行總結(jié)反思，希望能為后續(xù)評價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)提供有益幫助。

1 作為學(xué)習(xí)的評價(jià)功能實(shí)現(xiàn)

作為學(xué)習(xí)的評價(jià)關(guān)鍵是設(shè)計(jì)有價(jià)值的任務(wù)活動(dòng)，需充分保證學(xué)生參與其中。首先，在線教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自我評價(jià)與同儕互評的過程將有助于發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生批判性反思與自我調(diào)節(jié)，從而使其更高效地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中[12]。其次，在同伴相互評價(jià)的過程中，可以將他人的表現(xiàn)與自己進(jìn)行比較、反思，也可以運(yùn)用從他人作品中獲得的啟發(fā)來改善自己的作品，從而獲得更多靈感[13]。最后，在線課程評價(jià)任務(wù)的設(shè)置不僅要多樣、新穎，還應(yīng)當(dāng)符合循序漸進(jìn)、從易到難的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐漸熟悉評價(jià)的相關(guān)流程；需要考慮及時(shí)的反饋，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)程度有清晰的認(rèn)知，并能在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，做到持續(xù)學(xué)習(xí)。從本研究的實(shí)踐過程來看，開展學(xué)生評價(jià)的過程不盡如人意，如存在自評深度不夠、個(gè)別學(xué)生評價(jià)態(tài)度不認(rèn)真導(dǎo)致被評者結(jié)果不可靠、學(xué)生參與評價(jià)的積極性有待提高等問題。這些問題表明，在線學(xué)習(xí)中對于學(xué)習(xí)者評價(jià)能力和反饋素養(yǎng)的培養(yǎng)不容忽視。

2 促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)功能實(shí)現(xiàn)

促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)關(guān)鍵是要做到及時(shí)、精準(zhǔn)的反饋信息，需重視評價(jià)結(jié)果信息的有效利用，充分發(fā)揮評價(jià)的改進(jìn)功能。在教師反饋素養(yǎng)中，數(shù)據(jù)解釋和利用能力至關(guān)重要。因?yàn)閷τ诖龠M(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)而言，評價(jià)過程就是不斷向?qū)W生反饋個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生從現(xiàn)有水平快速到達(dá)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)[14]。一方面，師生要分享學(xué)習(xí)任務(wù)的成功標(biāo)準(zhǔn)，教師需要根據(jù)課程大綱和課程目標(biāo)制定合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求和任務(wù)完成情況制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用于指導(dǎo)自我學(xué)習(xí)。另一方面，促進(jìn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過評價(jià)實(shí)施，對學(xué)生學(xué)習(xí)投入進(jìn)行分析，以引導(dǎo)學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)。這就對在線學(xué)習(xí)平臺提出了更高的要求，需要相關(guān)平臺能夠及時(shí)、自動(dòng)地獲取學(xué)生的全過程數(shù)據(jù)，在一個(gè)階段學(xué)習(xí)任務(wù)完成后提供智能化的學(xué)情分析與反饋。當(dāng)然，為了更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，還有一個(gè)至關(guān)重要的因素，即需要不斷提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和反饋能力，使其能夠勝任大數(shù)據(jù)時(shí)代的教與學(xué)分析和反饋工作。

3 對學(xué)習(xí)的評價(jià)功能實(shí)現(xiàn)

對學(xué)習(xí)的評價(jià)關(guān)鍵是要獲取學(xué)生全面、客觀的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，需充分關(guān)注多元信息的獲取。當(dāng)下對課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評估早已跳出了單以學(xué)習(xí)測驗(yàn)成績來論斷的模式，新時(shí)代的教育評價(jià)要求師生能夠結(jié)合綜合性評價(jià)、過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)和增值評價(jià)等多種方式，綜合考慮學(xué)生知識的掌握、應(yīng)用情況和學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，從而形成多方位、多角度、立體化的評價(jià)體系，為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)。在線學(xué)習(xí)平臺記錄了詳實(shí)的過程信息，智能化的技術(shù)將在學(xué)生學(xué)習(xí)信息的獲取過程中發(fā)揮重要的支撐作用，這不僅使過程性評價(jià)變得現(xiàn)實(shí)可行，也更有助于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)信息做出更加科學(xué)有效的解釋。從現(xiàn)有學(xué)習(xí)平臺的運(yùn)行效果來看，其智能化程度較低，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的自動(dòng)化記錄、加工分析和解釋層面還有很大的提升空間。

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Abstract： At present， under the guidance of the concept of learning-oriented assessment （LOA）， “teaching， learning and assessment” gradually tends to be integrated， and assessment activities have become an important starting point to ensure the quality of online learning. It is urgent to clarify the basic essentials and methods of assessment implementation in online learning from both theoretical and practical aspects. Therefore， this paper discussed the online courses design that integrated assessment into learning. Firstly， this paper explained the reason of integrating assessmentinto learning， then put forward the design approach of integrated assessment into learning， and analyzed the design process of assessment activities on this basis. Finally， the implementation effect of integrating assessment into learning was discussed in this paper， and optimization suggestions were further put forward， expecting to provide reference for the implementation and organization of online courses.

Keywords： online learning; “l(fā)earning by assessment”; “assessment in learning”; learning-oriented assessment; course design

*基金項(xiàng)目：本文為甘肅省高校教師創(chuàng)新基金項(xiàng)目“基于象限圖分析的西部高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量研究”（課題編號：2023A-010）的階段性研究成果。

作者簡介：蔡旻君，副教授，博士，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、課程設(shè)計(jì)與評價(jià)，郵箱為caimj916@126.com。

收稿日期：2022年10月22日

編輯：小時(shí)