提升記敘文寫作能力的策略

記敘文是以寫人物角色的經(jīng)歷，以及事物的發(fā)展變化為主的文體，通常以記人、敘事、寫景和狀物為主。初中生對記敘文并不陌生，因?yàn)檫@種文體在小學(xué)階段便已接觸過。然而，越是看似簡單的東西，其實(shí)越有大的文章可做。很多學(xué)生覺得記敘文簡單，無外乎記錄一件事，或表達(dá)事件、事物帶給自己的心得體會。但在實(shí)際寫作時(shí)，常常有學(xué)生把記敘文寫成流水賬。此外，還有一些學(xué)生總是想到哪里寫哪里，導(dǎo)致文章內(nèi)容主次不分，結(jié)構(gòu)混亂。寫記敘文是一門學(xué)問，能否把握這門學(xué)問將直接影響學(xué)生的語文水平。那么，該如何提高學(xué)生的記敘文寫作能力呢？

一、形象對比，讓內(nèi)容富有張力

所謂“對比手法”，顧名思義，就是將兩種對應(yīng)的事物對照比較，讓形象更加鮮明、內(nèi)容更富有張力的寫作手法。而且，不論是描寫人物還是景物，對比手法都能發(fā)揮出非常好的作用。舉個(gè)簡單的例子：莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》便使用了對比手法。文章中，菲利普夫婦對待于勒的態(tài)度前后發(fā)生兩次變化，第一次變化是得知于勒有錢之后，從最初的瞧不起、厭惡變成了諂媚與討好。而當(dāng)他們再次得知于勒窮困潦倒時(shí)，又瞬間翻臉。這種鮮明且強(qiáng)烈的前后情緒對比，表現(xiàn)了菲利普夫婦自私、貪婪、冷酷無情的一面。又如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文，少年閏土和魯迅是非常好的朋友，可以稱兄道弟，無話不談。可人過中年，二人再次相遇，閏土的一句“老爺”直接在二人之間筑起了厚厚的障壁，表現(xiàn)了封建思想對人性的迫害。

在運(yùn)用對比手法描寫人物時(shí)，無需刻意挑選那些看似高大上，或驚天動(dòng)地的事件。很多時(shí)候，生活中的瑣事往往能帶給人更多的回憶和感悟，并達(dá)到更好的情緒渲染目的。

比如描寫“我”對待“炸雞腿”的喜愛——“那時(shí)的‘我’看到炸雞腿，就好像看到了全世界最美的食物。每次食用，我都會切成小片，一點(diǎn)點(diǎn)品嘗。如今再看到炸雞腿，雖然依然喜歡，但吃上幾口便不自覺地放在一旁，并思考為何那時(shí)的炸雞腿那么美味。是因?yàn)槟菚r(shí)難得吃到，所以珍貴嗎？而如今我長大了，有了新的興趣，于是曾經(jīng)最愛的食物也變得索然無味了。”看似輕描淡寫的對比，卻間接體現(xiàn)了物是人非的辛酸與無奈，寥寥數(shù)語收到了振聾發(fā)聵的效果。又如描寫童年對動(dòng)畫片的喜愛，以及如今對動(dòng)畫片的淡然。這種前后強(qiáng)烈的情緒對比，同樣能體現(xiàn)曾經(jīng)滄海難為水的心酸和無奈。由此可見，對比手法的運(yùn)用并不難，問題在于對比的方向和細(xì)節(jié)等，是否能打動(dòng)人心，引人深思。所以，多看他人的經(jīng)典文章，并在仿寫中形成自己的風(fēng)格是重中之重。

二、角色襯托，讓主角鮮明生動(dòng)

襯托手法是綠葉配紅花，萬綠叢中一點(diǎn)紅。簡單來講，就是利用次要的事物陪襯主要事物，以此讓主角形象更加鮮明生動(dòng)。舉個(gè)簡單的例子：魯迅先生在文章《藤野先生》中便使用了日本“愛國青年”的無理挑釁，襯托了藤野先生毫無民族偏見，一腔熱忱的特點(diǎn)。又如文章《故鄉(xiāng)》的開頭，利用荒涼蕭索的村子景象，襯托了“我”當(dāng)時(shí)的心情。又如周敦頤的《愛蓮說》，用菊花襯托了蓮花的高潔，表現(xiàn)了作者不與世俗同流合污的高尚品格與氣節(jié)。所以說，“襯托”是記敘文寫作中最常見的一種手法。而且，對初中生而言，該創(chuàng)作手法相對容易把握，難度較低。

那么，利用襯托手法寫作時(shí)又該從哪些細(xì)節(jié)、哪些角度著手呢？可選擇特征相近的兩個(gè)或多個(gè)事物進(jìn)行襯托，這樣更容易強(qiáng)化襯托的效果。

比如在寫“A成績差”的原因時(shí)，可利用“學(xué)霸”的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣進(jìn)行襯托，以增加說明力度。譬如——“A每天只是隨機(jī)看幾眼書，遇到不理解的地方，也只是將其放在一邊，并盤算著哪天再向他人請教，結(jié)果問題越積越多。B熱愛學(xué)習(xí)，每天只要睜開眼就認(rèn)真背單詞，遇到不理解的問題，馬上向老師和同學(xué)請教。”在這段敘述中，雖然沒有明說到底誰是學(xué)霸，但是以B的學(xué)習(xí)態(tài)度襯托A，在無形中告訴了大家的答案，并點(diǎn)明了為何B會是學(xué)霸。又比如在寫“一個(gè)人的身體素質(zhì)非常好”時(shí)，可將他人的生活習(xí)慣穿插到文章中，以達(dá)到襯托主體的目的。如——“A的作息時(shí)間非常規(guī)律，每天都保持著晨練的習(xí)慣，而且從不吃垃圾食品。與他相比，其他同齡人則相反，他們不僅很少鍛煉，而且喜歡油炸食物。這天下雨，其他人被淋感冒了，而A卻什么事都沒有。”由此，通過其他人的生活習(xí)慣襯托A，讓其形象更立體，凸顯了其自律的性格。

三、埋設(shè)伏筆，讓行文更流暢

不論是小說還是劇本，伏筆都是最常見的寫作手法。它的優(yōu)勢在于：可以提前對即將出現(xiàn)的事件和人物等做出暗示，讓情節(jié)的鋪墊更加自然，并緊扣后面的內(nèi)容。通常來講，合理的伏筆能讓文章更具可讀性，更引人入勝。例如在魯迅先生的文章《故鄉(xiāng)》中，“我”剛回到家便聽到母親說“閏土……總問起你，很想見你一面……”這就是一處伏筆，而且發(fā)揮了兩種作用：無形中表現(xiàn)了閏土對“我”的感情之深；暗示了“我”即將和閏土見面。有了這些鋪墊，不論是閏土的出場，還是“我”看到他時(shí)的反應(yīng)，以及后續(xù)的回憶等，都顯得十分自然。又如在《阿長與lt;山海經(jīng)gt;》中，作者先是利用大段文字描寫自己是如何知道與渴慕《山海經(jīng)》的，又描寫了自己為何會求之不得、念念不忘。這些鋪墊，強(qiáng)化了“阿長讓我大喜過望”的情緒，并與“阿長令人尊敬而感激”遙相呼應(yīng)。

注意，運(yùn)用埋設(shè)伏筆的方法寫作要有大局觀。簡單來講，既思考先寫什么，再寫什么，然后重點(diǎn)突出什么。這期間，哪些元素起到鋪墊作用，這些元素又是如何烘托氛圍的。其中，最簡單的方法就是，先設(shè)計(jì)文章大綱，而后采取邊寫邊改的策略。

譬如在描寫“父親”時(shí)，假設(shè)題目為“我的父親是超人”，題目便是一處伏筆。因?yàn)樵诔Ｈ藖砜矗吮厝挥兄Ｈ怂荒芗暗牡胤剑@就說明“父親”有著過人之處。如此一來，在具體描寫時(shí)，就能為事件的展開提供線索。又如這段描寫——“這是個(gè)別具一格的秋天，因?yàn)槲矣鲆娏怂币粋€(gè)“它”，直接說明了為何這個(gè)秋天別具一格。同時(shí)，也會引人遐思，比如“它”是個(gè)玩具，還是個(gè)寵物，又或者是獨(dú)特且別具深意的事件呢？有了這個(gè)鋪墊，就能讓事物、事件的出現(xiàn)顯得更加自然，同時(shí)也會讓人深思“它到底有什么獨(dú)特的地方”？從而讓人不自覺地讀下去，由此提高文章的可讀性。

四、夸張描寫，讓情感豐富飽滿

夸張是種刻意“言過其實(shí)”的創(chuàng)作手法，它能突出人物的特點(diǎn)，也能增強(qiáng)文章的情緒和氛圍。就拿小時(shí)候看過的童話故事《皇帝的新裝》來講，它便是一種典型的夸張手法。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，不可能存在這樣的橋段，更不可能存在這樣愚蠢的皇帝。但正是因?yàn)榭鋸埵址ǖ暮嫱校瑹o形中表現(xiàn)了對封建統(tǒng)治者的抨擊，并諷刺了統(tǒng)治階級的愚蠢。又如詩句“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長”，詩人利用夸大的方式將白發(fā)的長度寫成三千丈，使得愁緒更突出。不難看出，適當(dāng)?shù)目鋸埬茏屛恼碌娜宋铩⑹录吁r活。所以，在寫作時(shí)，不能一味“腳踏實(shí)地”，也可以針對情節(jié)、風(fēng)格等，適當(dāng)采用夸張手法，以讓文章刺激讀者的想象力，讓描寫更出彩。

不過，夸張并不是毫無邊際地“夸大其詞”，它必須建立在特定的情境、人設(shè)之上。所以，如何正確地使用夸張手法，并確保描寫的內(nèi)容不會顯得突兀和生硬，還需做進(jìn)一步研究。

例如這段描寫——“期中考試剛結(jié)束，我和弟弟去表姐家玩。在看電視時(shí)，我不小心弄斷了表姐的一根手鏈。當(dāng)我看到手鏈的logo時(shí)，突然有一種五雷轟頂?shù)母杏X，并意識到‘我死定啦’！”這是典型的夸張寫法，畢竟在常人看來，只是弄斷一根手鏈“罪不至死”。那么，為何主人公會怕成這樣？這時(shí)再把線索放在Logo上，讀者就會意識到或許手鏈很貴，或許手鏈有著獨(dú)特的意義。由此一來，便在無形中豐富了文章的內(nèi)容。又如這句——“運(yùn)動(dòng)會這天，隊(duì)員們就像脫韁的野馬在賽道上馳騁……”將人比作野馬，不但夸大了大家奔跑的速度，更烘托了競爭的激烈。由此，便讓整個(gè)描寫場面顯得更加傳神，更加豐富多彩。由此可見，夸張手法的運(yùn)用并不難，但要在特定的場景才能發(fā)揮其該有的作用。

五、鋪墊懸念，讓情節(jié)引人入勝

鋪墊懸念，顧名思義，就是在文章中穿插令人好奇，但又不能馬上揭曉謎題的內(nèi)容。通常來講，懸念可以放在文章的開頭，也可放在中間和末尾。而且在不同的區(qū)域放置懸念，效果也會不同。將懸念放在開頭，能達(dá)到抓人眼球的目的；放在中間，則能起到承上啟下，過渡前后文的作用；放在結(jié)尾，能讓言盡而意無窮。例如，魯迅先生所寫的《孔乙己》，結(jié)尾便設(shè)計(jì)了懸念，讓讀者深思“孔乙己的命運(yùn)到底會怎么樣”。很多時(shí)候，一篇文章之所以能促使我們讀下去，恰恰是巧妙的懸念所致。

大家在寫記敘文時(shí)，可以嘗試在不同區(qū)域設(shè)置懸念，以讓文章更具可讀性。不過，懸念必須為文章的中心思想、主要情節(jié)服務(wù)。否則，便無法達(dá)到預(yù)期目的，甚至還會讓文章顯得臃腫。

例如這段話——“今天是伯父的生日，父親讓我過去祝壽，但我實(shí)在不想過去。倒不是因?yàn)槲胰饲榈。俏也幌肟吹侥硞€(gè)人，恰好這次伯父生日，那個(gè)人也會過去……”可以發(fā)現(xiàn)這段敘述將懸念放在了開端。巧妙在既沒有說出那個(gè)人是誰，也沒說“為什么不想看到他”，這勾起了讀者的閱讀興趣。當(dāng)然，一篇文章也可以設(shè)置多個(gè)懸念，比如上述敘寫中，還可設(shè)計(jì)這樣的懸念——“萬萬沒想到，這次前往伯父家，我改變對那個(gè)人的印象……”這段描寫間接說明“那個(gè)人”做的某件事讓“我”刮目相看，從而改變了對其的看法。讀到這里，讀者就會思考到底是什么事才能引發(fā)“我”有這樣大的改變？繼而產(chǎn)生繼續(xù)讀下去的念頭。可見，懸念的合理設(shè)計(jì)能讓一篇文章變得格外生動(dòng)，扣人心弦。而且，靈活運(yùn)用懸念，也能改變寫流水賬的問題。

六、借景抒情，增強(qiáng)文章的感染力

借景抒情是記敘文中比較常見的寫作手法，主要體現(xiàn)為：在對某個(gè)情境或客觀事物產(chǎn)生感觸后，將自身的情緒、思想寄托在此景此物中，以達(dá)到借景（物）抒情的目的。比如小時(shí)候接觸過的古詩“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”便是用的借景抒情手法，作者借“原上草”對野火的頑強(qiáng)抗?fàn)帲惆l(fā)自己不會被眼前磨難打敗的頑強(qiáng)意志。而在統(tǒng)編語文教材中，也不乏借景抒情的文章，如《秋天的懷念》《春》等。寫記敘文必須扎實(shí)掌握借景抒情的寫作手法，靈活運(yùn)用此法，能有效增強(qiáng)文章的藝術(shù)效果，使文章更加感人。

不過，對于寫作能力不強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)不豐富的同學(xué)們而言，想迅速掌握借景抒情的寫作手法并不簡單，還要多讀、多看、多練。具體可從以下幾個(gè)方面著手：

第一，從單個(gè)段落的描寫入手。例如雨中搖曳的小草，可以針對它表達(dá)心情，如“今天收到成績單，我的心情就像面前這棵搖曳的小草，在風(fēng)雨中七上八下的。”從單個(gè)段落的訓(xùn)練著手，不但能降低訓(xùn)練難度，也能及時(shí)掌握自身存在的問題；第二，由段落描寫過渡到小篇幅記敘文。在這期間，可選擇一次簡單的經(jīng)歷，或一個(gè)簡單的事物。比如成群結(jié)隊(duì)的螞蟻，在遇到障礙物時(shí)不會停滯不前，反而會尋找新的道路繼續(xù)前進(jìn)。所以，在描寫時(shí)可這樣寫——“欣賞螞蟻大軍，它們是何等的勇敢和威武。哪怕是遇到再多的困難，也能勇敢地找到新的出路。我們要學(xué)習(xí)螞蟻，做個(gè)無所畏懼的人……”最后，再過渡到大篇幅記敘文的寫作訓(xùn)練，并與同學(xué)互相評閱。這樣，既能從他人口中了解自己的短板，又能在互動(dòng)中集思廣益，取長補(bǔ)短。