聚焦多元評價 彰顯和愛課堂

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出：堅持以美育人，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以落實核心素養(yǎng)為主線，引導學生感受美、欣賞美、表現美和創(chuàng)造美。

一、立足單元視角，創(chuàng)新作業(yè)設計

美術是一門引導學生感受美、欣賞美、表現美、創(chuàng)造美的學科，美術作業(yè)更是學生表達美、創(chuàng)造美和融合美的手段之一。

（一）構建單元作業(yè)體系

以大單元《家鄉(xiāng)的建筑——橋》為例，本單元是基于“藝術與形式”的項目式學習，此單元教學包含兩個主題學習：1.認識了解中外藝術家，學會結合藝術大師的相關背景來識讀其作品，了解藝術家表現橋的創(chuàng)作風格及特點，探索世界橋文化的多樣性，使學生在欣賞、表現、創(chuàng)造、聯系融合的過程中，形成豐富、健康的審美情趣；2.走進“家鄉(xiāng)的建筑——橋”，了解家鄉(xiāng)橋的不同造型、用途及裝飾，培養(yǎng)學生感受和理解家鄉(xiāng)深厚的文化底蘊，堅定文化自信，提升人文素養(yǎng)。

基于以上設計，為發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固和評價作用，構建了本單元作業(yè)目標體系：1.搜集中外藝術家有關《橋》的作品，學會結合相關背景知識和作品賞析，了解藝術家風格，并用美術語言進行評述；2.用攝影、微視頻等形式記錄家鄉(xiāng)的建筑——橋，小組內欣賞交流，感受和理解家鄉(xiāng)深厚的文化底蘊；3.利用繪畫、剪貼、泥塑、剪紙，創(chuàng)造畫冊等方式展示家鄉(xiāng)的橋，感受橋的建筑美，增強對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

藝術課程標準強調，引導學生在作品創(chuàng)作過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術實踐能力，美化環(huán)境與生活，形成基本的美術素養(yǎng)和美的情操，完善人格。

（二）作業(yè)類型多元化

美術學習應當從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。所以我們在本單元作業(yè)類型上設計了信息搜集作業(yè)設計、連線作業(yè)設計、欣賞評述作業(yè)設計和分析整理作業(yè)設計、藝術表現作業(yè)設計等。

（三）作業(yè)形式分層化

欣賞評述學習中的“學”，一方面是基于自己對作品的賞析探究，學生學會解讀美術作品，另一方面是能運用美術語言及1～2種方法，評述中外美術作品，與同學分享和交流自己的體會。

分層化的作業(yè)設計，對落實“欣賞·評述”單元學習，提升學生審美素養(yǎng)有積極作用。

二、實施有效評價，踐行以美育人

作業(yè)評價是促進學生學習發(fā)展的手段之一，通過對美術作業(yè)的評價與展評，為學生提供參與、協(xié)作、探討、交流、發(fā)展的機會，學生在參與、體驗美術創(chuàng)作的過程中達到美術教育的最終目的——提高審美感知，提升美術素養(yǎng)。

（一）評價主體多元化

新課標鼓勵采用學生自評、互評、教師評等方式對學生進行評價，要求評價主體多元化，讓學生、家長參與到整個評價環(huán)節(jié)。

（二）評價內容豐富化

新課程改革一再提出，要將學生放在課堂的核心位置。教師在評價學生作業(yè)時，要多角度、多層次進行綜合評價，讓美術在評價具有一定的科學性和合理性。教師不僅要看學生作業(yè)的美觀程度、繪畫水平，還需要關注學生完成作業(yè)的態(tài)度、學習能力以及作品創(chuàng)作等方面，進行多角度的考慮。

（三）評價手段多樣化

培養(yǎng)學生的評述能力，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要途徑之一，能促進學生思維能力、語言表達能力等各方面的發(fā)展。而評價能力的培養(yǎng)要依托于美術作品展評這一環(huán)節(jié)。

三、美育浸潤成長，藝術點亮校園

通過開展豐富多彩的實踐體驗活動延展課程，給予每個學生發(fā)展的機會，促進學生個人核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）美育扮亮校園，育人潤物無聲

進一步豐富校園文化內涵，打造獨具特色的校園文化建設，利用操場墻壁、地面井蓋、走廊座椅，學生們一起構思、創(chuàng)意，給學生提供一個繪畫的平臺，給校園增添一道美麗風景。

（二）多彩和愛課程，點亮幸福童年

立足學生的全面發(fā)展，致力于適合學生發(fā)展的課程研究，從人文素養(yǎng)、數理科技、藝術審美、體育健康、社會實踐、家校共育等幾大領域，研發(fā)學校的和愛課程，滿足了學生個性化發(fā)展需求。

（三）校園藝術活動，美育展現風采

進一步落實“雙減”，豐富學生的藝術生活，培養(yǎng)健康的審美情趣、良好的藝術修養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。