基于微課應用的初中數學易錯點教學策略

摘要：《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：學生通過數學課程的學習，激發學習數學的興趣，養成獨立思考的習慣。在實際問題解決中，創設合理的信息化學習環境，提升學生的探究熱情，開闊學生的視野，激發學生的想象力，提高學生的信息素養。本文從以下四個方面論述用微課形式來探究數學教學中學生出現的易錯點：更新觀念，明確微課中的數學易錯點；獨立思考，利用微課理清易錯點；巧設活動，利用微課進行易錯點對比；溫故知新，利用微課進行易錯點復習。

關鍵詞：初中數學" "易錯點" 微課" 探究

微課教學的引入，是對初中數學教學方式方法的更新，由于部分數學知識比較抽象且邏輯性比較強，導致部分學生在學習數學知識時，對某些知識理解不清，對于一些易錯點無法總結歸納，做題易出錯，教師可以在數學教學時利用微課教學，對易錯點進行分析，給予學生視覺和聽覺上的沖擊，使學生能更直觀、生動、精確理解易錯點。

一、更新觀念，明確微課中的數學易錯點

微課的引入，是教學方法的一種新體現，教師必須更新教學觀念，可以采用微課的教學方法，把信息技術融入到易錯點的處理中，既可以節省教師的講解時間，又可以提高教學效率，還可以提高學生的學習興趣。通過播放微課，吸引學生的注意力，更直觀理解易錯點，并總結出處理易錯點的方法。教師在制作微課及微課教學時，要有針對性，以生為本，結合學生的學習心理特點，把學生的易錯點融入到微課中，提升學生的學習效率。

例如，教師在講授“平方根”一課時，學生對平方根和算術平方根的概念比較混亂，計算的時候分不清楚到底是求平方根，還是算式平方根。

微課展示：同學們，你好！我是活躍分子兄弟正號（+）、負號（-），別看我們符號簡單，但我們的本領大，我們跑到不同的地方，就有不同的意義哦，不信？讓你看看我們的厲害吧！

你能說出我們在不同題中的意義嗎？

這幾道題學生很容易出錯，總結原因是學生無法分清楚（1）中為何結果只有一種，而有的題目又出現“正負”符號，針對這種情況教師可以把題中的易錯點用微課來展示，引導學生分清楚平方根與算術平方根的區別，求值的時候要分清楚是求平方根還是算術平方根，如（1）求的是36的算術平方根；（2）求的是0.81的算術平方根的相反數；（3）求的是[499]的平方根，學生就知道在求值的過程中，符號需要多注意。

微課就是結合數學內容的特點，把學生容易犯錯的知識點制作到微課中去，然后進行生動、形象地分析、講解，引導學生掌握易錯點。

二、獨立思考，利用微課理清易錯點

基于微課的初中數學易錯點教學，是充分發揮學生在課堂上的主體地位，引導學生進行獨立思考，審清題目。在以往的教學過程中，教師根據自己的經驗，知道學生哪些題目容易犯錯，因此在課堂上會多次給學生講解并強調注意事項，大部分學生也能在課堂中聽明白教師的講解，但在獨立處理易錯點的時候總是出現問題。歸根到底是教師沒有給學生獨立思考的空間，學生失去自主探究問題的能力。所以教師可以通過微課展現容易出現錯誤的題目，引導學生進行思考，給予學生獨立審題的機會，充分發揮學生的自主探究能力，通過微課生動地展現問題，學生也能根據微課的引導，找到題目的關鍵詞，找到題目包含的已知條件，提高解題正確率。

教師可以根據課本的內容進行教學，由①進行變形，得到y=10-x③，但學生可能會出現疑問，為何①不能變形為x=10-y呢？教師可以通過微課，設計疑問，引導學生自己去探究，看看兩種變形最后結果是否一樣。有的學生在解這個方程組的時候，由①得到y=10-x③，再把③代入①中，那么解這個方程組就解不出來了，而代入②中才能解出來，教師可以用微課的形式，把這種易錯點放大，但是，在這個過程中，教師只可以引導，不能直接給出答案，更不能干擾學生的思考，充分發揮學生的主體作用，讓學生結合自己發現的問題進行探究。

三、巧設活動，利用微課進行易錯點對比

在初中數學易錯點的處理中，教師可以根據教學內容，通過微課豐富教學方法，把學生題目的易錯點總結歸納，進行多次比較，通過比較來鞏固易錯點的處理方法。特別是有的易錯點具有共通或相似之處，學生在面對這類題目的時候，很容易混淆解題方法，教師可以通過微課教學將不同類型的題目進行分類，通過對比，總結解題方法。例如，學生在做平行線判定和平行線性質的有關練習時，很容易混淆性質和判定，教師可以通過用微課的形式進行分析，先把題目展示出來，具體如下。

通過微課插入動畫進行分析，區別平行線的判定與平行線的性質，引導學生正確完成題目的填空。教師把性質與判定二者之間的聯系與區別，通過微課呈現出來，使學生對知識點進行總結，加深學生對知識點的印象，使其掌握有效的解題技巧。

四、溫故知新，利用微課進行易錯點復習

微課展示的時間比較短，教師可以針對易錯點，進行新課的導入或者是對舊知識的復習鞏固，溫故知新，幫助學生進行易錯點的復習，通過微課復習來加深學生對知識的記憶，使學生更牢固地掌握易錯知識點。同時，教師還可以利用微課教學，培養學生總結歸納已學知識的能力，引導學生經常反思，提高學生自主學習能力。

總之，基于微課的初中數學易錯點教學策略，是一種新教學方法的嘗試，一方面可以豐富課堂的學習資源，活躍數學課堂的氣氛，提高學生學習數學的興趣；另一方面可以加深學生對易錯點的掌握，提高學生處理易錯點的能力，促進教學質量的提高。