你敢“找課本茬兒”嗎

用一副三角板能畫出多少度數的角？“除了30度、45度、60度、75度……應該還有165度！”極目新聞報道，四川成都兩名四年級學生米之賢、廖鈞宇發現課本上一道數學題的參考答案“有問題”，自己找到的一個答案不在參考答案中，他們給教材編寫組發去了郵件。編寫組回信肯定了兩名小學生的探究精神和嚴謹態度，表示會在教材修訂中采納他們的建議。

類似“找茬”“挑刺”且成功的例子，并不鮮見。2021年秋，沈陽七年級學生崔宸溪指出英語課本上的蜜蜂配圖配成了食蚜蠅，出版社編輯為他點贊；當年10月，上海小學生吳葉凡發現美術課本上的“樹葉”應該是數億年前的古生物“海百合”，出版社第一時間將錯誤進行溯源并上報修訂……

出版社虛心接納意見的坦誠固然值得肯定，但這些中小學生敏于思考、敢于質疑的探究精神更難能可貴。面對權威的課本，這些學生不盲從，不盲信，是其所是，非其所非，堅定地表達己見，展現出新時代中小學生積極主動求知求真的價值認定。

“盡信書，不如無書。”中小學課本“千錘百煉”，經過諸多專家之手，當然經得起各種推敲，也比其他讀物更精準、更標準，但這并不意味著課本就完美無缺、無可挑剔了。中小學生每天與課本生活在一起，當然最熟知課本的角角落落。很多時候，即便發現問題，一些學生也沒有發出質疑，這恐怕與當下部分中小學過于格式化的教育方式有關。

我早年曾經做過三年中學語文老師，每每困惑于如何協調學生鮮活的認知與課本刻板答案之間的關系。我并非不知道，學生多一些深入思考，多一些觸類旁通，多一些路徑方法，更能打開他們的思維，但在應試考試的“硬杠杠”面前，很多時候只能收斂起來、壓制回去。表現在行動上，就是把學生們的注意力聚攏到記誦上來，“會背就行了”“答案要標準”，久而久之，這種做法就會變得模式化，最終濃縮為成績單上的數字。

這當然是一種讓步，甚至可以說是退步，其后果，往往會在學生未來的生涯中一點點呈現。當一茬茬學生走出校門，進入更高的學府，乃至走上社會，不少人都表現出一個共同的特點——不會提問，只會照辦。盡管我們不能，也不應該把這個結果完全歸因于當初的壓制質疑；但至少，當下的教育中，應該容得下孩子們表達自己的質疑。

此外，學生不去質疑，或者很少質疑，也與傳統社會強大的因循習慣有關系。課本代表著權威，課本就是標準，這類意識往往會持續削弱大家的質疑精神。敬惜字紙也好，尊重老師也好，在很多地方、很多時候，這些觀念都在無形中過濾著不同的聲音。如果學生總想著從課本的紙縫中找出一些問題，會被視為“有意找茬”。

必須認識到，“找課本的茬”是一種在問題意識中學習知識的絕好路徑。凡事破中有立，問題意識多了，必然會逼迫你去尋求答案、探索路徑。這種鉆研、探究、嚴謹的精神，就是創新創造的開始。

一方面，這會打破制式化標準模式，讓學生從固化思維的桎梏中解脫出來，嘗試去尋求不一樣的路徑和辦法，看到不一樣的風景。比如，從產生問題意識開始，發展發散思維，找到學習的方法，融會貫通，上下求索，一步步把課本讀“薄”讀透；又如，大家都來提問題，也會形成一種智力上的砥礪和激蕩，這本身就是思想火花得以發生的基礎。

另一方面，這也會產生某種超越的心理體驗，由知識超越抵達價值超越。這種超越，對于一個嶄新的靈魂而言，至關重要。畢竟，課本只是一座知識的橋梁，大家可以憑借它擺渡，卻不必過度依賴它，更不能迷信崇拜它。如此，才能形成一種科學的求知精神。

學習的過程，需要一定程度的知識灌輸，以便吸納更多新知，但這并不意味著學生要全盤接受。在這個過程中，學習者在姿態上是平等的，唯有時時保持求真的敏感，才能真正窺見通往新知的門徑。

（來源：《中國青年報》，2023年1月11日）

【閱讀導引】如果人生是一場戲，課本就是腳本，老師則是導演，學生用自己的思考和能力來學習，極盡質疑和創新能力，在最大程度上吸取知識的養分。課本像是一座橋，讓孩子們看看橋上的風景，然后走過去，它不是唯一的標準。

【微型寫作】你找過“課本的茬兒”嗎？請大膽地寫出來。