“三全育人”理念下微生物學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐

杜曉映，趙金輝，李 倩，陳國(guó)偉

濰坊理工學(xué)院，山東 濰坊 261101

2015年國(guó)家發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，要求高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化教育改革的目標(biāo)，高校師生面臨重大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[1]。2017年又發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，文件指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的基本原則之一是堅(jiān)持全員全程全方位育人。”在“三全育人”理念的指導(dǎo)下，高校思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要依靠全體教職工、通過(guò)各類(lèi)課程來(lái)完成[2]。微生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域中一門(mén)重要的學(xué)科，也是一門(mén)歷史久遠(yuǎn)、課程體系完備、內(nèi)容龐大的自然科學(xué)學(xué)科。在新時(shí)代的召喚和要求下，微生物學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容等都受到了一定的沖擊，面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何對(duì)傳統(tǒng)微生物學(xué)教學(xué)進(jìn)行行之有效的改革以適應(yīng)新時(shí)代的要求是微生物學(xué)教學(xué)工作改革的當(dāng)務(wù)之急。盡管課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)已在各個(gè)學(xué)科中開(kāi)展起來(lái)，但如何將思政內(nèi)容與創(chuàng)新思維有效導(dǎo)入專(zhuān)業(yè)課程是大部分自然科學(xué)專(zhuān)業(yè)課教師遇到的共同問(wèn)題。一些老師在課程思政教學(xué)方面存在一定的誤區(qū)。實(shí)際上，對(duì)很多自然科學(xué)課程而言，課程思政與專(zhuān)創(chuàng)融合是一體的、密不可分的。自然科學(xué)課程蘊(yùn)含的科學(xué)思維、家國(guó)情懷、治學(xué)精神和創(chuàng)新精神等都是課程思政的良好載體[3]?；诖耍P者在微生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中嘗試了多種形式，將思政教育有效融入課程教學(xué)，在發(fā)揮微生物學(xué)課程隱性育人功能的同時(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到普遍提升。

1 課程思政教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中普遍存在的誤區(qū)

按照“三全育人”的要求和目標(biāo)，思政教育既要正面體現(xiàn)在思政課堂上，又要春風(fēng)細(xì)雨、潛移默化地體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)中[4]。但是課程思政教學(xué)中普遍存在以下三方面的問(wèn)題。一是將課程思政講成了思政課程。這是一種為了“思政”而“思政”的行為，不僅導(dǎo)致思政課沒(méi)講好，也使專(zhuān)業(yè)課的講授陷入尷尬的局面。二是只注重“思政”融入課堂，不注重課下鞏固思政效果。教師除了要在課堂上潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育外，課下的作業(yè)、討論等環(huán)節(jié)也是學(xué)生反思、思考的重要渠道以及課程思政發(fā)揮效果的重要渠道，教師不應(yīng)忽略這些環(huán)節(jié)。三是只注重教學(xué)內(nèi)容中的“思政”，不注重考核內(nèi)容中的“思政”。考核內(nèi)容和考核過(guò)程也是引導(dǎo)學(xué)生思考、反思的重要方式方法，是課程思政真正內(nèi)化的重要渠道，但這往往會(huì)被許多教師忽略。

在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面也是如此，即使開(kāi)設(shè)了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，也不一定能讓學(xué)生真正地內(nèi)化吸收，專(zhuān)創(chuàng)融合才是真正使學(xué)生理解、領(lǐng)悟乃至產(chǎn)生想法和動(dòng)手實(shí)踐的根本途徑。專(zhuān)創(chuàng)融合的教學(xué)方式也需要將課上與課下結(jié)合、教學(xué)與考核結(jié)合，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生思考并產(chǎn)生共鳴，碰撞出新的火花，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

2 微生物學(xué)課程思政與專(zhuān)創(chuàng)融合目標(biāo)

微生物學(xué)的發(fā)展過(guò)程、微生物學(xué)家在每一個(gè)階段取得的成就無(wú)不包含著科學(xué)精神，這些科學(xué)精神主要包括科學(xué)思維和辯證思維、家國(guó)情懷、奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任感、求真務(wù)實(shí)和勤于鉆研的治學(xué)精神、質(zhì)疑和創(chuàng)新精神等。在微生物學(xué)的教學(xué)中，要將其當(dāng)作課程思政的主要目標(biāo)，潛移默化地融入教學(xué)中。

在專(zhuān)創(chuàng)融合方面，不僅要讓學(xué)生了解科學(xué)家的創(chuàng)新精神，更要引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸、思考，形成自己的想法之后動(dòng)手實(shí)踐并解決問(wèn)題。

3 微生物學(xué)課程思政與專(zhuān)創(chuàng)融合的教學(xué)實(shí)踐

實(shí)現(xiàn)課程思政與專(zhuān)創(chuàng)融合的目標(biāo)不僅需要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)，同時(shí)還應(yīng)在教學(xué)手段和考核方式上體現(xiàn)。

3.1 教學(xué)內(nèi)容上：提煉課程思政與專(zhuān)創(chuàng)融合的知識(shí)點(diǎn)，并融入教學(xué)之中

微生物與人類(lèi)關(guān)系密切，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不生活在微生物的海洋中，微生物學(xué)中的很多知識(shí)都是課程思政的良好載體，需要深入挖掘，做到細(xì)致入微的講解[5]。以下表1 是以緒論為代表的課程思政融入點(diǎn)。

3.2 教學(xué)手段上：課上課下結(jié)合，拓展融合方式

在授課過(guò)程中結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。課下利用線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)（筆者用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)）在作業(yè)、討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行“思政”元素的導(dǎo)入和“思政”效果的檢驗(yàn)，并進(jìn)行創(chuàng)新思維的啟發(fā)與創(chuàng)業(yè)想法的展示。

3.3 課程考核方式上：將基于課程思政和專(zhuān)創(chuàng)融合的非標(biāo)準(zhǔn)答案考核貫穿于過(guò)程性考核與期末考試中

首先，將過(guò)程性考核與期末考試相結(jié)合，并加大過(guò)程性考核在總考核分?jǐn)?shù)中的占比。過(guò)程性考核更注重學(xué)生的發(fā)展，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升。其次，統(tǒng)籌課程，建立非標(biāo)準(zhǔn)答案題庫(kù)，對(duì)不同題型采用不同的方式進(jìn)行考核（表2），在非標(biāo)準(zhǔn)答案考核中實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)與專(zhuān)創(chuàng)融合目標(biāo)（表3），在考核學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)發(fā)揮微生物學(xué)課程的隱性育人作用。

表2 《微生物學(xué)》非標(biāo)準(zhǔn)答案考核方式

4 結(jié)語(yǔ)

“三全育人”理念下，所有大學(xué)教師都應(yīng)加入育人行列[6]。教師要結(jié)合學(xué)科的文化特征，因勢(shì)利導(dǎo)，在教學(xué)中巧妙融入思政元素,同時(shí)進(jìn)行專(zhuān)創(chuàng)融合，育人于無(wú)聲，實(shí)現(xiàn)無(wú)處不有處處有、無(wú)時(shí)不在時(shí)時(shí)在的有機(jī)融合[7]，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、辯證思維和創(chuàng)新思維，使其以更廣闊的視野審視和解決問(wèn)題，樹(shù)立牢固的社會(huì)責(zé)任感。