語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)談略

摘 要 語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。群文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面起到了舉足輕重的作用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，也能幫助學(xué)生找到更多解讀文章的路徑，讓學(xué)生從不同的閱讀文本中提煉出更多的知識(shí)與信息，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文" "群文閱讀" "教學(xué)設(shè)計(jì)" 實(shí)施策略

新課標(biāo)指出，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。“群文閱讀”在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面具有重要作用，教師應(yīng)重視對(duì)閱讀教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，構(gòu)建以學(xué)為前提、以教為中心、以作為目的的立體化閱讀課堂。一線(xiàn)教師應(yīng)該強(qiáng)化群文閱讀創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生改變對(duì)于語(yǔ)文閱讀的態(tài)度，在拓展閱讀、經(jīng)驗(yàn)交流中高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為提升閱讀能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)視域下的群文閱讀教學(xué)思考

語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。關(guān)于群文閱讀，葉圣陶先生提出將群文作為閱讀主體、單篇作為輔助的學(xué)習(xí)方法，但在實(shí)際教學(xué)中，由于閱讀時(shí)間不足、落實(shí)力度不夠、閱讀質(zhì)量難以保證等因素，閱讀教學(xué)還存在較多挑戰(zhàn)。

教師應(yīng)該對(duì)目前中學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)分析，從學(xué)生閱讀認(rèn)知、學(xué)習(xí)熱情、理解能力等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與創(chuàng)新，以群文閱讀為載體改善課堂效果，通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。在設(shè)計(jì)群文閱讀活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)創(chuàng)新角度進(jìn)行深度考量，總結(jié)改進(jìn)不足之處，然后圍繞新課標(biāo)理念進(jìn)行多元教學(xué)創(chuàng)新，并將更多主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中自主思考，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，有效提升學(xué)生的文化審美與創(chuàng)造等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視域下的群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1.強(qiáng)化文本選擇，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

很多教師還在沿用老舊的教學(xué)理念，由教師講授閱讀知識(shí)，學(xué)生只需要按照教師的思路展開(kāi)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式枯燥乏味，學(xué)生也無(wú)法通過(guò)課堂學(xué)習(xí)提升閱讀能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣了這種被動(dòng)的思維模式，不知道該如何完成高效學(xué)習(xí)。為幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)群文閱讀教學(xué)，教給學(xué)生詳細(xì)的閱讀思路，讓學(xué)生理解相關(guān)概念，并掌握其運(yùn)用方法，以提升自身的閱讀學(xué)習(xí)效率。教師要強(qiáng)化文本選擇，找到文本共同的特點(diǎn)，然后再對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的劃分和展開(kāi)，可以結(jié)合題材、體裁、作者、寫(xiě)作手法等對(duì)文章進(jìn)行分類(lèi)。例如高中語(yǔ)文教材中很多文章的教學(xué)重點(diǎn)是分析故事情節(jié)、描寫(xiě)方法等，如《林教頭風(fēng)雪山神廟》《邊城》，可以將兩篇文章進(jìn)行歸納和整合，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生綜合分析作者對(duì)于故事架構(gòu)的設(shè)計(jì)、人物角色的描寫(xiě)、情節(jié)結(jié)構(gòu)的安排等。又如以“家國(guó)情懷”為議題，可以將《中國(guó)人民站起來(lái)了》和《別了，“不列顛尼亞”》組合開(kāi)展群文閱讀，讓學(xué)生感受那跨越時(shí)空、振奮人心的歷史時(shí)刻。

在群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題、解讀文章，培養(yǎng)他們的自主思考能力，并促進(jìn)其理解能力、探究能力的提升。教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己去尋找答案，并進(jìn)行總結(jié)分析，在此過(guò)程中教師要尊重學(xué)生的思想，這能促使學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性積極參與到學(xué)習(xí)中，在探索問(wèn)題中完成深度閱讀。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升學(xué)生審美素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種常用的教學(xué)方式。學(xué)生閱讀效率低下，很大原因就是個(gè)體閱讀體驗(yàn)與文章內(nèi)容無(wú)法形成共鳴，學(xué)生并未真正走進(jìn)到文章中去，僅僅停留在基礎(chǔ)的字詞句理解上，沒(méi)有深入理解文章內(nèi)容。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體等手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。多媒體技術(shù)作為科技發(fā)展帶給課堂的重要教學(xué)輔助技術(shù)，具有資源豐富、畫(huà)面生動(dòng)等特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的重要方式。運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，可以解決閱讀沉浸感不強(qiáng)的問(wèn)題，可以通過(guò)更具趣味性、感染力的方式讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，閱讀效率不斷提高。

通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，可以把學(xué)生的思維、情感都帶動(dòng)起來(lái)，形成立體化的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生親身走入文章之中，體驗(yàn)文章一字一句所描繪的內(nèi)容，提升自身審美素養(yǎng)。例如，高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第七單元的《荷塘月色》《故都的秋》，都是抒情散文。《荷塘月色》通過(guò)對(duì)月下荷塘的描寫(xiě)，展現(xiàn)出作者心中淡淡的哀愁；《故都的秋》通過(guò)對(duì)秋天的描寫(xiě)，體現(xiàn)出作者孤獨(dú)、落寞的心情。教師可以創(chuàng)設(shè)以“借景抒情”為議題的群文閱讀活動(dòng)，運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)閱讀情境，將夏日的生機(jī)勃勃與秋天的秋高氣爽帶入課堂，將鳥(niǎo)兒在天空翱翔的情境進(jìn)行展示，讓學(xué)生結(jié)合生動(dòng)的畫(huà)面去欣賞作者使用的描述語(yǔ)言，感受文章的語(yǔ)言美。最后，讓學(xué)生分析這兩篇文章的寫(xiě)景手法手法有何不同。這樣的情境化教學(xué)，發(fā)揮了信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中品味文章，感知作者的情思，提升自身審美能力。

3.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言建構(gòu)活動(dòng)，落實(shí)文化傳承與語(yǔ)言積累

教師可以創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)言建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，把群文閱讀與核心素養(yǎng)理念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言情境中積累大量的語(yǔ)言素材，收獲更多知識(shí)與能力。

例如，在文言文教學(xué)中，運(yùn)用群文閱讀教學(xué)法，可以增添課堂中的探究元素，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力，讓學(xué)生對(duì)文言文的重難點(diǎn)有更加深刻的理解。以群文閱讀的方式開(kāi)展文言文教學(xué)，能夠改變以往單篇文言文講解造成的教學(xué)范圍狹窄的情況，可以讓學(xué)生更加全面系統(tǒng)地去學(xué)習(xí)文言文相關(guān)知識(shí)。教師在講解荀子《勸學(xué)》中文言虛詞的意義及用法時(shí)，可以和韓愈的《師說(shuō)》組合進(jìn)行群文教學(xué)。這兩篇文言文中，虛詞“而”“之”“于”出現(xiàn)的頻率較高，義項(xiàng)較多，且詞義在兩篇文章中有異同。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下對(duì)兩篇課文中的虛詞進(jìn)行歸納比較，梳理整合出系統(tǒng)全面的文言虛詞的用法，構(gòu)建了自己的語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)文言虛詞的積累不再碎片化，學(xué)生積累語(yǔ)言的信心也得到增強(qiáng)。

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將群文閱讀和單篇閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，豐富了課堂教學(xué)模式，能夠在一定程度上改善學(xué)生閱讀效果差的問(wèn)題，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，還能幫助學(xué)生找到更多解讀文章的路徑，讓學(xué)生從不同的閱讀文本中提煉出更多的知識(shí)與信息，提升閱讀能力及語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇省灌云縣第一中學(xué)]

這些文化遺存現(xiàn)今的模樣78（五）

細(xì)細(xì)品味這些龜甲獸骨上的文字，刻劃遒勁、意態(tài)天真，3000多年前殷商先民的創(chuàng)造力躍然眼前——

斧鉞之形的“王”，象征最勇敢的君上。“耳、目、口、鼻（自）”等字，造字素材近取諸身。“雷、電、川、淵”等字，造字靈感遠(yuǎn)取諸物。女子側(cè)臥，下有一兒頭朝下，是為“毓”（通“育”），此為會(huì)意。“上”有一橫，“下”有一點(diǎn)，“刃”刀口一點(diǎn)，此為指事。“宮”“室”“河”“風(fēng)”等字，是為形聲……

“已發(fā)現(xiàn)的殷墟甲骨文單字有4000多個(gè)，目前可識(shí)、可讀、可釋義的約1500個(gè)。”中國(guó)社會(huì)科學(xué)院學(xué)部委員、古代史研究所研究員宋鎮(zhèn)豪感慨，“120多年來(lái)，共有16萬(wàn)余片甲骨出土，一代代研究者在小小龜甲獸骨上精心‘耕耘’，為探索商代歷史和古文字演變殫精竭慮，一個(gè)個(gè)學(xué)術(shù)謎團(tuán)因此解開(kāi)。”

——《光明日?qǐng)?bào)》（2023年12月22日01版）