“雙減”背景下有效集體備課探索

2022版《義務教育課程方案》明確指出：“各科課程標準要注重實現教學評一致性。”備課作為教學評的起點，對課堂教學能否促進學生核心素養的發展有至關重要的作用，集體備課是提高教師課堂教育教學效率，落實“雙減”背景下減負提質促進學生核心素養提升的目標。“雙減”背景下博山區實驗小學對傳統集體備課模式進行大膽改革創新，探索實施“1+N+1+1”集體備課模式，提高了備課質量，為課堂教學提質增效奠定了堅實基礎。

一、“1+N+1+1”的內涵

“1+N+1+1”集體備課是在傳統集體備課基礎上的再提煉，“1”即第一輪備課，主備主講教師用說課的方式展示自己的教學設計初稿，年級組教師集體研討，修改完善教學設計；“N”即N次試講，主備主講教師在備課組內進行多次試講研討，不斷完善教學設計，實現教學設計的最優化；主備教師、教研組將課堂教學和單元文本解讀、備課過程等進行一次全校展示，即為第二個“1”；根據課堂展示及全體教師的觀課評價，再次優化教學設計，總結提升、進行資源共享，即為第三個“1”。

二、“1+N+1+1”備課流程

學校集體備課管理中遵循“領導包級部引領，年級組捆綁實施”的辦法。分管副校長統籌安排、組織協調，教導處、學校學科核心團隊成員全程參與，引領集體備課活動的開展。年級組內由備課組長負責集體備課中各項任務的具體分工，各項工作責任到人，保證集體備課活動中“人人有事干、事事有人管”。

（一）合理分工，有“備”而來

備課活動突出備課組長的核心地位，集體備課前備課組長組織召開本組全體成員會議，所有教師提前熟悉教材，集體研討確定核心素養要點。根據集體備課要求，安排集體備課活動中課程標準分析、教材分析、主備主講人、集體備課展示主持人、資料整理等每一項工作的具體負責人，確保集體備課活動有序進行。

集體備課活動中教師的分工不是固定的，除主備主講教師外，其他任務同年級教師輪流擔任，這樣讓每一位教師都能經歷集體備課的不同環節任務。

（二）說課展示，初“聚”智慧

分工后，主講教師在認真鉆研課程標準、教材內容、教學目標、學生學情、教學重點難點等內容基礎上先行備課，完成教學設計初稿，提前發給組內教師，做好說課研討準備。

第一次研討通過說課方式進行，此環節一般由備課組長主持，學校分管領導和學科核心團隊成員參與。主備教師詳細闡述課標要求、核心素養要點、學生學情；展示教學過程、教學方法、作業設計等內容，呈現完整的教學設計。學科核心團隊成員發揮至關重要的引領和指導作用，負責挑問題、指方向、出點子、提水平，讓主講教師進一步明確本節課的核心素養培養要點，教學重難點、教學易錯點等，為主講教師把好課堂教學的方向舵。年級組其他教師針對第一稿，提出自己的意見建議，針對重點問題展開討論分析，主備教師博采眾長，對教案進行修改，集中集體智慧和力量，形成有群體智慧的教案，為試講奠定基礎。

（三）N次試講，破繭成蝶

主備教師完善初稿后，要至少進行2次試講，試講時備課組內其他教師參與聽評課。每次試講活動由試講班級的任課教師組織實施，并擔任評課的主評人。評課時要對課堂教學的每一個環節都進行細致分析，比如：“目標達成”“有效提問”“學生活動”“教學效果”等，針對課堂教學存在問題，集體商討解決方法，使得教學設計內容更加充實、完善。

主備教師修改充實教學設計后，再次進行試講，其他教師繼續跟蹤聽課，評課。每次試講同年級組教師都要進行跟蹤聽評課，以便取長補短，N次試講提升的不單單是講課的教師，聽評課教師同樣成長進步。經過N次試講，教學設計不斷完善……這樣的精益求精， 凝聚著授課教師一次次推倒重來的輾轉反側，教研團隊一次次的精雕細琢，助推課堂綻放更燦爛的光彩，主講教師試講成功后，就可以申請進行全校展示交流。

（四）全校展示，匯報交流

全校展示由學校統一組織實施，面向全校所有學科教師，進行課堂教學展示。評課包含授課教師思路闡述、全體教師評課、備課組長評課交流、學校學科核心團隊成員或分管領導點評等環節。評課各環節關注學生核心素養的提升，注意突出創新性、典型性，不但提出了問題，更重要的是注重解決問題的方法、理念和思路。通過聽評課能對全校教師的課堂教學改革起到啟迪的作用，推動全校教師課堂教學水平的提升。

學校提倡跨學科聽評課，引導教師將不同學科課堂教學方法的融會與貫通，提升自己課堂教學的科學性與藝術性，但教師要注意其他學科的核心素養與所教學科核心素養的聯系與區別，建立大學科觀。

（五）教后反思，整理提升

教學實踐充分證明，撰寫反思是提升教學水平的最有效方法之一，主備教師授課結束后要及時地進行反思，整理匯總所有材料，提升教師后期課堂教學水平。教學反思的主要內容有：教學中成功的經驗、失敗的教訓或存在的不足，教學的智慧與技巧，學生創新的火花，學生課堂練習情況等。提倡在課后反思基礎上重新整理教學設計形成教學實錄，實錄要結合設計思路和多次課堂教學的心得體會。

每次集體備課后年級組內都能夠形成特色鮮明的精品案例，教師整理案例在提升自己的同時，相關材料上傳至學校平臺供其他教師借鑒學習，幫助其他教師提升專業素養。

通過一次完整的集體備課，教師群策群力，能夠實現學生核心素養的培養目標，還能科學設計教學環節，合理分配課堂時間，有效減少機械重復作業……提升了課堂教學效率，提升了學生的核心素養。