浸潤文化理解育人的音樂深度學習課堂教學實踐研究

在教育部倡導“立德樹人”的大背景下，作為美育工作者的音樂教師在教學中應注重文化認知與審美體驗的融合，從文化理解方面入手落實學科核心素養，努力追求“以音樂文化理解育人”的理想。筆者精研《義務教育藝術課程標準（2022年版）》，并在其指導下，以八年級人音版音樂教材中《青春舞曲》一課為突破口，探究深度學習視域下“浸潤音樂文化理解育人”的實際操作，愿為廣大音樂教育同人培育時代新人提供一種新的教學思路。

一、深度學習與文化理解

本文所涉深度學習特指教育領域所研究的具有構建意義結構的“深度學習”，該概念的提出主要是為了與淺層學習形成對比。淺層學習往往只強調知識、技能的掌握，是一種服務于應試教育的學習方法；而深度學習是一種推動學生向高階思維發展的深層次，探尋式的學習。深度學習強調人的社會性發展，以“樹人”為最終目的，與核心素養所倡導的“全面發展的人”的育人目標不謀而合。

文化理解在《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中被定義為對特定文化情境中藝術作品人文內涵的感悟、領會、闡釋能力。文化理解的培育，不僅有助于學生堅定文化自信，鑄牢中華民族共同體意識，同時有助于學生理解文化與構建人類命運共同體的關系，學會尊重、理解和包容不同地區、民族和國家的文化，形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀。[1]文化理解這一素養以正確的價值觀引領審美感知、藝術表現和創意實踐，具有“先導性與基礎性地位”[2]。

在“立德樹人”的大背景下，音樂教師應構建深度學習課堂，并在審美感知、藝術表現、創意實踐培養中，浸潤文化理解育人，從文化理解方面入手落實學科核心素養，幫助學生用文化的耳朵去領悟音樂世界豐富而有序的美。（圖1）

二、浸潤文化理解育人的音樂深度學習課堂教學設計策略

（一）精研課程標準與教材，深挖學科的育人價值

梳理教材”“吃透教材”這些老生常談的觀點，無一不在提醒教師要明確教材思想、精研課程標準與教材。目前，教師大多存在著“就教材教教材”“就作品論作品”的問題，他們看到的是知識點，想到的是如何讓學生了解、理解教學內容；其教學設計也是從“怎么教”入手，更多的是關注如何導入、難點怎么解決的問題，這并不符合國家對于音樂教育的要求，無法促進學生核心素養的發展。但如果教師能提高站位，深入研讀課程標準與教材，深入挖掘學科的育人價值，并在此基礎上進行教學的整體布局、統籌規劃，開展基于深度學習理念的音樂教學，那么其教學一定會是上通核心素養、下達知識與技能的。

維吾爾族民歌《青春舞曲》選自人音版教材七年級下冊第三單元“天山之音”，該單元編寫意圖為通過圖文、曲譜、音響的結合、以知識講授、唱歌、欣賞的形式學習、了解新疆舞樂，同時培養學生的民族音樂文化認同感，增強學生對音樂多樣性的理解。研讀《義務教育藝術課程標準（2022年版）》可知，“了解不同地區、民族和國家的歷史與文化傳統，理解文化與構建人類命運共同體的關系，學會尊重、理解和包容”是義務教育藝術課程的總目標，因此教師們在引導學生學習新疆舞樂的同時，應浸潤文化理解育人，充分地體現音樂學科文化屬性，充分發揮音樂學科以美育人、以文化人的育人功能，用音樂開闊學生審美視野，激發、培養學生尊重、了解世界多元文化的愿望和態度。

（二）了解學生“最近發展區”，明確教學目標

如果說研讀課程標準與教材，深挖學科的育人價值是有效教學設計的前提的話，那么第二步就是了解學生“最近發展區”，明確教學目標，這是有效教學設計的基石。深度學習的設計最重要的是考慮“學生的學”，教師們可以開啟“以終為始”的思維模式[3]，即從預期學習結果開始進行逆向思維：學習這個音樂作品的教學預期是什么？學生已有哪些“儲備”？需要哪些知識與技能？可通過哪些教學活動獲得？為此，教師需要教哪些內容？如何用最恰當的方法展開教學？哪些教學材料最合適？只有通過“以終為始”的逆向設計，才能尋求教學設計的最佳路徑。

通過學情分析，筆者認為七年級的學生具備一定的想象力和創造力，對待事情有自己的看法和見解，并且已經能從文化的角度理解音樂。因此，在音樂教學中要將學生置于主體地位，因材施教，鼓勵學生自主學習并自信地表達自己的觀點。在《青春舞曲》這節課上教師可以運用微項目化學習教學方法，圍繞“新疆美嗎？新疆的音樂美嗎？”“如何用維吾爾族舞樂展現青春？”“如何對世界看中國”這三個驅動性問題設計項目任務，引導學生自主探究，在審美感知《青春舞曲》，藝術創編《青春舞曲變奏曲》的同時聯系地理，歷史，舞蹈等學科，并浸潤文化理解，讓同學深刻地認識到民族音樂是我國傳統文化中一顆璀璨的明珠，折射出中國民族文化的精髓，從而增強文化自信。

綜上所述，筆者從四大核心素養出發，設計了《青春舞曲》一課的教學目標如下表1所示。

（三）浸潤文化理解育人，鋪設教學脈絡

了解學生“最近發展區”，明確教學目標就猶如師生在同一輛車上，確定了要去哪里要學什么，那么接下來的任務就是怎么到那里、如何去學。即基于藝術學科四大核心素養進行教學內容設計，并在教學環節浸潤文化理解育人，鋪設教學脈絡。浸潤，本文主要指在音樂教學中逐漸滲透、潤澤對音樂文化的理解。《青春舞曲》這節課，筆者圍繞“音樂文化理解”設計了三個任務主題，具體教學脈絡如圖2所示。

（四）多維+多元的評價貫穿音樂教學始終

音樂學科深度學習指向的是學生核心素養的發展，而素養的發展需要評價加以促進和鼓勵。因此，將促進學生主動學習、主動發展的多維+多元的音樂評價貫穿教學始終，顯得十分重要。筆者基于《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出的教學評價四大基本原則，對教學評價的設計提出了五點建議：評價的設計要依據課程標準，堅持素養導向，聚焦核心問題，堅持以評促學、以評促教，將評價與教學進行一體化設計，貫穿于課堂始終；要注重過程性評價，不僅要多多觀察學生在課堂上音樂學習、實踐、創作等活動中的典型行為和態度特征，更要把重點放在學生自我發展的縱向比較上，關注學生的進步；評價內容可以多維化，可以從知識儲備、情感表達、實踐表現、協作能力、鑒賞水平等多個維度設計實施教學評價；堅持多主體評價，將教師評價、學生互評、學生自評進行統籌設計。以激勵性評價為主，嚴格遵守評價的倫理規范，尊重學生人格，保護學生的自尊心。

三、浸潤文化理解育人的音樂深度學習課堂教學實踐反思

筆者通過《青春舞曲》教學實踐，對浸潤文化理解育人的音樂深度學習課堂教學進行了反思，總結了以下兩條注意點：

（一）堅持以生為本，開展音樂實踐

一方面，教學活動的主體是學生，真正“活”的課堂要以學生為中心，要充分發揮學生的主觀能動性；另一方面，增加“創意實踐”核心素養是新修訂的2022年版《藝術課標》的一大特色，課標強調了藝術課程的實踐導向，要在欣賞、表現、創造、融合中提高學生的藝術素養與人文素養。因此，教師要堅持以生為本，積極開展音樂實踐活動。在《青春舞曲》一課中，無論是一開始為了激發學生的學習興趣創造情境，還是對音樂要素進行深入分析，再到拓展環節的音樂創編活動，都應該思考如何還課堂于學生，讓學生成為課堂的主角并積極參與實踐。當然，前提是教師要對音樂進行深度挖掘、對其文化、歷史背景有深刻的了解，這樣才能在感受、理解的基礎上，引導學生了解新疆維吾爾族音樂文化，感受中國深厚的文化底蘊，堅定文化自信，理解文化與構建人類命運共同體的關系，學會尊重、理解和包容。

（二）注重音樂本體，關注學科融合

在音樂深度學習課堂上，教師不僅要培養學生的感知層面，更要培養學生將所學知識建構為網狀知識體系的能力，使教學達到更深度的理性層面。藝術之間是相通的，且各個學科之間的相互借鑒和相互關聯也日益增多，因此在課堂上，教師可以在提供專業知識的基礎上適當延伸，融合相關學科知識及當下社會中的熱點問題來增強文化理解能力，給學生帶來更廣闊的視野和更開闊的思路。

但是有學者指出：“人們用不著在藝術之外找尋非藝術的內容，而更應該深入到音樂的內在品質中分享藝術體驗帶給自身的感受。”[4]《義務教育音樂課程標準》中也提到：“音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合。”在教學中必須以音樂審美為核心，以聽覺體驗為基礎，用豐富的音樂藝術內容，絢麗多彩的音樂表現形式及相關的文化讓學生體驗、探究、學習。所以，要完美上好《青春舞曲》這節課，教師必須緊緊圍繞音樂本體展開對學生音樂能力的訓練，同時結合學生現有的知識儲備與相關學科知識，浸潤文化理解育人。

四、關于浸潤文化理解育人的音樂課堂對教師的要求

若想發揮音樂學科在培養學生文化理解素養方面的巨大學科優勢，作為“引導者”的教師需不斷提升自己的教學能力和文化敏感性。

所謂教師的文化敏感性，是指“教師在課堂教學中，對由教師、學生以及使用的教材等教學資源共構的多元文化生態，保持一種適度覺醒的心理和生理狀態”。[5]也有學者指出，教師的“文化敏感性是實現多元文化教育的必要條件”[6]。因此，具體到音樂學科中，教師必須具備一定的文化敏感性和教學能力來保證文化理解素養的落實，否則將直接影響文化理解素養的培育效果。音樂教師的文化敏感性和教學能力主要體現在能夠敏銳地捕捉到教材和音樂作品的文化屬性，并從文化理解的視域對學生進行音樂教學，引導學生用文化的視角看待音樂與文化的關系及其相互影響。

首先，音樂教師應具備開放、包容的文化價值觀，因為教師的一言一行時刻影響著學生成長，其良好的文化態度能夠在潛移默化中促進學生文化價值觀的形成。其次，音樂教師應該積極參與集體備課和研討，共同探究音樂作品背后的文化要素。最后，教師應當時常進行反思，不僅要反思在音樂課堂中進行文化教育的實施效果，還要反思在教學過程中滲透文化教育的適切性，既不能過度追求文化知識，也不能將音樂脫離文化背景孤立地進行教學。

五、結語

每一位學生藝術能力和人文素養的綜合發展需要每一位音樂教師潤物無聲，風化于成。作為一名新時代的音樂教師，不僅要深入知識拓展內涵，明確開展方向，有目的、有針對性地進行設計；還要分清主次，以音樂為本，豐富內容，以興趣入手，精心設計能有效發揮拓展作用的相關內容；更要聚焦學生音樂學習力的提升和音樂核心素養的發展，并不斷提升自己的音樂感知力，文化敏感性，在教學過程中滲透文化，追求“以文化理解育人”。

（作者單位：福建師范大學音樂學院）

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育藝術課程標準（2022年版），北京師范大學出版社，2022年6月版。

[2]張業茂、肖韻楠、許鋒華：《文化理解：核心素養視域下音樂教育的應然訴求（下）》，《中國音樂教育》，2022年第5期。

[3]潘麗琴、陶玟希：《單元意識關照下的音樂教學設計——以“新音樂初放”之《春游》一課為例》，《中國音樂教育》，2020年第12期。

[4]蔡夢：《“音樂藝術”與“音樂教育”內涵認知——基于貝內特·雷默〈音樂教育的哲學>相關內容的思考》，《中國音樂學》，2015年第3期。

[5]程良宏、馬新英：《課堂教學中教師的文化敏感性及其培育》，《全球教育展望》，2014年第12期。

[6]皮武：《教師的文化敏感性及其培養路徑》，《現代教育管理》，2011年第9期。